“怎样提高学生的计算能力”教研活动方案

“怎样提高学生的计算能力”教研活动方案“怎样提高学生的计算能力”教研活动方案一、问题的提出随着课程改革的不断深入，在新课程理念指导下的教、学方式不断改进。如在计算教学中，过去靠题海战术、加大练习量来提高学生计算能力的做法已经得到很大改变。计算教学内容在小学阶段仍占据重要比重。除“数与代数”外，“空间与图形”、“统计与概率”中都有计算的内容。所以学生计算能力的高低对数学学习有很大的影响，以致部分教师把数学教学的重点放在了培养学生计算能力上，冲淡了数学课程其它内容的教学。在近几年的教学实践中，我们发现学生到了五六年级，有不少的学生对100以内的加减法不太熟练甚至经常出错，对乘法口诀不熟练导致乘除法计算速度慢。通过调研，我们发现主要存在以下几方面的问题：1.教师方面：教师对计算教学的认识不够全面，主要体现在（1）不重视计算教学教法的研讨。新课程理念提出计算教学中“加强估算，鼓励算法多样化”，提倡学生用自己最熟悉的方法进行计算，导致教师在教学过程中重视了不同算法的揭示，轻视了一些方法与后续学习的联系而方法教学不突出，练习设计单一。（2）教学过程中对出错问题指导不到位。重算法轻算理，重练习轻理解。当学生出现错误时，教师不去分析错误原因而只是将其归咎于学生粗心。（3）口算教学重视不够。重视了口算教学的算理与结果，轻视了学生口算的熟练程度。（4）一些教师过分强调了计算教学，淡化了不同数学内容搭载的不同育人目的。如口算教学中忽视了口算算理向笔算算法的过渡，估算在生活、笔算中的应用，“空间与图形”重计算而轻空间观念的形成等。2.学生方面：（1）感知粗略。由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些单一的现象。学生进行计算，首先感知的是数据和符号组成的算式，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算，出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。（2）记忆疏忽。一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于年龄小、急躁、抢时间、怕麻烦，使得记忆消失或暂时中断，造成“记忆性错漏”。（3）情绪急噪。小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违。算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。所以，数学教师，要认真阅读新课程标准，把握新课标对各学段学生提出的具体目标，在课堂教学中逐一落实，在教学计算时，要跳出认知技能的框框，不能将计算法则的得出、技能的形成作为唯一的教学目标，而是要关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。只有这样，才能有效地提高学生的计算能力，并为学生今后的学习打下良好的基础。二、教研主题的阐述我们确定“怎样提高学生的计算能力”的教研主题，是基于课堂教学有效性的探讨，既在新课程理念下如何抓好计算教学。教研主题中所提到的计算能力，包括口算、笔算、估算等形式的计算。我们确定的主题，是来自教学一线问题，是教师和学生都热切关注的问题。如何提高学生的计算能力，是我们每个数学教师面对的一个难题。新的教学理念对计算教学提出了新的要求，我们需要不断思考，重新认识计算教学的功能，让学生在提高计算能力的同时，有更多的机会体会数学与生活的价值，在数学活动的探索与创造中获得成功的体验，以便逐步解决问题的能力。三、活动目的1.通过本次教研活动探索小学阶段提高学生计算能力教学的基本途径和方法；2.解决学校和教师的具体实际问题，促进学校和教师自身的发展，提高教师的教学和科研能力；3.进一步提高计算教学的有效性，促进学生生动活泼的学习。四、参与人员及分工参与人员为九小主管教学副校长、教科室主任、全体数学教师。主管教学副校长、教科室主任负责活动的策划、协调和教研指导，教研组长具体组织开展。一、二、三年级数学教师在研究在算法多样化的基础上以口算为重点，同时加强估算的应用；四、五、六年级数学教师以笔算为重点，同时强调根据实际选择合适的算法，突出算法的多样性、灵活性和简便性。重点以四年级为例展开同课异构活动。五、活动流程第一阶段：准备阶段1.组织学习理论知识，提高理性认识（1）利用每周的教研活动时间集中学习相关理论，讨论交流（2）学习《数学课程标准.》关于计算教学的相关阐述。2.专家指导，得到感性认识聘请教研室的专家指导分析教材，亲临教学一线上观摩课，指导教师提高认识。或由学校骨干教师上观摩课。3.总结教师已有的成功经验，确定计算教学基本策略。第二阶段：研讨实践阶段1.集体备课：专题研讨内容是人教版1——6年级数学教材，重点以四年级下册四则混合运算为主。1.先自主钻研教材，设计教学方案。2.集中讨论交流，补充完善，形成初步方案。2.同课异构：共同进行教学设计——推选一人上课——修改教学设计——再次上课，以此循环上完4个平行班的相同内容的课。3.研讨、反思、总结围绕主题和已确定的计算教学基本策略，①分析学生计算速度慢和计算正确率低的原因；②进行分析研讨，分析策略的适用性和教学的有效性；③进一步修改和完善计算教学基本策略。收集整理并进行反馈、小结，形成初步的专题研讨成果，依据活动中出现的问题进行反思，让教师真正感悟到自己是课程和学生的联结纽带，是促进两者沟通的桥梁。第二阶段：总结阶段1.收集整理围绕教研主题所进行的教学设计、案例、反思、经验总结、计算教学的基本策略等，并把最终形成的计算教学基本策略印发至教师手中。2.参与教师回顾教研历程，写下自己的心得体会，集中交流，编辑成册。六、预期教研成效1.通过本次教研活动，将会增强教师的教研意识，体验同课异构教研活动对提高教师专业化水平的益处。随着教研活动的深入开展，将逐步引导教师在教学中善于发现问题，增强在理论指导下研究解决问题的校本教研意识。2.通过本次教研活动，将课程标准的新理念真正渗透到计算教学的课堂中，合理地安排数学教学活动，形成的计算教学基本策略，提高计算教学的有效性，提高学生的计算能力。3.通过本次教研活动，引导学生习得更多的学习方法，提高学生学习数学的兴趣，进一步提升学习水平。4.通过本次教研活动，将加强教师间