重视高中数学教学中的情感因素

精品文档-下载后可编辑重视高中数学教学中的情感因素现在，老师们都在研究搞好教学的教学理论，作为一名长期工作在教学一线的教师，有必要也搞好这一项工作。我根据自己的教学实践，对做好高中数学教学工作进行了一些总结，希望和教育界的同事们共同分享。

一、尊重每一名学生

要尊重人，首先要学会理解人。“像尊重一个成年人那样去尊重一个孩子……”那只是“像”，不是真正的“成人”，因为有代沟，所以要理解、要换位思考。要注意尊重学生的方式，要注意理解学生心里所要的；要注意不依规矩，难成方圆。也要注意在一定的环境内，尊重的方式内容也是不一样的。教育教学中方式、方法的改变不是尊重，尊重人格才是真正的，才是最重要的。

在人的自我意识中，被批评、被表扬、被关心都是人存在的潜台词，都是被重视了的表现。学生只有被重视了，才有被尊重的可能；教师只有重视了学生，认真对待了学生，才能分析、理解学生，才有可能尊重学生，所以就出现了下列的回答：“我觉得老师和学生就不是一个年龄阶段的人，我们之间存在着不可逾越的鸿沟，让老师尊重学生只是一个口号罢了，老师尊重学生只是为了应付领导，他们肯定是在走形式”，“每一个老师都喜欢学习好的，对于我们这些学困生能感觉到来自老师关爱的能有几人，当然我们希望老师能和我们融合到一起，像朋友一样无话不谈互相帮助”。学生关心的是老师是不是“瞧不起我们”，是不是“注意我们、认真对待我们、真正重视我们”。而老师呢？要想与学生心心相通，要想了解学生、培养学生，必须重视学生。只有重视了，才能够发现问题，只有重视了，才有机会分析问题，理解学生，找出解决问题的办法。

二、赏识每一名学生

“没有来自老师的关爱就没有教育。”同样可以说，没有来自老师的赏识就没有成功的教育。老师的赏识来自于对教育事业的挚爱，对学生发自内心的喜欢。

我认为最成功的教育，是对学生鼓励和表扬的教育，是对学生了解和尊重的教育，对学生少一点惩罚和责备，尤其是对于学困生多一些理解和关爱，无论在生活上还是学习上多发现他们的亮点，及时发现他们的长处，让他们感受到老师真诚的关爱，不断地在学习上给与鼓励，不断地给予表扬和肯定，我认为我们的学困生肯定能扬起理想的风帆，会转化成优秀的学生。

在我们的实际课堂教学中，我经常会注意到自己的地位——老师是教学的主导，学生才是我们教学的主体，所以我经常要求自己不断地走到学生当中去，和他们交朋友，让学生把我当成他们的“同学”，我认为只有这样才能真正地了解我的学生，发现他们的优点并给与他们真诚的帮助和关爱，或者与其握握手、拍拍肩膀等。这些看似简单的动作，却能给学生们带来极大的快乐和信心。

我们老师的赏识和关爱一定要真诚、客观。对学生的表扬和关爱是建立在对学生充分了解的基础之上的，不能牵强地表扬鼓励。否则，不仅对学生起不到真正的促进作用，还会让同学们感觉到虚伪，这样做的结果只能带来负面的影响。过度的赏识和关爱会直接导致学生的自满心态，会导致学生对自己的错误认识，影响学生沿着正确的方向发展。赏识一定要根据学生的实际情况进行，有的学生活泼好动，有的学生沉默寡言，所以在我们积极提倡赏识教育的时候，应更加注重发挥学生的个性，充分发挥学生的主体作用。

当然，在我们的实际教学过程中，赏识教育同样强调严格，赏识并不意味着没有批评；必要的时候也有批评，既要做到赏识之中有批评，批评当中还有有赏识。适时、适度的批评不仅可以培养孩子敢于担当、敢于负责的优秀品质，还可以增强其承受挫折的能力，使我们学生的身心更加健康，人格更加完善。

三、了解每一个学生

很多时候、很多老师都会有这样的感慨，为什么学生会对自己的班主任言听计从，而对普通任课老师的话不以为然。经过一些事情之后也有些想通了，其一是班主任这个头衔本身所带有的威严，其二是班主任对学生显得特别用心，从头管到脚摸得很透，老师做到了更好地了解学生，那么学生也就没有耍赖的必要了。我的一次偶然的工作经历足以说明这一点。

有一个姓张的男同学，在进入理科（下转138页）（上接150页）班学习一段时间之后，大家都觉得这个学生很难弄，每天作业都不完成，跟他谈话又不吱声，家里也不太管，这样的状态很让人着急，于是在笔记本里找到了他的记载：优点——不说谎话，爱交朋友；缺点——做事丢三落四，拖拖拉拉。做好这些功课之后，我与他进行了交流。我说：“老师知道你可是从来都不说谎的噢！”他听后不好意思地笑了笑，他这一笑让我看到了他的真诚同时，也看到了希望。我也报以友好的一笑，继续：“说说看，回家都干些什么呀”……在聊的时候，他真的老老实实说了自己的想法，我也给了他建议“相信自己，找到适合自己的学习方法”。这次之后，我明显感觉到他都听得挺认真，作业也能及时完成，学习成绩一直上升。

经过这个工作经历，我深刻感觉到：其实学生也很简单，你对他了解越多，用心越多，他对你的信任也越多。我们应始终坚持以科学发展观来指导教育教学工作，坚持以人为本