八上教材解读

统编初中语文教科书介绍

（八年级上册）人民教育出版社中语室尤炜八年级上册教科书

整体介绍两个要点1.与七年级教科书做整体比较，把握八上教科书的“不同之处”。2.梳理八上教科书的几组“关键词”，理解本册教材的编写意图。第一单元（活动探究）任务一新闻阅读1 消息二则/毛泽东

我三十万大军胜利南渡长江    人民解放军百万大军横渡长江2 首届诺贝尔奖颁发 3 “飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记/夏浩然、樊云芳4 一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰/蔡年迟、蒲海洋 任务二新闻采访任务三新闻写作口语交际讲述八上教科书内容第二单元5 藤野先生/鲁迅6 回忆我的母亲/朱德 7 *列夫·托尔斯泰/茨威格8 美丽的颜色/艾芙·居里 写作学写传记综合性学习人无信不立第三单元9三峡/郦道元10短文二篇

答谢中书书/陶弘景

记承天寺夜游/苏轼

11 *与朱元思书/吴均12唐诗五首

野望/王绩

黄鹤楼/崔颢

使至塞上/王维

渡荆门送别/李白

钱塘湖春行/白居易 写作学习描写景物名著导读

《红星照耀中国》：纪实作品的阅读

课外古诗词诵读庭中有奇树/《古诗十九首》龟虽寿/曹操赠从弟（其二）/刘桢梁甫行/曹植第四单元13 背影/朱自清14 白杨礼赞/茅盾 15 *散文二篇

永久的生命/严文井

我为什么而活着/罗素16 *昆明的雨/汪曾祺写作语言要连贯综合性学习我们的互联网时代第五单元17 中国石拱桥/茅以昇18 苏州园林/叶圣陶 19*蝉/法布尔20 *梦回繁华/毛宁写作说明事物要抓住特征口语交际复述与转述名著导读《昆虫记》：科普作品的阅读第六单元21 《孟子》二章

富贵不能淫    生于忧患，死于安乐22 愚公移山/《列子》

23 *周亚夫军细柳/司马迁24 诗词五首

饮酒（其五）/陶渊明

春望/杜甫

雁门太守行/李贺

赤壁/杜牧

渔家傲（天接云涛连晓雾）/李清照写作表达要得体综合性学习身边的文化遗产

课外古诗词诵读浣溪沙（一曲新词酒一杯）/晏殊采桑子（轻舟短棹西湖好）/欧阳修相见欢（金陵城上西楼）/朱敦儒如梦令（常记溪亭日暮）/李清照◆阅读教学内容的简单比较七

上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元

四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象

七

下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险

*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读*学习主要描写方法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑

七年级教科书阅读教学内容三个特点1.人文主题包罗万象，富有“诗意”。2.阅读方法注重基础，逐步“爬坡”。3.阅读策略通用性强，渐趋“精深”。第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元主题变化着的社会生活的记忆山川美景情感哲思文明的印迹情操与志趣文体新闻回忆性散文与传记古诗文散文说明文古诗文能力培养阅读新闻类文章，把握各类新闻体裁的特点，获取主要信息，体会作者的态度倾向（活动探究）把握回忆性散文、传记的特点，学习刻画人物的方法，对人物和事件有自己的判断阅读写景类古诗文，感受山川风物之美，积累常见文言实词阅读不同类型的散文，把握其共性和个性。注重朗读，体会作者对生活的感受与发现把握说明对象的特征，学习说明方法；揣摩说明语言，增强思维的条理性和严密性借助注释和工具书了解内容大意，积累常见文言虚词和名言警句八上教科书阅读教学内容三点不同1.人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。2.阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚。3.阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。◆写作教学内容的简单比较七、八年级教科书写作教学内容第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七上热爱生活，热爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明八上写新闻（内嵌）学写传记学习描写景物语言要连贯说明事物要抓住特征表达要得体简单比较七上教科书主要指导学生完成记事写人、表情达意的基本任务。七下教科书主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平。八上教科书延续基础训练，并开始强调文体训练和对象化写作。◆综合性学习教学内容的简单比较专题主要活动能力培养点类别七上有朋自远方来专题资料搜集继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述传统文化类少年正是读书时读书问题讨论会非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力综合实践类文学部落读书交流会，编辑班刊交流分享，组织策划；文学阅读与创作的兴趣语文生活类七下天下国家故事会、朗诵会继承和发扬传统文化；讲述与能力；资料搜集与研读传统文化类孝亲敬老，从我做起主题活动：孝亲敬老月非连续性文本阅读；组织策划；实用文写作综合实践类我的语文生活调查访问；搜集整理拓展语文学习空间；梳理探究；当代文化参与语文生活类七年级教科书综合性学习教学内容专题主要活动能力培养点类别人无信不立专题讨论；讲述故事；访问；主题演讲继承和发扬传统文化；资料搜集；讲述能力；演讲能力传统文化类我们的互联网时代搜集网络词语；问卷调查；小型辩论；网络搜索关注社会，关注生活；信息技术辅助学习；观点陈述与辩驳语文生活类身边的文化遗产模拟申请与答辩实地考察，获取第一手资料；撰写申请报告；提问与应答；非连续性文本阅读综合实践类八上教科书综合性学习教学内容简单比较在活动内容方面，八上三项综合性学习活动的社会性、时代性、针对性都比较强。在活动形式方面，八上综合性学习的专业性、复杂性、开放性和持续性均有提高。◆名著导读教学内容的简单比较

