2023年《教育综合》重要知识点总结

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教育学重要知识点：

第一章：教育学概述

1、教育学：以教育现象和教育问题为研究对象，通过揭示教育规律，探讨教育

价值来指导教育实践，是一门理论指导性学科。

2、实验教育学：P3、或P99、P247

(1)时间、地点：19世纪末20世纪初

(2)代表人物及代表著作：梅伊曼和拉伊

(3)基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学

②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育学

③教育实验三个阶段假设一进行实验--验证

④教育实验与心理实验不同场合不同

⑤主张用实验、记录、比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其

智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的发展。-

(4)评价；①实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个范

式，近百年得到广泛应用与发展，极大的推动了教育科学的发展

②有其局限，夸大了教育科学研究的有效性，走上了唯科学主义迷途

3、文化教育学：

(1)时间：19世纪末德国

(2)代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特

(3)主张：①结识文化的存在②教育过程是历史文化过程③教育方法理解与

解释④教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转化，培养完整

的人格，培养途径是陶冶和唤醒，发挥教师与学生双方的积极性，构建和谐的

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师生关系。

(4)评价：①文化教育深刻的影响着20世纪德国乃至世界教育学发展，在

教育的本质、目的及师生关系、教育学性质给人以很大的启发②局限性之处在

于思辨气息很浓，限制了其在实践中的应用，忽视了教育中客观规律的存在。

4、实用主义教育学：

(1)时间、地点：P4或P186

(2)代表人物：

(3)主张：教育-即-生活-②一教育-即学生个体经验连续不断地增长一-③

学校是-一个雏形社会一④一课程组织一应以-学生为中心-⑤-师生关系一以-儿

童一为中心，教师只是学生成长的帮助者⑥教学过程一应重视-学生自己的独

立发现和体验一，尊重-学生发展的差异性-一

(4)评价：①一-对赫尔巴特进行了批判，对20世纪整个世界的教育理论研

究和教育实践都产生极大影响——②局限性之火在于-在一定限度上---忽视了

系统知识的传授和教师在教育教学过程中的主导作用一一

第二章：教育的概念

1、教育：P10或P10

教育是-一种培养人的社会活动，是-传承社会文化、传递生产经验和社会

生活经验的基本途径，有广义和狭义之分。

广义的教育是指凡是有目的地能增进人的知识技能，影响人的思想品德，

增强人的体质的活动，不管是有组织或无组织，系统的或零碎的都是教育；

狭义的教育重要指专门组织的教育，不仅涉及全日制的、并且涉及业余的

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学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定的社会现实

和未来需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导

受教育者积极的学习、积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全

人格的一种活动，以便把受教育者培养成适应一定社会需要，促进社会的发

展，追求和发明合理存在的人。-

2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统。

3、受教育者:P241

指在各种教育活动中从事-学习的人，既涉及学校中学习的儿童、少年和青

少年，也涉及各种形式的教育中的成人学生。受教育者是教育对象，也是学习

的主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动，受教育者也是构成教

育活动的基本要素，缺少这一要素，教育活动就无法进行。随着受教育者的自

觉性和知识、能力的增长，受教育者的主观能动性在教育活动中表现得更为明

显，起的作用更大，他们可以在愈来愈大的限度上自主地吸取知识和进行品德

修养。

4、现代教育的特点：P10

（1）学校教育逐步普及（2）教育的公共性日益突出（3）教育的生产性不

断增强（4）教育制度不断完善

P41

全民化、终身化、民主化、多元化、国际化、本土化

第三章：教育与人的发展

1、人的发展规律及其教育意义：P13或P259

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人的发展规律重要表现为人的发展的------------------和-----。这些

规律具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律。人的发展规律性及

其教育意义如下：

(1)顺序性：正常情况下，人的发展具有一定的——和一-，既不能一-，也

不会一。如个体的动作发展，遵循——的规律性。教育一一循序渐

进

(2)不平衡性：人的发展并不是总是按照相同的速度直线前进的，不同系统

的发展速度、起始时间、达成的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展

的不同时期有不同的发展速度。个体身心发展不o平衡表现在两个方面，一方

面是同一方面发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡。另一方面是不同方

面发展不平衡。

教育要适应年轻一代身心发展的不平衡性，掌握和运用人的发展的成熟，

机智，抓住发展的关键期，不失时机地采用有效措施，促进学生健康发展。

(3)阶段性：人的发展既体现出量的积累，又体现出质的奔腾。当某些代表

新质要素的量积累到一定限度是，就会导致质的奔腾，即表现为发展的阶段

性。在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特性及其重要矛盾，面临着

不同的发展任务。当然不同阶段是互相联系，上一阶段会影响下一阶段的发

展。

教育要适应年轻一代身心发展的阶段性。，从学生的实际出发，尊重不同

年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育

内容和方法，进行针对性的教育。(实际出发、不同的教育内容和方法、针对

性教育)

