2023年关于《祖父的园子》教学设计范文（通用8篇）

2023年关于《祖父的园子》教学设计范文（通用8篇）《祖父的园子》教学设计1

一、学情分析

读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充溢了生命的气息，什么都是自由的，空气里充满着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年欢乐的源泉。当然，让作者感到自由欢乐的不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、欢乐的甚至充溢梦幻色调的。这样的话题非常贴切儿童生活，学生学起来不生疏，但是学生的认知实力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前老师必需做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不行少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素养的发展。

二、教学思路

首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中老师可以做到心中有数，有的放矢。然后老师依据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题绽开合作、探究式的学习。过程中老师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”干脆切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此绽开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，奇妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最终让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品尝人物情感，领悟表达方法。

三、教学目标

1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

[教学重点、难点]

重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

难点：感悟作者对文章的表达方式。

[教学打算]小黑板，多媒体课件。

[课前预习]

1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

2、思索：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

3、提出你对课文的质疑之处。

4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

四、教学过程

课前先学，检查反馈。

1、谈话导入，与学生共享阅读心得

2、依据课前布置的预习要求抽查预习状况

3、展示学生的质疑问题

（1）谈自己对阅读的感受

（2）从各个角度谈阅读收获

《祖父的园子》教学设计2

教学目标

1、相识8个生字，读读记记“胡闹、纹丝不动”等词语。

2、能有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

教学过程

一、谈话导入

1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的华蜜与欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。今日，我们将跟随闻名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。

2、简介作者和小说《呼兰河传》。

萧红，中国现代闻名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对家乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此记忆犹新呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、初读课文，整体感知。

1、让学生用自己喜爱的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。

2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。

3、提问：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）

三、细读品尝，感受欢乐。

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班沟通

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是逍遥自在、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。

对园子的印象（1—3小节）

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面纹丝不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。”

①从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可爱；祖父的园子充溢朝气、喧闹、漂亮……我对园子特别宠爱，难以忘怀。）

②有感情的朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。

“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明白园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围围着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的宠爱和呵护。一老一少，形象显明，语言生动，特殊是人物心理很耐人寻味。教学中，还可支配角色表演的形式，激发爱好、丰富内容、加深体验。

③小结：“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充溢了快乐。）

④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

感受园子里全部生命的自由。（16—17小节）

①思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②沟通、探讨：

凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。……

（写园子里植物和动物的逍遥自在，表达“我”自由自在、逍遥自在的欢乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样美妙，充溢活力。）

③重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。

理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中全部生命的逍遥自在。

有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。

四。拓展谈话，领悟写法

思索：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？

作者留心视察生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

作者通过这些景物的描写，写出自己生活的欢乐、自由、华蜜，这种写法就是──借景抒情。

五、布置作业，课外延长

1、有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己喜爱的段落。

2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和欢乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，专心去感受一下。

《祖父的园子》教学设计3

1、相识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

一课时。

一、激发爱好，导入新课

1、萧红(1911～1942)黑龙江人，1935年出版代表作《生死场》，1941年发表的《呼兰河传》，就是对家乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消逝了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的肃穆思索，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了很多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此记忆犹新呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

2、板书课题：

祖父的园子

齐读课题。

二、初读

1、自由读。

2、四人小组合作读。

3、指名读。

三、学习课文体会作者的情感

1、默读课文，思索：

为什么“我”对园子记忆犹新呢?谈谈自己的感受。

2、四人小组沟通。

3、指名说，全班沟通。

板书：

欢乐自由

4、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的?

⑴默读思索。

⑵全班沟通。

5、阅读课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象?

指名说。

《祖父的园子》教学设计4

1、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与欢乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

2、学习揣摩作者鲜活的，独具特性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

一、听写词语，导入

1、听写一组词语：

栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

2、校对、批改。

3、读词语，正音。

4、从这些词语你发觉了什么？

（干农活。）

５、引读第三自然段：

课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父干农活，我也──，我真的是在干农活吗？

二、感受自由、欢乐

1、从干农活体会我在玩：

⑴祖父干农活时，我其实是在干什么？请你快速默读课文，用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案，有重要的句子请画下来，关键的词语请圈出来。

⑵学生汇报沟通，随机点拨，加强朗读指导：

主要抓住3、4、12自然段进行朗读理解，尤其读好12自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。

①第12段的教学：

ａ、我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作。

ｂ、“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，忽然你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你似乎刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？

ｃ、把你内心的率性自由欢乐给读出来。练读，个别读。

是啊，我看到你的发梢还滴着水，可你一边看着祖父一边傻傻的大笑着呢！这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！