名著导读自主阅读推荐七上《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜

孙犁《白洋淀纪事》沈从文《湘行散记》《西游记》：精读和跳读

屠格涅夫《猎人笔记》李汝珍《镜花缘》七下《骆驼祥子》：圈点批注

罗广斌、杨益言《红岩》柳青《创业史》《海底两万里》：快速阅读

阿西莫夫《基地》J·K·罗琳《哈利·波特与死亡圣器》七年级教科书名著导读教学内容名著推荐自主阅读推荐《红星照耀中国》：纪实作品的阅读王树增《长征》李鸣生《飞向太空港》《昆虫记》：科普作品的阅读卞毓麟《星星离我们有多远》蕾切尔·卡森《寂静的春天》八上教科书名著导读教学内容简单比较在篇目选择上，八上教科书给出的六本著作均非纯文学作品，很多不是文学作品。在导读重点上，八上教科书特别注重指导某一类书的读法，与阅读、写作相呼应。由温老师的话想到的作为统编教材的出版单位，人教社为教材的核心理念“多读书”提供了“名著阅读课程化”丛书这样的配套资源，其意义何在？第一，名著阅读只有纳入到语文课程的“额定”内容中，才能有比较稳定的地位，才能有“语文课”的性质。此所谓“课程化”。第二，名著阅读教学又不能变成“走流程”，读前发表，读后收表，甚至每周每天读什么都给规定好。此所谓“去程序化”。第三，名著阅读教学需要的是宏观的把控、精要的指导、细致的关注和丰富的资源，这些配套读物试图提供的就是这些东西。恰当的书目确定之后，指导就是决定的因素。1.不同册次教科书的区别，既体现在具体内容的不同，更体现在主题、任务、要求的变化。2.主题、任务、要求的变化有迹可循，把握这些变化的规律和重点，有助于进行教学设计。3.抓住教材特点，把握“不同之处”，有助于确定教学创新、教学研究的生长点和突破口。比较之后的三个概括八年级上册教科书的

几对关键词1.其实不存在“下”什么与“上”什么，这是一套新编教材，不是过往哪个版本的修订。2.有众多文本在长期的实践中被证明适合用作课文，但不等于哪一套教材能把它们搜罗殆尽。3.不妨关注一些“有点眼生”的课文的价值及其指向性。去虚浮就朴实：《回忆我的母亲》去阴柔就阳刚：《白杨礼赞》《富贵不能淫》去谄媚就刚直：《周亚夫军细柳》认识时代变化：综合性学习“我们的互联网时代”进行生命思考：《散文二篇》“不变”与“变化”1.八年级学生开始要“自己走”，不满足于“跟着走”；合作、综合的学习能力有所提高。2.八年级语文教学要从七年级的一般能力、一般方法，过渡到专门化的能力与针对性的方法。3.教材必须顺应学生、学科的变化规律，才能更有利于培养学生的语文素养。顺应与培养1.自主阅读是课标的精神，也是本套教材一以贯之的理念。2.八上教材在“自主”方面的要求有所提高。第一，自读课文的比例有所提高，每个现代文单元都安排两篇自读课文（七年级为一篇），文言诗文单元也有自读课文，活动探究单元的课文则都设计为自读课文。第二，两篇现代文自读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量。第三，课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加（文言文课文也有推荐阅读篇目），类型也更丰富。自主与活动3.八上教材中的“活动”绝不仅限于活动探究单元。1.文体线索特别明确，文体范围有所拓展。新闻、回忆性散文与传记、文言写景短文、律诗、散文、说明文、各体文言文、各体古诗词。有不少是非文学文体。2.文体安排细致集中，方便进行比较阅读。3.抓住不同文体写法、语言的特点来设计。文体与方法第一单元消息二则消息（简短）首届诺贝尔奖颁发消息（倒金字塔结构）“飞天”凌空新闻特写一着惊海天通讯第二单元藤野先生回忆性散文（记叙、描写）回忆我的母亲回忆性散文（记叙为主）列夫·托尔斯泰传记（肖像描写）美丽的颜色传记（比较标准）第三单元三峡南北朝写景文（骈文特色）答谢中书书南北朝写景文（骈文特色）记承天寺夜游宋代写景文（散文小品）与朱元思书南北朝写景文（骈文特色）唐诗五首唐代律诗（初唐到中唐）第四单元背影写人记事散文白杨礼赞托物言志散文散文二篇议论性散文（哲理散文）昆明的雨写景抒情散文第五单元中国石拱桥事物说明文（比较标准）苏州园林事物说明文（有散文特点）蝉文艺性说明文（说明事物，兼说事理）梦回繁华文艺性说明文（语言典雅有味）第六单元《孟子》二章诸子文（议论文）愚公移山诸子文（寓言）周亚夫军细柳史传文（记叙文）诗词五首古体诗、近体诗（律诗、绝句）、词1.教材呈现的知识，远远突破了一般意义上的语言、语法、语文教学类知识的范围，提供了不少文学、文化领域里的重要知识。2.不仅提供固定、静态的知识，还提供策略性知识、过程性知识，提供学生自己构建知识的线索与路径。（集中体现在活动探究单元中）知识与思维知识容量增大3.呈现较多知识，固然有积累的意思，但更多是为了给学生提供抓手和线索，帮助学生思考问题，把学生的思维引向深入。一般性理解、分析精准理解、深入分析思考辨析、多角度思考课后题总量七上351392七下312893八上253777利用知识深化学生的思维