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(4)个别差异：尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个体差异

仍然非常明显，每个人的哈站方向，发展速度和高度，往往是不同的。

教育要适应年轻一代身心发展的个别差异，要进一步了解学生，针对学生

的不同发展水平及爱好、爱好和专长进行因材施教，引导学生扬长避短，发展

个性，促进学生自由发展。(进一步了解学生，因材施教)

(5)整体性：教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他具有生物性和

社会性性，还表现出个体的独特性性。不从整体上把握教育对象的特性，就无

法教育人。事实上，人的生理、心理和社会等方面发展是密切联系在一起的，

并在人的发展过程中互相作用，使人的发展表现出明显的整体性。

人的发展的整体性规定教育要从整体上把握教育对象的特性，把学生看作复

杂的整体，促进学生在德智体美劳等全面和谐的发展，把学生培养成完整和完

善-的人。(复杂整体、德智体美等方面全面发展，完整和完善的人)

2'影响人的发展的因素：

(1)遗传：①遗传是人的生理基础，为人的发展提供了也许性②遗传的成熟

限度制约着人的发展③遗传素质的差异性影响人的发展④遗传素质具有可塑性

⑤遗传对人发展影响大小与其自身是否符合常态有关

(2)环境：①环境是人的发展的外部条件②环境的给定性与主体的选择性③

环境对人的发展制约作用离不开人对环境的能动活动

(3)学校教育：①主导作用：教育是——；教育给人的影响全面、系统、深

刻；学校有专门负责教育工作的教师。

(4)个体的能动性：①能动性在人的活动中产生和表现出来②是人的发展的

内在动力③影响人的自我设计和自我奋斗。

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3、教育对人的发展的重大作用：P17或P138、P202