ｄ、多么可爱的孩子，多么调皮的胡闹，让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由欢乐的时间。

②第3段的教学：

ａ、你是从哪些词上看出来的？

“反而被我踢飞了。”简直是在帮倒忙啊！

③第4段的教学：

找关键词，练读。

⑶引读这三段：

多么自由，多么欢乐，多么让人艳羡，又多么简单勾起我们对童年的回忆啊。

2、从其他地方看我在玩（重点集中在11段）：

⑴除了从干农活看出我在园子里玩，还可以从什么地方看出我在玩？

⑵指名读11自然段：

读到这儿，你想到了哪个故事吗？

（小猫钓鱼，猴子下山。）

⑶若是你在爸爸妈妈干活时胡闹乱耍，你的父母会有什么看法？

祖父又是什么看法？读读５～1０自然段。

有一个字代表了祖父的看法──笑。从这一笑中，你读出了什么？

⑷这是一段华蜜时间的真实记录。现在，你能感受到在这属于我和祖父的园子里，我过的是一种怎样的童年生活吗？

⑸作者在园子里跟着祖父干农活、玩闹，其实她过的是这样一种生活──读板书词语

⑹小结升华：

同学们，有人说，一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的慈祥、宽容，给了我一个天堂。在这个天堂里，我的胡闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢乐和欢乐啊，这园子也是我用率真可爱给祖父创建的一个天堂！所以，作者称这是──齐读课题。其实，这个园子更是我和祖父的──天堂！

三、体会表达方法

这是我和祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的欢乐，课文也写到了园子里的动物，植物，园子里的那片天，那就在课文的第2和第13自然段。专心读读第2和第13自然段，思索：

为什么要写这两段话？

1、学生沟通。

2、重点学习第13自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的？

“一切都活了……都是自由的。”

3、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活？你是怎么感受到的？

读句子：“情愿……就……”

4、发觉一个特别的句式：“情愿……就……”你能用上这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗？（我情愿在草地上躺下就躺下，我情愿抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来下雨，我情愿让狗尾草长着就让狗尾草长着，……）是啊，情愿──就──，情愿──就──，我情愿去做作业就去做作业，情愿打电脑就打电脑，我若情愿把我的心放飞到天空，也没有人管，自由吗？憧憬吗？那是一种怎么样自由的生活啊！再读句子“倭瓜情愿……又高又远。”

５、小结：

心中是华蜜的，看到的就是──；心中是自由的，看到的就是──

作者通过这些景物的描写，写出自己生活的欢乐、自由、华蜜，这种写法就是──借景抒情。

四、总结拓展

在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和欢乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。现在老师没法告知你们，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，专心去感受一下。有些文章是要用一辈子去读的呢！

《祖父的园子》教学设计5

教学目标：

1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2、细致阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、学习作者留心视察生活，专心感受生活,真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

重难点：

体会“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程：

一、谈话导入新课。

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容。

1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容.

2、找诞生字新词，留意读准字音.

3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组探讨，沟通，作者回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景?

5、全班汇报沟通，师依据学生沟通。

三、体会作者在园子里的心情

1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2、全班沟通

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的'园子里是逍遥自在、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。

四、领悟表达特点。

探讨：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者?

通过沟通，老师点拨，使学生明白，作者留心视察生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、课外延长：课外阅读有关写童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作打算。

3、预习新课。

板书：

祖父的园子──“我”的乐园

留心视察生活，专心感受生活，真实表达感受

《祖父的园子》教学设计6

1、结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。

2、走进文本，感受祖父的园子里的自由、欢乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

3、走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。

走进文本，感受祖父的园子里的自由、欢乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

一课时

课前谈话：qq农场

一、检查预习，整体感知

1、辨音

2、标注自然段序号，了解特别段落。

幻灯片出示相应段落

3、整体感知

师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。

指名学生把词语写在黑板上

[设计意图：课前布置预习，是老师们的常规做法。授课老师有选择、有重点地从“读音”及“对课文的整体把握”等方面对学生预习状况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新学问的教学。]

二、探究文本，感悟特点

师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。

生自主画句子。

依据学生反馈状况，相机教学：

（一）感受园子的漂亮

（二）感受作者的自由和欢乐

（三）感受祖父的爱

[设计意图：略读课文的教学应较多的让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生的互动将学习引向深化。本环节问题设置简明扼要，让学生有足够的时间静心读书、专心默想，学习与实践阅读方法，老师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。]

三、照应课前，拓展反思

1、师：同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜爱哪座园子？为什么？

2、总结全课

[设计意图：“严格意义上的阅读应当是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思索的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机整体，更重要的是促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思索。]

四、布置作业

《祖父的园子》教学设计7

1、相识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

一、谈话导入，激发爱好

二、介绍作者

萧红的《呼兰河传》，就是对家乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消逝了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的肃穆思索，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了很多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此记忆犹新呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

三、自读课文，初步感知课文内容

1、自学课文：

请按阅读要求默读课文，留意读准字音，读通句子，并作批注。

2、检查自学：

自学生字，生词的状况。

四、阅读课文，沟通体会

1、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？

2、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？

3、请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？

学生沟通、汇报。

五、感情朗读，积累语言

读你喜爱的句子或段落