2023年反思的作文汇编5篇

2023年反思的作文汇编5篇反思的作文篇1

第三代作文图书对小学、初中、中学段的作文训练进行整体的相识与规划，并留意其间的连接。新作文杂志社曾编发了一篇中学段的以亲情为话题的作文训练案例，执教老师有意引导学生对亲情进行纵向对比思索，丰富亲情的内涵，使学生先完成由“事”到“理”的升华，再完成有理性认知到细微环节的体验与视察、由对亲情事例地感受到对亲情内蕴的理解、由对亲情的感动到对孝道的理解与体悟。

常言道：读万卷书，行万里路。但书读多少是限，路行多远为度？粗放式的学习方式与今日快节奏、广信息、多元立体的生活环境有明显的脱节。第三代作文图书的编撰必需建立在对作文形成规律的相识与把握之上；作文训练应分解到详细的环节，不少家长、学生甚至老师将关注的焦点放在考试作文上，岂不知，考试作文如同秋天粮屯中的粮食，在收获之前有春的播种、夏的'蓬勃。作文训炼不应当将目光只放在中、高考作文这样佟极目标上，不应当只盯着演员在舞台上动人的“一分钟”，而是应当关注过程的绽开，关注演员台下艰难困苦的“十年功”。

作文训练总是受到各种因素的影响，如老师、家长、学生、文化氛围、读书、思索、心境，等等，这些因素构成一种特定的特性化作文空间和作文氛围。作文训练要留意协调各种因素的关系，形成训练的合力。这样的训练才是高效的、经济的。

其实，作文训练最根本的是思路问题，“没得写”是不知道写什么，“写不来”是不知道朝什么方向写。假如写作者文思泉涌，写作就不成为问题了。这最终要看写作动力能否被激活——发动机发动起来了，走不走不就是一个时间问题了吗?

此外，写作是一种综合实力的习得与发展，这是一个长期训练的过程。社会上所谓“快速作文”、“一点通作文”之类的只是商家吸引读者眼球的手段，其实与作文实力形成的规棒完全相悖。

不难看出，写作学习与训练对学习者的情商、爱好、意志等非智力因素提出了严峻挑战。假如不对学习者的非智力因素予以呵护与关怀，写作训练的效果必定大打折扣。这是两条腿中的一条，少了它，路将走得艰难、苦痛。非智力因素训练是一种隐性训练，是一种附着式的训练，是一种长期积累、渐显成效的训练。第三代作文图书重视这一因素，以渗透的策略和渐进的方式对学习者施以潜移默化的影响。

读与写的关系是语文教学中的老话题，也是大家争议了很长时间的话题，结论是“读是写的基础，以读为主”、“读为写服务，写来引领读”、“读是汲取，写是输出”，等等。中国古代以科举取士，一文定终身，写一统天下的状况持续了好几个朝代。后来，这种格局被一场空前的文化运动给颠覆了，于是来了一个180度的大转折，写从今成了读的附庸。当国人的写作水平江河日下，当人们从这场无意与无知造成的噩梦中醒来时，读与写谁是“老大”的争辩仍旧让语文界喧闹不已。其实，在笔者看来，这个争辩的动身点就是错误的，很多人没有弄清晰阅读与写作各自的内涵与作用，而是把两个互为你我的问题当作一对冲突来探讨。

第三代作文图书本着读写和谐合一的相识，对阅读与写作进行平行处理，引导读者从阅读中吸取写作的养分，在写作中体悟文章阅读的意义与途径。比如，对的阅读将为写作输送簇新血液，使写作充溢时代气息，而在写作过程中对时事信息的深层解读又将深化对信息的理性相识。这是一个互为因果、相互促进的过程，而不是简洁的谁主谁从的问题。

反思的作文篇2

本文针对近年来农村中学的写作教学实际，分析当前农村初中作文教学的现状，反思当地的教学实践，指出作文教学中普遍存在的三大误区并分析“误区”形成的缘由。为走出这三大误区，语文老师必需在新课标指引下，首先要做的是激发学生的写作主动性，变“要我写”的消极应付为“我要写”的主动主动；再以“抓立意”为宗旨，以“作文评价”为媒介，让每个学生在写作中体验到到成长和胜利。

作文教学；教学误区；激发爱好；抓立意；重评价；促成长

从事农村语文教学近二十年，笔者亲历了传统语文教学到新课标语文教学的变革。欣慰地看到学生语文素养正在逐步提高，同时也忧心地感到，相当一部分学生在写作表达实力方面的发展有所欠缺。为变更这一状况，在《全日制义务教化语文课程标准》的指导下，笔者有意识地对本地区几间农村中学的教学环境和教学现状做了调研和反思，并与同事们一起致力于语文课堂教学实效性的探究和实践，取得了肯定的成效。

