Unit10SectionB2a-2e课时案例人教版八年级英语上册

类别：课时教学案例学科：初中英语课题：Unit10Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!SectionB2a–2e（成长不烦恼）姓名：邢艳单位：巴里坤县第一中学邮箱：1519856686@qq联系nit10Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!Section2a2e（成长不烦恼）一、教材分析本单元的话题是在“人与社会”主题下围绕做选择，谈论事情结果，生活中的烦恼等相关话题展开，在讨论派对，述说烦恼和提建议的过程中，根据选择预测结果，学会与人沟通正视困难，找到解决问题的方法。本单元主题为成长的烦恼(GrowingPains)。从“成长有烦恼”到“成长不烦恼”帮助青少年认识自我的社会属性，通过“说出烦恼，拒绝emo”，“对症下药，为人解忧”等方式渗透积极向上的生活态度。二、学情分析初中生是学生心智和身体发展的重要时期，学生会遇到众多成长的烦恼，包括课业学习、人际交友、生活中与父母、老师及朋友之间的矛盾等，会表现的烦躁郁闷，却缺乏正确的态度和解决问题的方法。通过任务型教学设计和开放性问题设置以及合作学习等方式，学会遇到问题适时寻求帮助；学会关注自己和周围人，帮助学生形成健康向上的人生观；提高学生语言综合运用的能力。三、背景新目标初中英语教材采用任务型语言教学(TASKBASEDLANGUAGETEACHING)模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。具有很多优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性和局限性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能使教学效果最优化。四、教学目标语言知识：1.能熟练运用目标语言描述条件和结果；2.能熟练讨论自己及伙伴们的问题及对应的解决办法。学习能力：1.学会运用不同的阅读技巧来完成阅读练习，用不同的阅读策略来获取信息。2.学会书写给出建议或解决办法的文章；3.学会使用条件句分析原因和后果。文化意识：1.生活中有烦恼，积极面对困难和挫折，学会遇到问题适时寻求帮助。2.学会关注自己和周围人，帮助学生形成健康向上的人生观。思维品质：1.客观对待问题，合理给出建议。2.培养有理有据阐述观点的思维；辩证的观点分析、看待事物。五、教学重难点1.掌握本课时的语用表达方式；用不同的阅读策略来获得相关信息。2.学会书写给出建议或解决办法的作文。六、教学活动设计思路教学过程:一、Readancientpoetry(读古诗引入)场景1:SpeakingT：PPT播放辛弃疾的诗作：少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼为赋新词强说愁。而今不识愁滋味…介绍诗人辛弃疾，因为弹劾去职，眼看国事日非，自己无能为力，一腔愁绪而写了这首诗！！Brainstorm:Doyouhaveanyworriesorproblems?Whatarethey?Ifyouhaveproblemsorworries,Whowillyougotoforhelp?(脑风暴:说说你们平时愁什么，你找谁寻求帮助解忧的？）请同学们用句型：IfIhaveproblems,Iwillgotomy…forhelp.来回答。Ss：学生们纷纷举手倾诉，以下罗列的是学生们的典型性烦恼案列。遇到问题学生选择找父母、朋友、信任的邻居姐姐，表姐表哥、网友、同桌、还有自己闷在心里不愿告诉别人。总结：同学们，通过对伟大诗人辛弃疾的诗作及他本人的了解，可知大人也会遇到烦恼的事情，不仅南宋诗人辛弃疾，你的爸爸妈妈还有老师都有烦恼的事，我会找我的好朋友倾诉烦恼，寻求解决方案，闷在心里很难受的，烦恼减半了心情就会好起来。老师希望同学们也能学会：分享烦恼，让烦恼减半，做个健康快乐的小小青年。【设计意图】通过伟大诗人辛弃疾简介及诗作引入，使学生意识到烦恼不分人不分时间，普遍存在，正确面对烦恼；学科融合增加学生学习兴趣；通过脑风暴游戏，学生倾诉烦恼，帮助学生建立正视烦恼的意识，找信赖的人寻找解决问题的方法，拒绝坏情绪，树立正确人生观，渗透情感教育注重学生核心素养的培养。学生们用第一课时所学If句型作答复习了本单元重点语法条件状语从句，还为今天的新课做了很好的铺垫。【理论依据】新课程标准要求强化育人导向，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。二、Readforthemainidea（抓文章大意）场景2：SkimmingT：今天我们的朋友Laura也遇到了烦恼让我们一起见证她是怎么解决的，请同学们快速略读文章看文章分几段，每段中心句或重点大意是什么，完成表格。Ss:学生归纳出Laura烦恼和她的态度，并完成了表格。S1:Laurathinkstheproblemsandworriesarenormalinlife.S2:Shethinksunlesswetalktosomeone,we’llfeelworse.ParagraphThemainidea/topicsentenceThefirstParaProblemsandsolutions…ThesecondParaLaura’sstory…ThethirdParaRoberthunt’sadvice…总结：同学们，寻找文章中心句或大意，一般在文章首尾可找到相似的句子，尤其要注意转折词后面的句子，例如：but,however.