2019年江西省中考历史试题评析及2020年中考历史备考策略

2019年江西省中考历史试题评析及2020年中考历史备考策略一、2019江西中考历史试题整体情况分析2019年历史学科试题考查的范围，以“课程标准”为基础，以《江西省2019年中等学校招生考试学科说明》为主要依据，凸显“稳中求变，变中求新”的特征，试题图文并茂，文字浅显易懂，关注时事。1.试题结构2019年江西省中考历史仍然釆用开卷考试形式，政史合卷。试题仍分三大题，题型和2018年相同，共18小题。其中，单项选择题12小题，共24分；判断题3小题，共6分；综合题3小题，共20分，总分50分。2.试题特点

每一年的中考题，既是评价选拔的尺标，同时也是今后教学方向的导向，此外也更是一个省市﹙或地区﹚教学研究水平的体现。2019年中考历史试题总体难度和去年0.6难度值相同。试题材料来源比以往更加广泛，内容更为丰富，有一定的新颖性。（1）选择题。2019年试题和去年相比，总体感觉有所改变，选择题难度增加，材料较之以往丰富些，且形式多样。（2）判断题。判断题和2018年相比变化不大，难度不高。首先是对误比例和2018年相同；其次，材料内容（13、14题）和教材﹙指人教版﹚表述基本一致，学生有现成材料可提供参考；另外，题目结构有所变化，即都用原材料进行判断（第13、14、15题）。（3）综合题。2019年的综合题总体过于简单，各题分值和往年相比没有变化，部分试题的设问太过于简单直白，考查“作用、意义”这种相对固定的结论太多，基本上抄书上结论即可。《中考新评价·历史》和《速查考典·历史》这两本书中基本上都有现成答案。总之，2019年江西省中考历史试题命题质量，较之前两年江西省中考历史试题相比较，从感观上有一定提升，试题相对去年难度略有增加，从总体上看基本能满足中考的要求。二、2019江西中考历史试题亮点评析1.题型稳中有变，试题反映的材料比较丰富，注重史料实证的学科素养的培养，让史料说话，论从史出。

