第4课《乡愁》教学实录-统编版语文九年级上册

初中语文《乡愁》教学设计教材分析《乡愁》是九年级上册第一单元的一首现代诗。本单元是“活动探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好的感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。所以本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的自主学习：学习鉴赏诗歌、组织朗诵活动。本单元的任务学习单共安排三个任务，分别是学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作。《乡愁》是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。学情分析学习鉴赏是本单元的第一任务，也是基础任务，是完成其他两项任务的基础。这里强调鉴赏，是因为在七八年级的教学当中，学生已经在教师的指导下学过一些诗歌，对其基本特征有了初步了解。九年级的学生已经具备一定的自学能力和鉴赏能力，因此，教师要学会适当放手给学生学习鉴赏的空间，对于重点内容进行引领、点拨。教学目标1、创设情境，感受诗歌的音乐美。2、品味赏析，感受诗歌的内涵美。3、迁移拓展，感受诗歌的创造美。教学重难点品味赏析，感受诗歌的内涵美。迁移拓展，感受诗歌的创造美。一、新课导入师：有人说，到不了的地方叫远方，回不去的地方叫故乡；也有人说，他乡纵有当头月，不抵家乡一盏灯。思乡成了我国文学作品中历久弥新的主题。对于在外的游子来说，思乡离愁是剪不断理还乱的，于是，很多诗人开始寄乡愁，月就成了最常见的意象。同学们有没有见过一些望月思乡的古诗文呢？生：(自由发言）师：这是古人笔下的乡愁，我们今天要学习的是当代著名诗人余光中的《乡愁》，接下来让我们走进乡愁来体会诗中的美。首先，我们来看标题中的“愁”，它的意思是？生：……愁绪？师：忧伤的情绪。乡愁就是思乡时产生的忧伤情绪。二、预习展示作者简介（PPT呈现）余光中，当代著名诗人、散文家和评论家。1928年出生于南京，1949年离开大陆赴台。代表作品有《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》等。一、新知探究（PPT呈现）诗歌原文师：在正式进入讲解之前，请同学们先看这首诗的呈现形式（长相），它有什么特点呢？可从节与节之间、句与句之间分析。生：它一共有四小节，每小结用的句子有长有短，长短句结合，每一小节只改变几个字来转换意思。总的来看特别整齐，整齐划一。师：在诗歌中，这种节与节之间结构对称，整齐划一的特点，我们就说它具有建筑美。再看这种每一小节只改变几个字来转换意思的手法，我们是不是似曾相识，在哪儿见过？生：《诗经》，这种写法叫重章叠句。师：那使用这种手法的句子读起来就回环往复，富有音乐美（板书：音乐美）任务一：创设情境，感受诗歌的音乐美。多媒体播放朗诵视频（明确节奏、重音）师：通过听刚刚的朗诵，你们觉得这首诗的节奏和语调分别是怎样的？生：节奏舒缓，语调深沉。师：我们能不能把这种舒缓和深沉读出来呢？请同学们自由读，体会一下这种感觉。生：自由读（2分钟）师：点2名同学读师：这两名同学已经读出点感觉了，你们有没有觉得总是缺点什么呢？是不是和诗的内容情感有关呢？我们深入这首诗的核心。任务二：品味赏析，感受诗歌的内涵美。师：我们都知道乡愁是一种抽象的情感，但作者把这种情感放在了一些具体可感的事物上，这些事物是什么呢？生：邮票、船票、坟墓、海峡师：这是采用了什么手法呢？生：比喻（借物抒情）师：这些具体的事物放在诗歌中有了作者的情感，我们给它起了一个新名字叫意象。作者通过意象来表达抽象情感，我们就可以说它具有意象美。（板书：意象美）那问题又来了，这几个意象表达的情感一样吗？分别表达了什么情感？（小组讨论）生1：不一样，作者把乡愁比作邮票，要表达的是母子深情。小时候在外求学离开了母亲，船票可以连接作者和母亲之间的情感。生2：作者把乡愁比作船票，表达的是夫妻之爱。成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。师：余光中和妻子结婚两年后就去美国留学了，应该算是新婚别。身在异国，心在家里，思念妻子怎么办？买一张船票漂洋过海来看你。那坟墓呢？生：坟墓寄托的是一种丧母之哀。