【设计意图】通过略读文章，帮助学生提取文章大意。有助于训练学生的略读技能，培养学生英语阅读能力。【理论依据】初中英语课程标准对中学生阅读理解能力的目标要求，具备较强的逻辑能力能准确理解阅读中各个段落和句子之间的逻辑关系，应具备较强的归纳能力，能归纳出文章的主题及中心。场景3：CarefulreadingT：请同学们仔细读第一段完成下表。Ss：根据课文第一段学生出色的完成了表格。T：Boysandgirls，what’syouropinion?(同学们根据刚才填表，发现文章中对解决烦恼持不同观点，你们的观点是什么？)Ss:根据学生们课堂上的表述，以饼状图统计出：todonothing的学生占19%；totalktoparents的而学生占20%；totalkfriends36%；totalktoexpert的学生占9%；otherways的学生占16%。总结：同学们，你们真棒，都能大胆表述自己的观点。【设计意图】再次细读第一段，完成表格任务，通过表格中提示词降低难度，学生是课堂的主体，问题的设置要面向全体学生适合大部分学生，让学生通过someone的观点与Laura的观点产生冲突，产生好奇引出继续探究的欲望，增加学习兴趣。继续设置问题鼓励学生大胆表述，在活动中潜移默化引导学生有问题想办法解决，不是保持沉默。引导学生树立正确应对问题的观念。【理论依据】英语课程标准中阅读策略是灵活多样的，策略使用因人、因事而异，教师要注重阅读能力的差异性培养，从多个方面提升中学生的英语阅读能力。三、Readforthestory（理故事情节）场景4：CarefulreadingT：请同学们仔细读第二段，按照事件发生的顺序梳理Laura的故事并回答以下问题。T:What’sLaura’sproblem?S1:Shelostherwallet.T:Whatdidshedowithherproblematfirst?S2:Shewalked3milestoschooleveryday.T:Howwastheproblemsolved?S3:Shetoldherparents.T:Howdidshefeelaftertellingherparents?S4:Shefeltrelaxed.T:Whatdidherparentsdoatlast?S5:Theygotanewwallet.T:Whatdoyouthinkofherparents?S6:Theyareunderstandingandpatient.总结：同学们，你们读的认真，分析的全面，回答非常棒。【设计意图】通过指导学生按照事件发生的顺序阅读文章，帮助学生建构有效的阅读方法。在师生问答练习中，设置拓展性的问题充分发散学生思维，提高学生综合运用语言能力，为下一环节复述和表演课文做了有效铺垫。【理论依据】学生是阅读课堂教学的主体对象，英语课程标准要求教师遵循学生主体地位，严格按照学生学习要求执行阅读培训方法。场景5：ShowingT:同学们，请根据图示小组合作自由选择任务。（二选一）1.复述Laura的故事。2.将Laura的故事改编成对话表演出来。学生剧本展示Laura:MumandDad,Ilostmywalletlastweek.Mother:Lastweek?Howdidyougotoschoollastweek?Laura:Iwalkedtoschool.Father:Whydon’ttellus?Laura:I’mafraidIfItellyou,youwillbeangrywithme.Mother:Oh,mydear!YoumustrememberWeloveyou!Father:Don’tworry.Isometimesmakecarelessmistakesmyself.Mother:We’llbuyanewoneforyou.Youwillbemorecareful.Laura:Thanks,DadandMum!Imustsharemyproblemswithyouinthefuture.Ss:共有8组学生，选择复述课文的有三组，改编对话表演的有5组，由于时间原因，2组复述了课文，3组表演了改编对话。总结：同学们，你们的复述和表演都棒极了，老师知道你们还不够尽兴，我们下节课继续，但是在复述过程中注意时态的变化。大家相互评价一下吧！xx扮演的爸爸很到位，有动作有表情，语气中满满的是耐心，从你们的表演中看出了父母对孩子的关爱、理解、宽容是无限的。渗透情感教育：municationisabridgebetweenusandparents.【设计意图】通过任务选择为不同性格不同层次的学生给了表现自己的机会，场景4学生已经对本段内容有初步理解和掌握，再一次通过复述和表演的形式演绎本段，让学生有新鲜感有自主选择权，符合青春期孩子心理特征；在对话表演中，父母没有责备Laura,给了她充分的耐心和理解，情感教育的适时渗透产生强烈引导效应，也能很好的诠释文章的主题。小组合作完成任务让学生由被动变主动，把个人自学，小组合作有机结合起来，使学生在互补促进中共同提高。【理论依据】英语课程标准对初中生应达到的语言技能目标中明确要求：能就简单话题提供信息表达简单观点，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能根据话题进行情境表演；能用英语表演短剧。