《全日制义务教化语文课程标准》中，对七到九年级学段作文教学做了明确的定义：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、创建性表述的过程。写作实力是语文素养的综合体现。”正因为“写作实力是语文素养的综合体现”，所以，作文教学始终以来是语文教化工作者不断探究的一项重要课题；更因为写作实力的考查在中考中占百分之四十的比重，让一线的语文老师尤其是毕业班的任教老师视为提高成果的堡垒。就是在急于攻破这座堡垒的“战役”中，农村初中语文作文教学渐渐陷入以下三大误区。

（一）文体写作的单一性

初中阶段，部分语文老师认为能写记叙文就能应付中考，写好记叙文就能决胜中考，而花时间教学其他的文体是费时费心，徒劳无功。于是，只训练学生写记叙文，基本不教授也不提倡学生写其他的文体。尤其在农村中学，因学生的语文基础相对薄弱，表达实力相对较低，这种做法就更普遍了。

步入这一作文教学误区的主要因素是受中考作文命题的影响。广州市乃至广东省对中考作文考点的规定是：能写记叙文，做到内容详细；能写简洁的说明文、简洁的争论文。近十年来，广州中考作文题型都适合写记叙文。如20xx年的《又见枝头吐新芽》、20xx年的《其乐融融》、20xx年的《嘉奖自己》、20xx年的《嬉戏》、20xx年《变更一点点》等，尽管写作要求里有注明“文体自选（诗歌除外）”，但这些命题从记叙文文体切入可以很稳当地组织一篇600字以上的考场作文，从争论文文体切入却较难把握，从说明文文体切入根本就无法成文，更何况有些文题还就只能写成记叙文，如《又见枝头吐新芽》、《其乐融融》等。这就使得我们的部分语文老师认为，只要教学写作记叙文，在中考考场上作文就可以万无一失，至少可以拿个及格分。其次是受前几年流行的“写作可以淡化文体”的说法的影响。“淡化文体”之说引起了一部分老师的误会：认为中小学生写作不须要有文体感，不必讲究文体的格式，既然这样，也就没必要再学习写作其他的文体，师生都落得个轻松，何乐而不为？于是乎，从七年级起先，就只要求学生写记叙文，而说明文和争论文基本不做要求。

“初中阶段只学写记叙文就行了”这一急功近利的做法是老师对学生的终身学习和发展极不负责任的做法。作为一名合格的中学语文老师，必需变更这种错误的观念和做法，还学生写其他文体和常见应用文的权利和实力！

（二）写作教学的无序性

许多老师上作文课没有作文教案，没有对作文教学进行学期安排支配，课堂随意性很强。主要表现在以下两个方面：

⒈作文教学的'随意性

相当一部分初中语文老师在作文教学中存在随意性问题。详细有两个方面的表现：一是时间支配的随意性。这节课不想讲新课了，就抛个题目、发句话给学生“这节课完成什么什么题目的作文，45分钟堂上完成，字数在600字以上”；有时能做到每两个星期布置学生完成一篇堂上作文；有时却是一个月都不要求学生练笔。二是课程内容支配比较随意。老师一般是在确定堂上写作的当天才去思索确定写作题目；或者是今日在哪个资料上看到了一个很有新意的作文题目，老师自己可能还来不及好好地推敲，就急不行耐地在课堂上让学生动笔写作，更谈不上有规范的作文教学设计。这些老师，对“课标”中关于写作的要求“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于一万字。45分钟能完成不少于500字的习作”，除了“其他练笔不少于一万字”之外，其他的都能做到。但这种没有安排和针对性的作文训练模式，只是完成了作文的次数而没有顾及学生作文水平的真正提高，也很难激发学生写作的爱好。老师的随意率性的教学行为反馈到有些学生眼里，可能就成了写作文只是“凑够字数，完成次数，上交充数”而已。

⒉缺乏有序训练

写作是一种表现和创建实力，在语文的听说读写实力中属于比较高级的实力，须要以其他实力为基础。同时，写作还与学生心理发展机制有关，还应具有肯定的生活阅历。学生写作实力的发展，应遵循他们身心发展的规律按部就班。课程标准写作的学段目标与内容，体现了这种思想。但详细到写作教学上，老师就甚少能根据课标的要求，从激发学生的写作爱好入手，依据学生的实际实力来组织作文教学。甚至连初中语文课本中每个单元支配的“综合性学习？写作？口语交际”都难以一一落实到教学中。假如以上环节未能很好地实施，本还可以通过作文批改、讲评来弥补不足。但不幸的是，这道最终的防线到了一些不大负责任的老师眼中变成了出名无实。作文批改、讲评基本处于信马由缰的盲目状态。学生的习作一学期能被老师批阅四次已经是很荣幸了。至于间或有之的作文讲评，大多时候也只是说说错别字、病句的大致状况，读一、两篇范文而已。