师：作者两次写了关于对母亲的情感，这两种情感一样吗？生：不一样，前一种母亲还在世，后一种母亲已去世了。师：这种感情有递进吗？生：有……又生离过渡到了死别（掌声）师：作者的情感虽然有递进，但从大方面来说都属于家愁。那世间还有什么样的离情比死别更令人断肠吗？生：有，是一种家国之思。作者把乡愁比作了海峡，海峡阻隔了“我”和祖国大陆。【资料助读】（PPT呈现）余光中1949年去台湾时年仅21岁，再还乡时已64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”20世纪60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度。”生：读资料师：大家知道在历史上台湾和大陆分离过几次吗？生：2次，3次……师：3次，第一次是1949年解放战争结束，国民党退败台湾。第二次是1979年元旦，全国人大常委会发布《告台湾同胞书》首次提出两岸尽快实现通航、通邮、通商。第三次是2008年台湾和大陆全面开通通航、通邮、通商。这首诗写于1972年，可能是一些政治原因，他们无法回来。你会发现这里的“我”又不单单是我，“我”代表的是所有像余光中一样的人。他们渴望回到大陆、渴望祖国统一。海峡表达的是家国之思，是一种国愁。到这里，你会发现作者的情感是由家愁上升到国愁，是层层深入的，这就又构成了这首诗的另外一种美叫情感美。（板书：情感美）其实，诗人是借助一些时空变化的词来推进情感的，这些表示时空的词有？生：小时候、长大后、后来、现在；这头，那头；外头，里头师：人的情感是随着年龄的增长越来越丰富的，也正是因为时间的推移，空间的阻隔，才得以产生这种愁绪。离得越远，愁绪越浓。这种用具体意象抒发抽象情感，随着时空变化来推进情感的方法，就构成了这首诗的另外一种美，叫立意美。（板书：立意美）到这儿，细心的同学就会发出疑问，意象前出现的修饰词有什么表达效果呢？我们来分析一下这些修饰词，这些修饰词分别是什么词性的词呢？生：有数量词、形容词。“一枚”“一张”“一方”“一弯”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描、轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的物象之上，恰恰反衬出了诗人内心深处浓烈的思乡情感。师：这位同学分析的特别到位，那我们试着来赏析一下。按方法赏诗歌之美概括+分析我们一起来诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：余光中的《乡愁》美在______,如________。提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情角度来分析。（PPT呈现）生：根据提示完成任务并进行分享师：点评、提建议、给示例。示例:（PPT呈现）余光中的《乡愁》美在整体结构,如四小节诗中长短句结合，结构匀称，整齐划一。余光中的《乡愁》美在韵律上，如诗歌每小节使用“我在这头，母亲/新娘/大陆在那头。”的句子结尾，回环往复，音韵和谐。余光中的《乡愁》美在托物寄情的意象上，如使用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”轻而小的意象反衬内心深处浓烈的乡愁。余光中的《乡愁》美在构思立意，如诗人的情感随着四个人生阶段的变化和空间的转移而层层推进，思乡之情愈演愈烈。（学生齐读诗歌）师：通过我们刚刚的赏析，大家的读出的感情更加充沛了。请同学们总结这首诗的主旨。生：这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。（明确）任务三：迁移拓展，感受诗歌的创造美。师：美的作品需要我们去欣赏，更需要我们去创造。2011年12月11日，余光中在华南理工大学讲学时，曾在千余学生面前亲自朗读了自己为《乡愁》续写的第五段：而未来乡愁是一道长长的桥梁你来这头我去那头这一段把乡愁化作桥梁，将海峡两岸紧密联系在一起，描绘出海峡两岸共同繁荣发展的图景。请大家仿照本诗四个诗节的结构，以“未来啊，乡愁是___”开头，续写诗歌。（PPT呈现）生：创作并展示。未来啊乡愁是一面薄薄的屏幕老师在里头我在外头未来啊乡愁是一条短短的朋友圈发在外头心事在里头师：同学们的创作非常美，到这儿，我