名著导读课教学方法研究以《水浒传》导读课举例分析 论文

名著导读课教学方法研究——以《水浒传》导读课举例分析摘要：文学名著的语言素材容量大，且蕴含深刻的思想内涵，名著阅读既能提高学生的文学素养，同时也能拓展学生的知识面，提高阅读理解能力，掌握到更多的写作技巧。但是当前初中生的名著阅读情况并不理想，学生的阅读效率相对较低，且对内容的理解仅停留在文字层面，这是现阶段名著导读教学亟待改进之处。本文首先分析初中名著导读教学的重要性，其次以《水浒传》为例，从几个方面深入说明实施教学的具体策略，以供参考。关键词：名著导读；教学方法；《水浒传》在新课程的要求下，语文阅读教学不仅要关注质量，也应关注数量，教师要带领学生走出教材，走进书海，由以往的单篇阅读转变为整本书阅读，多读书、读好书，不断提高阅读理解能力，感受深厚的人文底蕴。一、初中名著导读教学的重要性分析每一本好的书籍都是人类思想的精髓，在阅读过程中人们会不断从文字语言中汲取养分，将书中的文字转化为自己的知识与观点，促使阅读者的文化境界得到升华，更好的适应时代发展，成为有独立思想、独立人格的个体。因此，人们需要从诸多名著中筛选出适合自己的，或者是对阶段内的学习有所帮助作品展开阅读。对于初中生而言，阅读是写作的基础，多阅读对于提升写作能力起到积极作用。因此之所以能够成为名著，是因为作者在描写人物、景观、事件时独特的视角，以及通过这些客观事物的描绘所反映出发人深省的社会现象或者思想情感【1】。而初中生因为年龄较小，所阅读过的文学作品以及生活经验都有限，所以想要实现深度写作是有难度的，而名著则是为学生提供可借鉴素材，学生可以模仿作者的写作技巧、观点切入方式、人物塑造方式等，并逐步形成属于自己的写作模式。另外，名著也是特定时期社会的缩影，学生通过阅读可以从不同角度了解当时的社会现状，观察作者笔下性格各异的人，以《水浒传》为例，足智多谋的吴用、委曲求全的林冲、工于心计的潘金莲、虚怀若谷的晁盖、骁勇善战的卢俊义、性格急躁的索超、不自量力的陈达等，有多少人就有多少种性格，可以说人间百态尽在书中。通过名著阅读，让学生陶冶性情，提高观察生活、理解生活的能力，同时也能帮助其树立正确的价值观念。二、名著导读课教学方法分析（一）以阅读为根本，夯实语言基础不论是单篇文本阅读，还是整本书阅读，其首先要做的都是阅读。阅读是对感知文字语言的过程，是走进作者，深入故事情节最直接的方式，在阅读过程中需要学生充分调动已掌握的语言经验，利用联想、想象、推理、分析等思维活动全方位理解文本内容。名著导读课教学中，教师依旧要带领学生投入阅读中，并指导学生以最适宜的方式高效阅读。第一，以略读培养语感。《水浒传》的总字数达到56万，其中不仅词汇丰富，且谚语、歇后语、俚语也是数不胜数【2】。这些语言是劳动人民智慧的体现，具有独特的民族色彩，蕴含深刻的文化内涵。在实际阅读阶段，教师不需要对这些内容做出细致讲解，只要将学生带入到书海中即可，可以是一目十行、可以是一知半解，并将阅读到的优美语言词句摘抄下来。在此教师应多些耐心，让学生联系上下文内容、结合语境自主感知词义，即使出现理解偏差也无关紧要，关键是要让学生做到独立思考，丰富词汇积累，了解语言表达的技巧，并逐步形成语感。第二，以诵读记忆回目。《水浒传》属于章回体小说，其回目是用简练的语言将人物、地点、事件概括出来，而且回目工整对称、音律和谐，比如“梁山泊林冲落草，汴京城杨志卖刀”、“武松威镇安平寨，施恩义夺快活林”简单几个字就将内容中的关键信息囊括其中，令人过目成诵【3】。对此，教师可每天安排好晨读时间，将全部回目划分为几个部分，每天齐读5-10个回目，重复两遍。长时间之后，学生自然能够熟记回目，且能流利的背诵下来，人物对应的绰号、情节都能不假思索的直接说出，此种语言积累效果是其他文本阅读所达不到的，所以需要教师充分利用好这一机会。第三，以精读增进理解。这需要教师对经典章回篇目引导学生展开精读，反复体会文本内容，多维度分析语言、神态、动作等描写，并提醒学生边读边做好备注，以达到增进理解，加深记忆的效果。以“鲁提辖拳打镇关西”为例，读到鲁达将身上全部银子赠予金式妇女时，可以体现出其慷慨大方的性格；读到鲁达故意说“你这厮诈死，洒家再打”，可以体现出鲁达性格中的细腻部分。其实语言学习，就是反复阅读、揣摩、模仿、运用的过程，需要教师引导的同时，更多的是要为学生提供实践的机会，使其真正参与到阅读活动中。（二）从全局处着眼，梳理故事情节小说主要通过情节、人物、环境的描写从侧面反映特定时期的社会状况，很多学生也是被跌宕起伏、引人入胜的故事情节所吸引。