（1）教育是一种有目的的培养人的社会活动，规定着人的发展方向

（2）教育在人的发展过程中发挥着教学、育人的作用1）教育在传授基础的

生产经验的过程中，教给人基本的生存技能；2）教育能加速或延缓人的心理发

展内因变化的进程，不断调节教育与人的心理发展内部矛盾之间的关系；3）

教育重要通过文化知识的传递来培养人，文化知识是滋养人生长的最重要的社

会因素与资源。①知识的结识价值②知识的能力价值③知识的陶冶价值④知识

的实践价值

（3）教育特别是学校教育可以有计划地、全面系统的影响人的发展。1）学

校教育是——，能根据-----，对人进行--------使人获得比较系统的知识技

能，形成一定的世界观和道德品质；2）学校教育对人的影响是全面的。3）学

校教育具有高度的组织性；4）学校教育具有较强的计划性和系统性。

4、学校教育：学校教育是—根据----，有—、—、-----地对----施加—，

把他们培养成-----的活动。P真301

5、学校教育对人的影响：P真32

学校教育是----

（1）学校教育在人的身心发展中起着主导作用。1）学校教育是专门培养

人的活动，能根据—对人进行----使人获得----形成------；2）学

校教育对人的影响是全面的，影响着身体、精神、知识能力和思想品

德等各个方面；3）学校教育具有高度的组织性，较其他教育形式更

加有效；4）学校教育具有较强的计划性和系统性，既保证了教学的

良好秩序，也保证了教学得以顺利进行。

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(2)学校教育对学生成长的促进作用

1)促进学生个体化：主体意识形成和主体能力发展、促进个

体差异的充足发展形成人的独特性、开发人的发明性促进个体价

值的实现、促进全面发展

2)促进个体社会化：个体思想意识社会化、个体行为社会

化、培养个体职业意识和角色

3)促进学生的精神成长：德育一道德品质、教师——言传身

教—品质、团结协作—集体主义精神

6'学校教育的价值：P真218

(1)学校对个体的价值：促进个体社会化、个性化、精神成长

(2)学校对社会的价值：提高人口质量，提高民族素质；促进文化延续和

发展；提高人力资本，促进国民收入和经济增长；促进政治民主化；调节任何

自然的关系，促进社会可连续发展。

第四章：教育与社会发展

1、教育的社会制约性：P21或P68

(1)生产力对教育发展的影响与制约：

1)生产力的发展水平制约着教育的规模和速度：

2)人才培养的规格和教育结构；

3)--------------------促进教育内容、教学方法和组织形式的发展与改

革；

4)个社会的教育目的。

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(2)社会政治经历制度对-------------：

1)社会政治经济制度的性质制约教育的性质；

2)--制约着教育的宗旨和目的；

3)----------------------------------------------------领导权；

4)----------------------------------------------------受教育权

5)----------------------------------------------------内容、教育结构和

教育管理体制

(3)文化对教育发展的-------：

1)文化知识制约教育的内容与水平；

2)文化模式制约教育环境与教育模式；

3)文化传统制约教育的传统与变革。

(4)人口因素对教育发展的-----：

1)人口的发展状况决定学校教育的发展速度；

2)-----------密度-------规模：

3)人--------------------------口出生的高峰与低谷------学校不同时期的学额与班级调整；

4)人口迁移——学校的拆迁建并。

此外，地理环境、资源环境、人造环境等也影响教育的发展。

2、教育的社会功能：P21或P151PP

教育的社会功能是教育本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功

能，也称工具功能，教育的社会功能涉及社会变迁功能和社会流动功能两个方

面。一方面，教育受到社会制约，另一方面，教育也反作用于社会。

(1)教育的社会变迁功能：

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社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社

会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，并且可以推动

社会的改革与发展。

1)教育的经济功能：

教育是使也许的劳动力转变为现实的劳动力基本途径；

现代教育是将意识形态的生产力转变为直接的生产力的重要途径；-

---------------提高劳动生产率的重要因素。

2)教育的政治功能：

教育通过传播一定的社会意识形态，完毕年轻一代的政治社会化；

---------------造就政治管理人才，促进政治体制改革与完善；

---------------提高全民文化素质，推动国家民主政治建设

教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量

3)教育的生态功能：

树立建设生态文明的理念；

普及生态文明知识、提高民族素质；

引导建设生态文明的社会活动。

4)教育的文化功能：

教育对文化的传递；------------------------选择；-------------------

----发展°

5)教育的人口功能：

控制人口数量；提高人口素质；优化人口结构。

(2)教育的社会流动功能：P真193、P真207、P真383

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1)涵义：

①含义：社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，

可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变

动，以充足发挥其个性专长，展现其智慧才干，实现其人生抱负。

②教育促进社会流动的因素：教育社会流动功能的形成与发挥必须通

过培养社会所需要的人来实现。

③教育促进社会流动的方式：

社会横向流动：指社会成员因受教育和训练，可以在社会区域、职业

岗位与社会组织中作水平运动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与也许

的条件更换工作地点、单位、任务，改变其工作环境而不提高其社会阶层或科

层结构中的地位；

社会纵向流动：是指社会成员因受教育的培养与筛选，可以在社会阶

层结构中作纵向的提高，涉及晋升、职务升迁、薪酬提级等。通过纵向流动可

以改变个人的社会层级地位与作用。

2)教育的社会流动功能在当代的意义：

①教育已成为现代社会中个人社会流动的基础

②教育是社会流动的重要通道

③教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分派问题。

(3)教育的相对独立性

教育的相对独立性是指作为社会的一个重要子系统，他对社会的能动作

用品有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与集继承性。

1)教育是培养人的活动，重要通过培养的人作用于社会

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2)教育具有自身的活动特点、规律与原理

3)教育具有自身的发展的传统与连续性

总之，教育对社会具有较大的反作用。教育功能的实现，不仅有赖于自身素

质，也有赖于社会条件，有赖于社会给予人的就业机会和充足发挥人的发明性

的机制和空间。

第五章：教育目的

1、教育目的：P27或P真40

教肓目的是指社会对教育所要塑造的个体的质量规格的设想或规定，亦指把

受教育者培养成一定社会需要的总规定。

广义的教育目的：存在与人的头脑之中的对受教育者的盼望和规定；

狭义的教育目的：指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目的，

以及教育课程和教学等方面对所培养的人的规定。

教育目的的论述：社会本位、个人本位

2、我国教育目的的基本精神：P30或P164

(1)培养“劳动者”或“社会主义建设人才”

这个规定，明确了我国社会主义教育方向，也指出了我国培养出来的人

的社会地位和社会价值，即国家的主人，社会主义劳动者、建设人才

(2)坚持全面发展

生理心理两个方面；解决人与自然的能力、与社会关系的能力和与自我

能力的关系。

(3)培养独立个性

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使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成教育者开

拓精神，发明才干，提高受教育者的个人价值。这种独立性是全面发展的独立

个性，是与社会同向的个性化，自由发展是与社会同向的自由发展。独立个性

发展是受教育者的高层次的需要，也是他们是使命感、事业心、发明性的源

泉。

总之，我国教育的基本精神在于：培养德智体美劳全面发展的。具有创新精

神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。

3、教育目的的价值取向：

(1)含义：pin(价值性教育目的)

指教育教育目的提出者或从事教育活动的主题依据自身需要对教育价值

作出选择时所持有的一种倾向。

(2)教育目的的价值取向基本类型：

1)社会本位论：P29或P358

社会本位论把满足社会需要视为教育的主线价值

人物：纳托普、凯兴斯泰纳、涂尔干

主张：

①教育目的应从社会需要出发，根据社会需要来拟定

②个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会

③教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者

社会化，保证社会生活的稳定与延续。

④社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价

教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

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评价：社会价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，

