浅谈高中地理以图导学教学模式的构建

PAGE1浅谈高中地理以图导学教学模式的构建摘要：教授学生知识是陈旧的地理教学方式所看重的，可是却缺少对学生能力训练的重视，此和当前教育的前进步伐非常不一致。这篇文章以高中地理采用图导学教学形式的含义、适用范围、教学目标以及操作程序研究高中地理以图导学教学模式的构建。关键词：高中地理；以图导学；教学模式1高中地理以图导学教学模式的提出陈旧的地理教学形式未能针对高中地理地图教学项目多元化的特征以及高中学生能够牢记图表化知识的心理特征进行密切的关联，不能够让教学效果达成最优。目前我们在教授地理的过程中依旧还是太看重教师的影响以及地位的现状，教学活动中依据有非常多的老师关注教授知识而不看重对能力的训练。《基础课程改革纲要（试行）》提出：“课改推广的目的就是改变一味的强迫学习、记忆以及训练的情况，指导同学积极行动、勇于探索、勤于动手，培训学生获取以及整理信息、掌握新知识、处理问题和沟通等能力。”“改变太重视于教授知识的课程教学，提倡养成自主学习的习惯，让掌握基础知识和技能的行为同时变成懂得学习以及产生好的世界观的活动。所以，为了适应时代变迁的需要，我们应该变革陈旧的教学思维，改变陈旧的教学手段以及形式，寻求、创建和应用紧密联系高中地理地图教学内容丰富的特点和高中学生容易识记图表化知识的心理特点的教学方法和模式，提倡同学改变自己获取知识的手段，主动加入到教学活动中，发挥同学学习地理的激情，训练他们学习地理的水平，强化教学质量。2高中地理以图导学教学模式的内涵于适用范围2.1高中地理以图导学教学模式的内涵以图导学的高中地理授课形式是为了与高中学生的心理与理解方式以及地理教材与内容等特点相符合，着手于全面激发学生的学习兴趣，在教师认真且细心的指引下，通过地图使同学走进课堂获得知识；把地图看作平台展示地理知识；通过地图来阐述地理现象以及规律，最后实现学习目标的一种教学手段。通过不同的地图来协助教学是其所重点关注的，是一类通过使用被看成基础授课用具的地图作，让同学们上课之前先浏览地图，在有了初步的掌握以及认识以后，然后带着问题去学习有关知识点的一类全新的学习方式。此类授课方式在关注同学们积极学习、协同进取、变换思维的水平以及学习的过程的同时还会关注老师在启蒙以及引导上面的作用。2.2高中地理以图导学教学模式的适用范围针对高中地理教学而言，地图是其核心工具的同时还是其基础项目。在我们所创建的以图导学的高中地理教学形式中，地理图像系统就是其中所阐述的“图”，其存在多个层面的含义，全部的教学地图和图片基本上都涵盖在其中，也就是说，仅仅只是需要与教学目标以及内容特点保持一致，例如教材里涵盖的各种图片、教学用的所有示意图、统计图、景观图等各种图片信息都可以在高中地理以图导学的教学形式上。地理教材的重要结构之一就是地理图像系统，其连接非常密切与教材文字内容，产生着教材文本无法发挥的关键影响。在以图导学的高中地理教学形式中采用了多类别的地图实施指导授课，可以全面且便捷的激发所有教学图片信息的功能，很好的实现授课目标。3高中地理以图导学教学模式的教学目标及操作程序3.1高中地理以图导学教学模式的教学目标通过对真实的案例分析，以图导学的高中地理教学模式与高中学生的心理、地理教材与内容、新课程任务等特征相一致，可以实现下面的授课目标，通过使用以图导学教学的形式实施授课：地理基础知识通过地图而得到熟悉和掌握。形象思维转向为逻辑思维是高中学生智力的成长的特点，那些采用地图清晰明确地展示的地理知识是非常快速且牢固地被识记。