小班上册主题教案详案：水的秘密

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小班上册主题教案详案：水的奥秘

水的奥秘

一、活动产生的背景

每天，小伙伴洗手，上厕所的时候，都在盥洗室里停留很久，而老师、保育员"不要玩水'的提示如同耳边风一样，听过就忘。幼儿对盥洗室如此留恋，水对孩子的魅力竟如此之大!

新《纲要》指出："发觉孩子的爱好，关注孩子的热点，开展孩子喜爱的活动。'针对班中孩子的这一状况，随着天气的改变，孩子们穿的衣服少了，我们设计了"水的奥秘'这一主题活动。

二、活动预备

1.了解爱好

爱好是最好的老师，总开启孩子聪慧的金钥匙，任何活动的效果与幼儿爱好的高低径直相关，观测、了解幼儿的爱好是我们活动前的一项预备，我们发觉：

①盥洗室洗手的肥皂用的很快，孩子们经常搓了又搓幼儿对肥皂泡产生了爱好。

②有的孩子偷偷将小花片、木头积木等小玩意放入水池中幼儿对物体沉浮产生了爱好。

③种植地种上了小伙伴带来的毛豆、黄瓜等植物，经常偷偷的打开水龙头去浇水幼儿对水的作用、流淌产生了爱好。

2.争论方向

有了幼儿爱好为基础，我们开始争论主题开展的思路。

水生命的伴侣，万物生长的源泉。可是让小班幼儿来认识水决不是靠说、讲、听所能理解掌控的。幼儿对物体的知识依靠的是作用于事物的动作。小班幼儿的思维还处于直觉行动向详细思维进展阶段，他们对事物的了解往往要通过自己的亲身活动来实现，因此，让幼儿通过自己的操作、抚弄、实践是最适合的途径。

对于小班幼儿来说，认知概括技能还较弱，如很难发觉水的特性，因此，要借助某些材料设法使水的特性显露出来，使幼儿

亲眼目睹，亲身体验，这样幼儿才简单了解、掌控。依据我班幼儿的特征，我们以引导幼儿做试验为主要方法，在试验的基础上发觉幼儿的新热点，开展一系列的主题活动。

三、主题实施

1.对水的特性的了解

我们在区域活动、集体活动中为幼儿预备了很多试验器材，让幼儿操作。通过一系列的试验让幼儿抚弄，在实践中幼儿对水的特性有了初步感知。

①沉浮

我们为幼儿预备了泡沫塑料、小花片、扦塑、木头积木、小钉、回型针、小石子、盆子、调羹、白纸、大水盆等，让幼儿将各种材料放于水中，观测沉出现象，然后请幼儿将物品按沉浮不同分别归类。

幼儿发觉泡沫塑料、木头积木等都是浮在水面的，而小钉子、小花片等都是沉下去的，试验中幼儿了解了"浮在水面'、"沉在水底'的概念。最让幼儿感到古怪的是白纸开始是浮的，最末也会沉下去并烂渐渐烂了。

②溶解

我们预备的有糖、盐、沙子、透亮杯、调羹等，让幼儿通过摇、搅拌，观测物体的溶解，了解怎样加速溶解，知道有的东西能溶于水，有的不能溶于水，知道了怎样加速物体在水中的溶解速度。

③感知水的特性

我们预备的有矿泉水瓶、针筒、竹水筒、玻璃杯、水枪、点滴管、海绵等，让幼儿看一看、闻一闻、玩一玩，感知水是无色、无味、透亮的，水是会流淌的。试验中幼儿还发觉针筒、水枪用力射、快速射就会射得远。

2、了解水的作用

在一系列的试验活动后，幼儿对水的基本特征有了肯定的了解，在以后的活动中，孩子们会将自己发觉的结果开心地告知大家，然后共同实践，随着对水的进一步了解，孩子们的探究爱好越来越浓，那么水与人们之间的关系究竟如何呢?

①水与人

我们从让每天自己感受渴了要喝什么开始，使幼儿知道水是我们人体需要的，还让幼儿观测家中大人做哪些事情需要用水，观测食堂里叔叔阿姨什么时候需要水。通过引导观测，幼儿知道了爸爸妈妈烧饭、洗衣、小伙伴洗头、洗澡都需要水，水在我们生活中是不可缺少的东西。

②水与植物

我们通过让幼儿对比二盒植物，(一盒常常浇水、一盒不浇水)，使幼儿知道植物也需要水，植物的根如同小伙伴的嘴巴会吸水，通过翻种植物，让幼儿学习自己为植物浇水，观测植物的生长。

③水与动物

我们引导幼儿饲养小蝌蚪、小金鱼、螃蟹等很多动物，并带领一起换水，使幼儿知道动物也离不开水。

3、懂得节省、爱护水

通过一系列的活动，幼儿对水已有了较全面的了解，但是他们对水资源的爱护方面还是一张白纸，为此，我们开展了简约的爱护水资源的活动。

①参观水厂

通过联系，我们组织幼儿参观了樵依水厂，通过水厂工人的讲解、介绍，知道矿泉水生产的过程，知道水是很有限的，懂得要节省用水(由于污水处理厂有肯定的危急性，因此联系好以后又放弃了参观)，提示幼儿平常洗手将水龙头开得小些，喝水时要留意喝多少倒多少。

②平常观测

利用幼儿上下学、平常外出参观等，请家长引导幼儿观测小河里的水，有的幼儿会告知老师小河里的水脏脏的，有时会有人乘着小船在捞东西，使幼儿懂得水被污染后就会影响我们的生活。

四、总结

以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的进展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿进展的生活本身。把课程看成是外加于幼儿的，就很同意把幼儿生活于课程割裂开来。后现代主义课程专家多尔指出："适应繁复多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探究新知的进展过程;课程进展的过程具有开放性和敏捷性，不再是完全预定的、不可更改的。'

"水的奥秘'这一主题从确立、产生、实施都是来自于幼儿生活，幼儿对它再也熟识不过了。因此，有较强的探究欲望，这样幼儿在爱好的驱使下，通过师幼共同收集物品，操作探究，在实践的过程中实现了对水的特性、作用的了解及爱护水资源的欲望。我们依据幼儿的年龄特点，抓住幼儿的爱好及盼望了解了热点，采纳多种活动形式：自由活动、区域活动、集体活动、谈话活动等，我们选择的活动是符合大多数小伙伴的探究欲望的，还依据天气、遇到的随发事项进行随机的操作、谈话。活动充分表达了幼儿为主体的理念，发挥了幼儿的主题性、积极性、探究性。结合日常活动，在幼儿已生活阅历的基础上，又适当增加一些玩的知识，使幼儿通过活动懂得节省水爱护水。

以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的进展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿进展的生活本身。把课程看成是外加于幼儿的，就很同意把幼儿生活于课程割裂开来。后现代主义课程专家多尔指出："适应繁复多变的21世纪