适切教育指向学生核心素养发展

2021适切教育：指向学生核心素养发展的教育淮安市人民小学淮安市人民小学始建于1940年，是一所省级实验小学。学校教师队伍力量雄厚，现有特级教师3人，特级后备人才3人，正高级教师2人，市级学科带头人13人。学校曾获得全国群众体育先进单位、艺术教育传承学校、中华优秀文化传承学校；江苏省文明单位、文明学校、教育工作先进集体、教师发展示范基地校、科技教育先进学校、少先队红旗大队、体育田径传统项目学校等100多项市级以上荣誉。序言

“适合的教育”才是最好的教育。

——葛道凯教育没有最理想的，只有最合适的。——陆有铨“适切教育”本质内涵“适切教育”理论依据学校实施“适切教育”根源实施“适切教育”措施与路径目录01OPTION02OPTION03OPTION04OPTION“适切教育”本质内涵01理想的教育，就是教师和学生一起去寻找合适的道路。适切教育的本质基于儿童的视角运用儿童的方式达成儿童的诉求

让每一个学生基于各自的潜质与可能发展因子，得到最佳的富有个性特质的发展。

目标定位“适中”教学内容的设置要“适合”儿童，即，基于儿童知能发展的空白点、提升点、生长点。内容设置“适合”方法选择“适度”恰到好处

点到为止留有余地最佳发展时机抓取“适时”01恰逢其时，事半功倍。

过程安排“适当”02教育环节不臃肿、不旁逸斜出、不萎缩、不拖沓。评价策略“适用”03基于儿童自身成长因子的激发和调动，用多元化评价。“以生为本，遵循规律，尊重个性，因材施教，因人而异，以学定教，因势利导，激发兴趣，因地制宜，巧用资源，多元发展，行之有效，造有用之才”指向儿童核心素养的提升，实现儿童整体优化的回归、自我建构知识的回归和个体多元差异的回归。让每一个学生基于各自的潜质与可能发展因子，得到最佳的富有个性特质的发展。“适切教育”理论依据02“适切教育”理论依据多元智能因材施教素质教育学校实施“适切教育”根源03实施“适切教育”根源基于国家宏观政策根植学校固有文化着眼学校未来发展132实施“适切教育”措施与路径04实施措施与路径培养“适切”教师队伍构建“适切”校本课程实施“适切”的管理1.以教研训共同体研究为主要形式课堂教学校本教研共同体建设课题研究共同体建设“教师悦读”成长共同体建设一是二是

三是培养“适切”教师队伍2.以资源文化建设助力教师专业成长基于学校可持续发展和教师研修业务提高的实际需要，借助华师大、南师大、淮阴师院等高校的相关教育资源，聘请教育专家及著名特级教师为学校发展顾问，建立名师工作室，定期开展高效有深度的活动，定期为教师开展道德修养、专业理论和业务培训，对教师既有观念上的洗礼，理论上的提升，也有文化的积淀，助力教师专业成长。构建“适切”校本课程国家课程校本课程是基础是主业是方向是补充是副业是从属无无不能不成校本课程功能

关照学习者个别差异，满足多样化的学习需求。特点适切性系统性持续性动态性灵活性校本课程选择的适切符合教育分针，符合国家规定的培养人的方向。符合学生身心发展及学习规律。对国家课程的补充或拓展。利于学校和地方资源的利用。基于学生视角、儿童的立场。基于不同学生潜质或可能发展因子。六大版块亲近自然课程01传统文化课程02趣味体育课程03科技创新课程04地方文化课程05课外阅读课程06校本课程六大板块文化传承课程瑶卿京剧课程国学阅读课程名人故居、纪念馆瞻仰课程地方历史文物场馆体验课程项目建设内容

“瑶卿京剧”课程

建设的八“剧”强健体魄课程趣味体育训练游泳课程小足球课程乒乓球课程科技创新课程创客课程航模课程大学实验室体验课程现代农业参观、体验课程课外阅读课程午读课程读书节课程游戏课程课间游戏课程书法绘画课程亲近自然课程观赏自然课程感受自然课程保护环境课程校本课程收获

学生层面见识丰富喜爱学习喜爱学校喜爱校长喜爱质疑、思考、动手

教师层面教育观念更新教育方法优化教育视野拓展教育责任增强

学校层面特色形成品牌彰显课改深化内涵丰富实施“适切”的管理01制度设计02内容选择03平台搭建04措施采取结语“适切教育”是实施高质量的教育，是促进均衡的教育，是更加公平的教育，是国家转型时期需要的教育。