苏教版四年级数学上册《可能性》说课稿

苏教版四年级数学上册《可能性》说课稿一、说教材我说课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第八单元中的《可能性》。这一课不仅继承了传统教材编排的优点，而且具有新的时代气息，为学生提供有趣的活动，让学生在愉快的活动中感悟生活中的数学问题，凸现了数学与生活的联系。二、说教学目标使学生初步了解生活中的确定现象和不确定现象，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中的这些现象。初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。培养学生的合作意识和积极参与数学活动的态度。三、说教学重难点本课教学重点是让学生学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中的确定现象和不确定现象。教学难点是让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。四、说教法与学法在本节课的教学中，我力求体现以下几点：从学生的生活经验出发，通过直观的情境导入，使学生产生感性认识，激发学生学习兴趣，引导他们从生活走向数学。以学生的实践活动为主线，通过让学生摸球、猜测、观察、讨论、验证等活动，使学生自主探究、发现规律，掌握知识形成的过程与方法。通过生生互动、师生互动等形式的交流与评价，发挥评价的激励功能，达到三维目标的统一。五、说教学过程（一）情境导入故事导入。为了激发学生的兴趣，我给他们讲了一个阿凡提的故事：国王想为难阿凡提，提出袋子里有红白两种颜色的球，让阿凡提猜颜色。如果猜对了，就把袋中的球全归他。阿凡提想了想，就拿出一张白纸包着红球放在袋子里让国王猜。国王能拿到红球吗？为什么？有的同学认为能，有的同学认为不能。我让他们带着疑问去学习新课。这个环节的设计既激起了学生的好奇心和求知欲，又为新课教学奠定了基础。初步感知。我设计了摸球游戏：每组都有一些黄球和白球，请同学们闭上眼睛从袋子里摸一个球，并把它放到指定位置。然后请同学们观察：摸出黄球的一定会摸到黄球吗？有的同学认为一定会，有的同学认为可能会。这时我告诉他们：确定的事件可以用“一定”来表示；不确定的事件可以用“可能”来表示。然后我让他们用这两个词分别描述一下刚才摸球的活动过程。通过观察比较使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

（二）自主探究这一环节分为三个层次：猜测与验证。我设计了这样一个情境：老师想为大家变一个魔术，想不想看？我拿出两个黄球和一个白球放在一起让同学们猜测：如果老师从这三个球中任意摸一个球会摸到什么颜色？有的同学认为一定是黄球，有的同学认为可能是黄球也可能是白球。我让他们分成小组进行验证：把三个球放在袋子里摇一摇，然后每个小组派一名同学来摸一个球。通过猜测与验证使学生体验到事件的发生有时是确定的有时也是不确定的。观察与发现。我出示教材第85页的例题让学生观察：这些事件的发生都是确定的吗？你是怎样判断的？小组讨论后汇报交流：有的同学说“第三个图一定会下雨”，因为气象台预报了；有的同学说“第一个图可能是晴天”，因为天气预报说今天晴天；有的同学说“第二个图一定不是晴天”，因为今天刮大风了；还有的同学说“第四个图可能是晴天”，因为今天是晴天……通过观察比较使学生发现生活中有些事件的发生是确定的有些事件的发生是不确定的。这时我告诉学生：用“一定”“可能”来描述生活中的这些现象可以更清晰地认识事物的本质属性。然后我设计了这样一个情境：国庆节快到了，老师准备组织同学们去旅游。我告诉同学们：“我们准备去南京和苏州两个城市。”有的同学说：“老师一定会带我们去南京。”有的同学说：“老师一定会带我们去苏州。”也有的同学说：“老师可能带我们去南京。”还有的同学说：“老师可能带我们去苏州。”……这时我告诉他们：用“一定”“可能”来描述生活中的这些现象可以更清晰地认识事物的本质属性。然后我让他们用这两个词分别描述一下刚才猜测老师带大家去旅游的过程。通过观察比较使学生进一步体