通过地图辅助教学，可以破除教学的关键点和困难点，强化学生处理问题的水平。通过动手动脑等各类授课手段促进了学生学习的积极性，提高课堂教学质量，促进学生的多元智能发展。针对地理德育教育，能够通过地图而得到很好的实施，使学生产生准确的价值观。经过实际实施以图导学的授课形式，可以强化老师的教学水平以及职业发展。3.2高中地理以图导学教学模式的操作程序所有的教育方式都存在自身优势的实施过程，比如：掌握、想象、体系以及方式是赫尔巴特四阶段教学模式的教学过程，背景、问题、设想、处理以及证明是杜威实用主义教学模式的实施过程。我们通过分析教学实验以及证明教学理论而创建了以图导学的高中地理教学模式，读图导课、用图学文、用图归纳等是它的一般实施过程。前面激发在地里授课中地图的影响是阐述“以图导学”地理教学形式的任务，更全面的掌握地理基础知识，训练学生的地理水平，激发学生的才智，增强教学成效。由读图导课、用图习文、用图归纳等三个成分构成了以图导学的地理教学形式。3.2.1读图导课教师在地理授课中导进详细的教学项目之前，展示课本或地里图册当中涵盖的有关图片信息或自己制作的地图拿给同学看，让同学们仔细观看并研究，做好下一个阶段的教学准备。实施读图导课的过程中，尤其要对学生掌握并记牢地图的相关基本地理知识做出要求，通过浏览以及研究地图，使同学们归纳得到地图展示的地理事象在地面上的具体特征，尽最大可能将地图牢记于心。需要关注几个地方在浏览地图的时候：①应该有针对性的看图；②应该重点记忆基础的地图信息；③应该从多个层面研究地图：④应该善于归纳地理特点以及规律。3.2.2依图学文在同学们研究地图的时候，依据教材内容、授课任务以及学生的理解能力，教师阐述部分有目的性的疑问，学生在上一次浏览的基础上进行更深入地研究，然后与课本的有关知识内容相统一，之后进行单独的考虑或一起分析，最后获得答案。参考图片信息掌握课本里的内容是一节课的重点，在此步骤中，教师需要指引学生参考之前通过图导课里掌握的知识来巩固课本上的内容，研究并整理与总结出在图导课中获得的地理信息进，得到答案。参考之前提出的疑问，教师需要指引学生具备在地图里得到数据的意识，总结出地理特点及规律。3.2.3用图总结用图归纳是以图导学教学形式的最后一个步骤。在此步骤中，使同学们记起以及存放在脑海里的地图，温习上课时掌握的知识；或指导学生做填图绘图的练习，进一步加深地理知识，验证授课成果，强化使用知识处理问题的水平；又比如依据地图，达成探索有关地理问题，训练同学们使用地理的水平。下面是以图导学的高中地理教学模式的一般实施过程的示意图：所以从上面的图能够得出，教授地理课堂活动的关键就是地图，以地图为中心，师生的地理教学活动可以循序渐进地实施。第一，在教师指导下，学生可以仔细认真地研究地图，熟悉地图所展示的有关信息；之后在这个的基础上面，与老师阐述的问题相融合来掌握课本上的知识，而且一起实施研究，全面掌握地图所需要显示的内容，发现其呈现的规律；最终，通过不同模式的行为，老师和同学第二次利用地图实施课堂归纳，温习知识点，恢复有关内容。以图导课的课堂教学用地图表达和解释文字，地图与文字相结合，建立起了比较完善的以图导学教学系统。整体而言，现在针对高中地理授课方式的探索还不是很多，在教授高中地理方面还未有很好的手段进行引导，并且当前存在的那部分教授地理的方式还是仅仅关注传递知识向学生，并没有重点关注训练学生的能力，此是非常不符合当前地理教育的前进方向的，所以，改变地理教学形式的一定的。参考文献杨新.地理教学论[M].长沙:湖南师范大学出版社，2000刘晓艳，“以图导学”的地理教学模式[J