四、Readfortheadvice（听取建议）场景6、Listening创设情景，老师给专家RobertHunt打，听听他给同学们的建议，请同学们认真听录音记录关键信息并填空。(铃声响起：叮铃铃…)Teacher:Hello！MayIspeaktoRobertHunt,please?RobertHunt:ThisisRobertHunt,speaking.Teacher:ThisisanEnglishteacherinBalikunCounty.Ourstudentshaveproblemsandworries,theydon’tknowhowtosolve?Couldyoupleasegivethemsomeadvice?RobertHunt:Itisbestnottorunawayfromourproblems,theyshouldtrytosolvethem.Teacher:Howtodothatexactly?RobertHunt:Thefirststepistofindsomeonethemtrusttotalkto.Theycanbetheirparentsbecausetheyhavemoreexperienceandarealwaystheretohelpthem.Teacher:Thankyouverymuch.RobertHunt:Notatall.Sharingaproblemsiscuttingitinhalf.Theyarehalfwaytosolvingaproblembytalkingtosomeoneaboutit.Ss:学生认真听录音，记录重点信息完成表格任务。总结：同学们，你们听得很认真，圆满完成了任务，棒棒哒！【设计意图】创设情境打给专家，新颖、有趣、真实。将最后一段的读改为听，引导学生探讨作者的观点，深入文本，推理、阐释thewriter'sopinion。这一部分的设计是英语学习活动观里应用实践类活动，锻炼了学生听，说，总结的能力。加深了学生对课文的理解巩固和积累，还有利于提高学生的想象能力、思维能力和英语语言表达能力。【理论依据】英语课程标准下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解是语言交际能力的首要方面。学生要具备听说读写综合能力，能够把所读的文章与所知的知识通过说、写进行整合输出。五、Readfortheapplication（实践应用）场景7：WritingT：请根据图片中同学烦恼，参考提示为他们写一些可行性的建议。注：1.观点明确；2.建议有效；3.具有吸引力。Ss:学生们根据图片人物中的烦恼giveher/himsomeadvice。总结：同学们，以上6位同学非常感谢你们，在他们困难时你们给于了帮助和面对烦恼的勇气，使他们从困惑中解脱，能用阳光的心态开启快乐的每一天。让他们真正体会到：分享烦恼，烦恼减半。【设计意图】英语新课标教学目标中加强了对学生写作能力的培养。通过对图中朋友遇到困惑而写一些建议活动设计，能够练习学生运用语言知识，提高语法、词汇、句型的运用能力，还能培养学生独立思考、表达能力以及逻辑思维能力。此活动的设置培养学生学会关心周围的朋友、亲人，树立正确的友情、亲情观。把培养学生核心素养贯穿始终。【理论依据】义务教育阶段英语课程对初中毕业应达到的“写”的五级目标的描述:能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用的能力，为真实语言交际打基础。【案例分析】本课是人教版初中英语八年级上册Unit10SectionB部分，是本单元第三课时，经过了一系列听说读写活动后，学生对If引导的条件状语从句有了比较深刻的理解，能运用这一句式进行对话，进而对事情结果进行预测。对于生活中常见的担忧和烦恼，不同的学生生活经历不同，也就会有不同的解决办法。怎样更好的解决所面临的担忧和烦恼呢？这就吸引学生们积极开展阅读，提炼解决的最佳方案。整节课的学习活动按照：读故事引入抓文章大意—理故事情节—听取建议—实践应用，5个环节逐渐开展，循序渐进，螺旋上升，构建基于主题结构化知识，发展学生语言运用能力，让学生知道Sharingtheproblemislikecuttinginhalf.活动设计贴近学生的生活。在互动交流合作探究中实施教学过程中，老师成为了课堂的参与者、引导者和组织者，学生成为了课堂的主导者。关注学生学习策略、学习方法和学习态度，体现以学生为本，learningbydoing，强化了课程育人导向。充分利用信息技术，调动了学生的参与热情。将评价贯穿在了教与学的全过程，切实做到了新课标要求的“以评促学，以评促教”，以激励评价为主，侧重学生参与意识，探究意识，合作意识和整合知识的意识。提升了学生的思维品质，培养了学生综合能力，有效提升了学生的英语核心素养。活动设计遵循从生活出发到书本再回归生活的原则。从辛弃疾的古诗少年不识愁滋味，爱上层楼，为赋新词强说愁…的诗词诵读中引入，古人的愁是不能实现报国抱负，说说“你们成长烦恼”，环境效应影响下，学生们超出了我的预想，纷纷举手倾诉各自的烦恼，让我更加走近了孩子、了解了真实的他们，感受到了他们的辛苦，适时渗透了情感教育“分享烦恼，烦恼减半”让学生学会分享自己成长烦恼，建立和谐家庭、和谐社会，健康快乐成长的理念。在老师和同学们的相互配合下，完成了mainidea表格任务单，在寻找中心句环节中，学生遇到了困难，之后在温馨提示和引导下完