写作教学内容的随意、无序，写作教学形式的单一、枯燥，使得相当一部分学生在写作训练时勉为其难，写作爱好无法激发，写作实力难以提高。

（三）对写作素材积累的无要求性

近些年来，老师对学生的课外积累慢慢淡化到不作任何要求。笔者为这一语文活动在初中阶段的流失而深深痛惜。这不是语文老师的不作为，我认为其主要的缘由在于我们的孩子挤不出这个课外时间来做这个好像跟提高升学分数关系不大的事，他们每天被迫要把自己埋在能立竿见影的题海中，加上网络文化的浸蚀和社会普遍存在的浮躁心理的影响是造成他们无法静下心来完成这一项“系统工程式”学习活动。最初的时候，老师是有把这一活动布置下去的，但由于大部分同学无法做到，即便是做到的，也只是个形式，没有实在的价值，慢慢地，老师只好无奈地放弃这一要求了。笔者正是经验了从“坚持到放弃再到重拾”的过程。

在《新课标》指引下，笔者坚持实践以下三个作文教学理念，走出了三大误区，提高了作文教学质量。

（一）激发“我能写”的自信

《语文课程标准（20xx年版）》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、酷爱生活、表达真情实感。”作为语文老师要真正领悟“作文教学应贴近学生实际”的内涵，绝不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。

曾经一段时期，笔者总是翻阅大量的资料尤其是各地的中考作文命题，收集自认为命题新、创意深、价值大的作文题，通过编排依次后，便模拟中考考试的要求，让学生在规定的时间里一一完成。但如此一个学期下来，学生的写作实力不但没有明显的提高，反而更畏惧写作了。因为，他们感觉那些作文命题太深刻，离他们的生活实际好像很远，每次好不简单憋出一篇作文来，又让老师划掉了一大堆，一说用词不当，二说叙事不详细，三说中心不突出等等，所以，一到写作文时，就有畏难的心情。到其次学期，笔者变更了策略，开学初，便让每个学生自己写三至五道作文题，再经过师生们共同筛选后，由老师结合课本中的写作要求，依据本期的教学支配将题目有序归类支配十次课堂写作，课余同学可以自由写作抒怀，要求每星期坚持交一次周记，变“要我写”为“我能写”，“我要写”。半个学期下来，每个学生都能在45分钟完成一篇600字以上的作文，作文质量有了很大的提高。

作文教学应从学生的学习和生活须要动身，把学生放在主体位置上，敬重学生的生活，时时关注学生的须要、情感和发展，激发学生主动主动地参加到作文教学中来，激发“我能写”的自信。写作支配上，肯定要注意让学生有话可说，有感而发，有感即发。他们乐意写，一切就好办。

（二）抓立意，促成“人”

《义务教化语文课程标准（20xx年版）》突出了“立意”，更加显明地提示：“文以意为帅”。正所谓“练字不如炼句，炼句不如炼意”。注意立意，其实质是关注学生的心灵，关注学生的情感看法价值观，也就是关注学生的成长。

作为语文老师，要利用作文教学，既抓立意，又促育人。要做到这点，老师必需让作文教学呈现出开放的状态。把学生的生活经验、思想感情、情感心理等因素，奇妙地贯穿在学生的写作活动之中，成为学生学习语言的动力、契机或材料，并让学生在写作实践中收获成长，享受胜利感。例如：过去语文课开设口头作文或说话训练，深受学生的欢迎。但由于相识不明确，特殊是因为中考、高考都不考，详细操作的时候，随意性较大，时间一紧就被挤掉。通过对作文教学的不断探究，笔者不再只看到学生的眼前分数，而是更重视学生的长远利益，重视学生的“人”的发展。所以，坚持开设这一活动，这不仅熬炼学生的语言表达实力，更重要的是让学生关注生活，关注社会，学会专心灵、用真诚与人沟通和沟通。就在这关注、沟通和沟通中，学生们展示了自我，开阔了视野，丰富了阅历，提升了心智，形成了正确的情感价值观：以上这些，正是我们学生写作的“源头活水”。有了它，还用担忧学生写不出“酷爱生活，主动向上，立意深刻”的文章？而他们的心灵也正是在这样的一次次写作中接受了洗礼，收获“学问”与“人文”的双丰收。

（三）“因材施评”，关注成长

以前的作文教学通常是由老师批阅学生作文，走“打一个分数写一句批语”的套路。而那些评语大多是笼统的词句，诸如：“优”“良”“语句较通顺”“能围绕中心组材”等。这样的评价没能依据学生个体的实际，更没有让学生主动互动参加进来。这种忽视了学生主体地位的评价方式，无法激发学生的作文激情。新课标建议我们写作评价要“实行特别开放的看法，提倡从实际动身，进行多元化评价”，做到“因材施评”，让学生在作文评价中体验到学问生成和发展的过程。可以从以下两个方面绽开：