2019年历史中考题，题型和2018年相同，判断题有一些变化，注重考查对史实结论正确与否的判断。同时，综合题试题突出了对中国近、现代史的考查力度。试题反映的材料延续了江西历史试题图文并茂，表格、统计图、地图共存的特点，如第4题、第5题、第6题、第12题等。其中第4题和《中考新评价》中国近代史第48面综合演练12题图完全一致，内容极近相似，第6题表格题和《中考新评价》中国现代史第80面题选项相似，第9题与《中考新评价》世界古代史、近代史检测卷第5题相似。2.关注现实、关注热点、强调应用。2019年中考历史试题继承了江西中考历史试题的传统，注重历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，注重时代性，重视历史的史鉴作用，把握时代脉搏，关心社会，学以致用，引导学生从历史中总结和汲取有益的经验和教训。试题中包含了大量与现实有密切联系的内容，拉近历史与现实的距离，贴近学生的认知水平，考查学生视野内触摸到的历史，体现了现实与历史的联系。如选择题第6题，以中美关系为切入点，从表格寻找答案，既考查了中美建交的史实，同时又考查了学生识表及对不同形式的历史材料的解读能力，还能让学生理解合作双方则共赢；又如选择题第3题，综合题16题以“中国人民斗争”为切入点，既关注了周年热点，又考查阅读等综合能力。再如综合题第18题，以水利建设为主题，从古代到近现代再到当代，以顺应历史潮流为主线。古今联系，中外贯通，要求学生运用所学知识，从古至今认识历史，了解历史。引导学生关注现实，展望未来，为学生有创意地表达提供了更广阔地空间，有利于学生创造性的发挥，充实了思想教育的内涵，也有利于现代公民人文素养的培养。3.史论结合，注重基础知识考查，又促进能力的培养，引导学生形成正确的历史观。培养历史学科知识的应用能力，是历史教学考查的重点。从学生的发展角度来衡量，把所学的历史知识用于生活和实际是相对较难的。加强能力培养，注重能力的考查，也是课程标准和以往传统教学大纲不相同的地方。综合题18题密切结合当前的形式，有助于学生形成正确的情感态度和价值观。4.试题考查的知识点分布上较为合理，主干知识的考查也基本到位。试题整体上（尤其是选择题）难度有所增加，综合题尽管有一定的区分度，但总体难度也不大，选择题应该是2019年历史学科中考影响区分度的主要因素之一，引用原材料作为史实来判断历史的结论也不同于2018年，学生似乎不太适应。综合题设置较基础。5.注重新增加内容的考查，注重各学科之间渗透及有机联系。如第1、2、8、11题等。三、2020江西中考历史备考策略1.教学和考试复习时不能脱离教材，要引导学生读懂教材进而做到熟悉和运用教材。在考试中，教材中的知识点是占主体的，掌握基本史实是学生综合运用，灵活掌握知识，取得好成绩的前提。在教学中要努力使每个学生都能熟练地掌握教材中的知识点，同时要注意历史事件的纵向与横向联系，在平时的讲课和练习中要培养学生勤于思考，把不同时期发生的相同或类似事件从不同角度进行对比，形成大历史观，而不局限于一两个孤立的知识点。2.要培养学生历史思维的能力，这是新课程标准的要求。针对试题的灵活性越来越强的趋势，在教学中教师要教会学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，切不可把知识教死、学死。平时要有意识地引导学生对每一个题目做变化形式的训练，形成掌握知识并能灵活运用的能力。3.要用新课标指导课程实践。新课标是课程评价的总要求和基本标准。因此，教师要积极研究新课标，及时调整教学思路、教学手段。特别是从2019年开始，将使用新课程标准以及新的教材。在要求学生牢固地掌握基础知识的同时，还应有意识的启发学生动脑思考，引导学生就历史事件和人物自由地发表自己的见解，形成正确的认识历史的能力，这样才能符合中考的命题思路，适应中考的发展方向。4.教学中要善于启发学生的历史意识，注重现实与历史的联系。要充分认识到：历史教学绝不是对过去的简单再现和复述，而是和现实有着不可分割的联系，我们的历史教学必须和现实紧紧联系起来，在感受历史事件和历史氛围时，找准和现实的切入点，以史为镜、以史为鉴，理论联系实际，在历史中比较现实，在现实中学习历史，从而将较为枯燥、乏味、难以理解的历史学习变得较为轻松活泼，贴近生活。在教学中，教师应发挥学生主动性和积极性，用好教材和社会生活素材，有意识地培养学生从材料中发掘信息、识别信息、获取信息的能力，让学生养成思考问题、分析问题的习惯，提高分析问题的针对性、准确性和全面性。在这过程中，必须注意并注重培养学生可贵的创新意识。但有一个误区必须要避免：由开卷考试可能带来的轻视历史基本知识、片面重视能力的问题。必须明白这样一个事实：知识是能力之源。5.加强阅读理解的教学和训练，重视对开放性试题指导。加大开放性试题的考查力度是命题的新趋势。开放性试题包含内容开放和答案开放，内容的开放是指历史试题的材料来源不能拘泥于教材，“观点在书中，材料在书外”。答案开放是指试题答案不是唯一的，而是多元的。考试内容和答案的开放，为教学拓展了更大的活动空间，有利于培养学生多角度思考、分析问题的习惯和能力，在训练中要给学生思考问题预留空间，让不同学生都能结合自己的观察、思考、分析多角度地解答问题，但开放答案也不是没有边际的，必须以《义务教育历史课程标准》为依据，观察、思考、理解和分析历史，形成正确的历史观。针对考试以能力立意为主的试题，教师应转变教学观念，切忌满堂灌，教师要研究教材、研究学生、研究教法、研究学法。要创设问题情景，重视过程与方法，引导学生参与学习的全过程，加强学法指导。引导学生学习不仅应知其然，而且应知其所以然。把历史课“上活”，让历史课堂充满活力，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性，激发学生的求知欲，让学生从被动学习转变为主动学习、自主探究。6.历史教师一定要加强学生应试能力的训练，培养良好的学习方法和习惯。诸如审题意识、细心程度、对关键词的把握、答题字迹