基于教、学、评一体化的高中英语教学设计--以-The Freshman Chalenge-为例

备课参考1江西省赣南师范大学外国语学院学科核心素养是核心素养的载体与体现，课堂教学是培养学生学科核心素养的基本途径。师应处理好评价与教和学之问的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的目标相匹配的评价任务M。美国课程与教学专家GrantWiggins和JayMeTighe提出的“逆向设 教学月刊·中学版万方数据备课参考最后再合理安排教学活动和学习体验”的教学顺序，将评价任务置于教学活动之前，使评价有式(如图1所示)。设计教学活动设计教学活动→制订评价任务→确立学习目标下而以人教版教材必修一第一单元Readingandthinking板块"TheFreshmanChallenge"为例.1.明确理念《课标》是教师确立学习目标的主要依据。本单元属于必修阶段的内容。教师应认真研读《课标》关于必修课程培养学生阅读能力的相关描述，以实现落实培养学生英语学科核心素养的3.解读语篇近学生实际。语篇主要讲述作者Adam升入高中后所面临的一系列挑战。面对挑战，Adam没有气馁，而是积极乐观地应对，并对未来的学习与生活充满信心。语篇描述的美国高中学习与生活，以及Adam面对挑战时的内心感受等，不仅能够引发学生的共鸣，而且也有助于学生了解国教学月刊·中学版外语教学2022·3万方数据开，语篇结构清晰明了。第一段是观点部分，讲述Adam从初中升入高中后遇到的挑战。第二至采取的应对措施等方面来论述。论点段落中心句使用结构相似的句式“First,Ihadto…”“Ihadto…too”“IknowI'llhaveto…”,便于学生厘清语篇结构。连接词“Obviously"“instead”“still”“but”等的使用有助于实现语篇的连贯性。语篇的重点词汇有freshman、signupfor、courses、ex-生词的学习比较依赖教师或工具书。学生需要养成通过上下文推断生词含义的习惯。此外，学生对国外高中的学习与生活缺乏足够的认识与了解。在语言能力方面，学生能够使用一些阅读一步加强。学生能够使用简单的词语或句子对文本话题进行转述，但在描述个人学习与生活经历方面还存在一定的困难。在情感态度方面，学生对国外同龄人的高中学习与生活充满好奇。基于上述分析，教师确立课时一和课时二的学习目标(分别如表1和表2所示)。课时一的主要任务是“Readbetweenlines”,即学生能够运用阅读策略获取和理解文本信息，进而对文本信息1落主题句，并概括段落大意基于问题链分析文本段落间的关系，厘清文本结构，绘制文本结构思维导图学生能够绘制出文本结构思维导图(评价标准：①运用线条表明逻辑关系；②运用关键词；③可插人图片)入高中后所面临的撬战及其应对措施，梳内容学生能够使用概括性的词语、词组或句子完成outline内容的品质特征在小组讨论中，小组成员能基于事实使用至少一个词语来评价Adam的品质特征(评价标准：论点数量、论点合理性、度、表述清晰度)2识别文本语言特征，并使用本单元所学的措施一方面，学生能够通过问答，积极思考并分析段落主题句的特点、衔接词的用法及作用等；另一方面，学生运用所学知识，借助“挑战—态度—应对措施”的思路就“进人高中后所面临的困体、语句是否通顺、内容是否完整等)比较中外高中学习与生活的异同，感受文化差异，树立跨文化意识学生能从不同角度，就中外高中学习与生活的异同点进行思考，并明确观点万方数据教学月刊·中学版别制订如表1和表2所示的评价任务。firstweekinseniorhighschool?",引导学生谈论升入高中第一周的生活感受，激活学生的已有图式，引入课时主题。在读前环节.教师让学生通过阅读语篇标题和观察插图，讨论并预测语篇的主要内容，旨在引发学生的阅读期待。读中环节共有三个活动。在活动一中，学生运用略读策略，找出段落主题句。在这一过程中，教师通过巡视和提问，诊断学生的目标达成情况。该活动旨在培养学生阅读策略的运用能力和归纳、概括等逻辑思维能力。在活动二中，学生基于问题链分析段落间的关系，绘制语篇结构思维导图，并根据评价标准对思维导图进行自评和互评。该活动旨在引导学生关注文本结构，培养学生分析文本结构的能力。在活动三中，学生根据上下文推断生词含义.并通过细读文本获取Adam升入高中后所面临的挑战及其应对措施，以及梳理“challenge""feeling""solution”的outline内容。该活动旨在培养学生通过细读获取细节信息的能学生解决问题的能力和批判性思考的能力。注文本的语言特点，即关注主题句的特点和衔接词的用法，并通过谈论自身面临的挑战及采取的应对措施。在这一活动中，教师诊断学生是否有