在思维的过程中学习知识八年级上册教科书的

三个重要内容活动探究单元口语交际专题文言诗文单元活动探究单元1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。2.以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。3.整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。何为活动探究单元任务单总览全局活动说明明确各任务具体内容课文提供学习的基础内容，无练习

旁批提供基础知识、提示理解难点补白提供与文体相关的基础知识技巧点拨为学生的读与写提供双

重支撑，特别是指导写作1.阅读是基础。2.活动是特征。3.整合是方向。4.实践是精神。5.自主是本质。五句话概括为何要设置活动探究单元1.语文这个学科应当活动探究《义务教育语文课程标准（2011版）》:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2.语文教学改革需要活动探究。缓解教师在理智上认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念，在实践中却缺少相应教学内容和较大教学空间的矛盾。3.学习内容本身适合活动探究。忽视学习内容的“活动性”，仍然采用传统教学方式，主要对相关文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。4.一线教学一直在做活动探究。单元活动过程的安排和具体活动内容的设计，汲取了许多一线教师的教学经验，凝聚了他们的教学智慧。活动探究单元与语文综合性学习有何不同1.语文综合性学习的活动比较复杂；

活动探究单元的活动相对较单纯。2.语文综合性学习强调跨学科壁垒；

活动探究单元主要是学科内活动。从某种意义上讲，活动探究单元中的“活动”与“探究”是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。它们与“讲授”与“习得”是互为补充而非互相抵触的关系。1.学生的学：阅读学习—实践活动—写作表达多自主获取并构建知识多自主阅读并借鉴课文多自主分工合作去活动多自主评价改进和提高2.教师的教：活动规划—集中指导—过程跟踪少灌输基础知识和结论少不顾文体地解读课文少过度关注学习的成果少进行甄别分层式评价基本的教学流程创新点与教学难点1.如何应对单元内容“教学化”“过程化”。教材：不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化。教师：深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识。特别是要加强对学习过程的预判、预设能力，不断生成教学智慧。

2.如何应对单元的“环节化”“板块化”？教材：单元有基本一致的“三段式”内容板块，这样的单元组织形式既是学生自主学习所需要的框架，也是一种示范性的引导。教师：要特别注意每个环节教学的教学特点，更要关注环节之间的转折与衔接，特别是相对静态的阅读环节与相对动态的环节之间的衔接，不要把单元教“散”了。3.没有一点练习和提示，如何教阅读？教材：第一，课文阅读难度一般，学生利用旁批的提示即可基本理解文意；第二，不设练习和提示。体现了矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。教师：根据教材，校正阅读教学的方向和重点，放手让学生自己去读。补充鲜活的、本地化的阅读资源，多读多见，开阔学生视野，增强时代气息。

4.如何安排并帮助学生进行小组活动？教材：活动探究单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流，由学生自己去学。教师：应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，在小组内部，应当做到“分工固定、人员自主”。在学生学习的一些重要环节（如小组活动的整体规划）和仅靠学生难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。

5.怎样将活动探究的主题贯彻于教学全程？教材：活动探究与传统的讲授不矛盾，但活动探究是核心和主线，也是学生学习方式转变的方向。教师：教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布，更不要把对任务的描述、对学生活动的要求以简