但也正是因为小说故事情节的多变，同时作者也会在其中融入多重创作技巧，导致学生在阅读过程中容易产生理解困难，所以名著导读的关键是要帮助学生梳理故事情节，以便学生从全局着眼，把握好故事脉络。《水浒传》全书描写了梁山好汉反欺压决定起义、发展，最后经历失败的故事，每回的内容中都涉及到不同的人物，情节也大不相同【4】。以《智取威虎山》为例，作者以“智取”为核心，采用双线并行的方式将故事推向高潮。第一条为明线，杨志智送生辰纲，“丢失”生辰纲；第二条为暗线，吴用、晁盖用计智取生辰纲。作者用明快洗练的语言塑造出具有鲜明特征的人物形象。在导读课中，教师一方面可以让学生结合整体内容找出明线与暗线对应的情节，也可以引导学生从“衬托”这一艺术手法入手，讨论作者如何烘托英雄的形象，又是如何用小人来反衬英雄形象，感受作者写作技巧精妙之处，如此便能让学生对内容更为深入的理解。同时教师引导的过程也能充分锻炼学生的独立思考能力，促使其掌握文本细读、内涵分析的技巧。（三）分析人物性格，深化文本理解《水浒传》全书主要描写的对象为108将，作者在刻画人物形象时，既让其有性情，同时也赋予其气质，哪怕是同一性格的人物，在细节之处也能感受到他们之间的差异。但是作者并没有将108个形象全部完整的刻画，比如邹润、谢宝、谢真的形象就不够立体。作者是用何种方式呈现人物性格中的共性与差异，需要教师带领学生进一步思辨。一方面是让学生对人物有系统的了解，便于深度理解文本内容。另一方面也是为发展学生思维，培养其批判性思维能力。第一，找出性格共性。名著内容中，人物事迹会相对分散，需要学生联系上下回目，通过树立与之相关情节的方式，将涉及人物性格的关键字词句提炼出来，最终归纳分析出人物性格。以鲁智深为例，引导学生根据阅读印象快速翻阅回目，找到相关的回目。学生分别找到“花和尚”、“鲁达”、“鲁提辖”等，这样按照回目顺序梳理就基本能将其主要事迹提取出来。与此同时，让学生围绕回目名称思考这样一个问题，“鲁智深做过最多的事情是什么”、“鲁智深的身份一共出现几次变化”。学生在教师问题的驱动下，阅读的方向也会更加明确，进而通过阅读梳理，了解到鲁智深一生乐于救人，哪怕是不相识之人，由此身份也从步军头领，变为和尚，最后不得已变为强盗，也正从侧面反映出鲁智深嫉恶如仇、热忱率直的性格。第二，找出性格差异。诸如鲁智深一般的好汉还有很多，如何让学生感受到人物的魅力呢？在此，教师可带领学生再次阅读第7回与第73回，并对比文中当遇到欺负弱小的状况时，鲁智深、李逵、林冲三个人分别是如何处理的，进而根据其行为分析出三个人的性格特点。比如林冲面对妻子被调戏表现的非常冷静，说道“不怕官，只怕管”，并且主动劝说帮忙的鲁智深，两人对比之下，足可以看出林冲畏惧权势、胆小忍让的性格，鲁智深则显得爱憎分明、蔑视权贵【5】。当李逵听说是宋江强抢刘太公女儿之事后，没有弄清事情的原委真假，就直奔梁山要惩治宋江。宋江的性格无疑也是冲动火爆鲁莽的，相比之下鲁智深的性格则是粗中有细。通过此种性格横向比较的方式，既让学生对人物性格有了更为深入的理解，同时也进一步发展了学生的思辨能力，提升了思维的深度。（四）升华理性认识，及时书写读后感读后感是基于细致阅读的基础上，对内容理解的越全面，阅读的感悟也就越深刻，“读书百遍，其义自见”，经典的作品每读一次，都会产生全新的感悟，反复阅读自然也会形成深层次的理解。基于此，教师在名著导读教学完毕后，可以让学生写下读后感，通过写作过程加深对故事情节的印象，增进对文本内容的理解【6】。其次是让学生阅读他人的读后感，一方面是让学生站在多个视角理解文本，积累阅读经验，同时也能发现自己在阅读理解中存在的不足，这对于增强学生的文学鉴赏能力起到积极作用。最后是让学生利用课余时间观看电视剧，然后引导学生将其与原著内容展开比较，为学生拓展出全新的阅读理解途径。结束语：综上所述，在开展名著导读课程的过程中，教师应带领学生从阅读、情节梳理、人物分析、书写读后感四个环节入手，根据学生接受情况将四个环节相互融合，以便于激发学生阅读兴趣，让学生尽快掌握到阅读技巧。与此同时，教师应始终将阅读激趣、方法指导作为关键点贯穿于教学的始终，逐步强化学生的阅读水平，推进阅读名著的教学效果。参考文献：[1]孙敏.抓住一个点,打开一本书——以《水浒传》为例谈名著导读课教学[J].语文天地,2020(8):2.[2]尹红梅.基于语文核心素养的"名著导读课"策略研究——以《骆驼祥子》教学实践为例[J].试题与研究：高考版,2020(1):2.[3]蒋金涛.细读宋江,纲举目张-《水浒传》导读举隅[J