1.评价形式方面：依据文题的不同和学生写作实力的差异来确定评价方式。笔者认为师生互动共改是比较科学的评价方式。详细操作中笔者往往将师评与学生互评融合起来，先让同学之间相互阅读和评价，相互探讨作文的优缺点，然后，同学们对争论未定的问题提出来，由老师在课堂上进行点评并给出对应的指导建议，让学生在参加评价的过程中相互沟通，取长补短，不断驾驭评改作文的本事，使他们不但会写，而且会改，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合实力。

2.设置分层评价：学生存在认知和感官以及思想上的客观差异，作文是学生特性化的情感表达，学生写作实力存在差异。这就要求老师对作文实力较弱的同学，评分尺度要略微松一些，多发觉他们的优点和特长，多激发他们的写作热忱；对写作实力好的要严格要求，要指出他们的不足，以求更上一层楼。老师还应当做到对每个学生每学期至少有一次面对面手把手的写作指导；让每一位学生至少有一次作文哪怕是一个片段能在班上宣读；将每次的优秀作文或某方面表现突出的作文装订成册，在班上传阅。注意以激励为主，让每个同学体验到创作的成就感，让他们能真实地感受到自己在写作中成长起来了！

无论采纳何种方式绽开作文评价，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原则，以促进人的终身发展。

参考文献

教化部。义务教化语文课程标准（20xx年版）。北京师范高校出版社，20xx

教化部。义务教化语文课程标准（20xx年版）解读。高等教化出版社，20xx

温儒敏。关于20xx年版义务教化语文课程标准的对话，语文建设，20xx

作者单位：广东省广州市萝岗区九佛其次中学

反思的作文篇3

经过对上学期的总结，我发觉自己的数学成果全程已退，这是为什么呢！是因为自己太马虎吗？是因为上课效率太低？还是因为我太不仔细？其实还有个缘由就是安排不太周密!所以，我要从新订一份周密的数学安排！

1、上课做好欲习。

2、做作业时候要一挥而就。

3、不经过仔细思索获得的`学问是不扎实的，不要懂得快忘得也快。

4、要巩固好全部的学问。

5、预习要预习的透彻。

对！就要这样做!COMEON！

反思的作文篇4

这次考试语文考了88分，数学考了91。5分，英语考了95。5分。我就觉得这次考得还不错。这三科都上85分了。这次语文、数学和英语都提高了。不过，我不能傲慢，因为我还要考得更好。在数学方面我应当多审题，多算一算不能因为计算问题而导致考不了高分。

我的英语竟然考了95。5分，我特别兴奋这回语文也上85分了，通常语文能考80分，我就已经兴奋不已了。这回经考到了88分我特别兴奋。在语文方面，我应当再多积累点儿成、词语和句子。希望下次考得再高点！我对我的`成果特别满足！

反思的作文篇5

科罗廖夫曾说：“人离开了书，犹如离开空气一样不能生活。”可见，书对我们来说是多么的重要啊，假如没有了书，人类将不会有今日的卓更加展；假如没有了书，我们恒久都是一个无知的人；假如没有了书，我们的生活将会变得乏味无聊。酷爱读书，就是酷爱生命；酷爱读书，就是珍惜生命；酷爱读书，就是让自己的生命更有价值。

通过读尼·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，我懂得了我们做事应当坚持不懈，为着自己的志向努力。读完妈妈给我买的《爱国英雄故事》，我懂得了我们应当好好学习，长大了，用自己的才能来建设祖国。而《好学生应养成的50个好习惯》则告知我应当学会学习，学会预习，学会复习。

其中我最喜爱的一本书还是《爱国英雄故事》，从这本书中，我相识了很多爱国人物，从他们身上，我学到了许多，虽然我们不能像他们那样，为祖国捐躯，但我要好好学习，为祖国的发展作出贡献，其中我最钦佩的就是黄继光了。

怀着激烈与崇敬，我读完了这篇感人肺腑的文章。当我读完时，心久久不能安静。黄继光那光辉的形象怎么也挥散不去，我仿佛回到了那个战火纷飞的岁月，为了保卫祖国，为了保卫家乡，黄继光不顾生命平安，来到朝鲜前线。

在仅4平方公里的阵地上，“联合国军”先后投入6万人的兵力，倾泻了190万发炮弹和5000枚航弹，最多的一天达30万发。志愿军也接连投入兵力4万余人，放射炮弹40万发。阵地上草木荡然无存，岩石构成的山头被打成半米多深的粉末堆。在这样的常人不可思议的火海弹雨中，志愿军能够打退拥有世界上最强大火力的以美国为首的侵略者，主要缘由在于有多数黄继光这样的`英雄。

当我读到“