满足社会需要，具有一定的合理性，但过度强调人对社会的依赖，把教育的目

的绝对化，忽视了人的发展，导致对人的发展的严重束缚和压抑。

2)个人本位论：P29或P219

个人本位论把满足个人需要视为教育的主线价值

人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、萨特

主张：①教育的主线目的在于使人的本性、本能得到自然发展

②重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要

的满足视为教育的价值所在

③个人价值高于社会价值，社会只有在有助于人的发展时才有

价值，评价教育的价值应当以其对个人的发展所起的作用来衡

量。

评价：重视教育的个人价值，强调从教育目的从个人出发，满足个人需

要>具有一定合理性。但若只强调个人的发展与需要，而一味地贬低社会需要

和发展，则是片面的错误的。

4、德育：P31或P40

教育者按照社会规定，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加政治、

思想和道德影响，过教育者积极的结识、体验、身体力行，以形成他们的品德

和自我修养能力的教育活动。

5、智育：P31或PH7

智育是教育者有目的、有计划、有组织地向受教育者传授系统科学文化知

识和技能的活动，是形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教

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育，它在个性全面发展中起着重要作用。

6、体育：P31

体育是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的

教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。

7、终身教育思潮：P32、P295或P85

(1)简介：

终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思潮，其代表

人物是朗格朗，代表著作《终身教育引论》。终身教育旨在强调终身学习、教

育整体化、教育民主化和教育革新，建立学习化社会的国际教育思潮。终身教

育主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上打通学校与社会、家庭的阻隔，

拓展到全社会。

(2)基本理论：

1)终身教育是现代社会的需要

2)终身教育没有固定的内容和方法

3)终身教育是未来教育发展的战略

(3)评价：

1)终身教育模式确立有助于教育民主化，终身教育发展预示着社

会结构将朝着有助于个性发展的方向变化。

2)-------------------------------------有助于冲破传统学校的僵化体制，从

而采用灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段。

3)在教育领域中引起了一场广泛而深刻的革命

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第六章：教育制度

1'教育制度含义：P35或P154

教育制度是指一个国家各级各类实行教育的机构体系及其组织运营规则。

涉及互相联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构和组织；二是教育机构

与组织赖以存在和运营的规则，如各种相关法律、规则、条例等。

2、学校教育:P36或P142

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规

则>它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间

的关系。

分类：教育限度：幼儿、初等、中档、高等

教育类型：普通、职业等

教育时间：全日制、半日制、业余教育等

教育手段和场合：面授、函授、广播、电视、网络等

教育对象：学龄前、学龄期、成人

3、现代教育制度的改革趋势P真203

(1)重视幼儿教育并加强与小学教育的衔接

(2)逐渐延长义务教育年限

(3)普通教育与职业教育日趋接近

(4)高等教育多样化、大众化

(5)重视继续教育和终身教育

4、学习教育制度确立的依据P真318

(1)社会生产力发展和科学技术发展的状况

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(2)社会政治经济制度

(3)人口状况

(4)学生身心发展规律和年龄特性

(5)国家文化传统和国内外学制的历史经验

5、双轨制:P36或P21

双轨制是欧洲现代教育的双轨制度，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是

大学、中学；另一轨是小学(后来是小学、中学)及其后的职业学校。双轨制

有两个平行的系列，这两轨既不相同，也不相接，最初甚至也不相应。

第七章：课程

1、课程：P41或P200

课程是由一定的育人目的、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的

一种动态的教育存在。从育人目的的角度来看，课程是一种培养人的蓝图，；

从课程内容角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经

验与间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取途径。

广义课程：学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。

狭义课程：学校开设的教学科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比

例关系。

2、课程方案：P41或P130

课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有

关课程设立的文献。普通中小学的课程方案，指在国家的教育目的与方针的指

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导下，为实现各级基础教育目的，由国家教育主管部门制定的有关课程设立、

顺序、学时分派以及课程管理等方面的政策性文献。

3、课程设计:P45或P真73

课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预

设学习活动方式的活动，是对课程目的、教学经验和预设学习活动方式的具体

化过程。课程内容是课程设计的核心。课程设计可以分为以科目为中心的课程

设计和以学生为中心的课程设计。

4、课程标准：P81

课程标准是指在一定的课程理论指导下，依据培养目的和课程方案以纲要形

式编制的关于教学科目内容、教学实行建议以及课程资源开发等方面的指导性

文献。课程标准是按照教学科目编制的，他反映了某一学科的性质、特点、内

容及其实行的特殊方法论规定。

5、活动课程：

6、活动课程的特性：

7'国家课程

8、隐性课程

9、课程多样性：P42或P296

(1)学科课程与活动课程：

1)学科课程：

根据学校培养目的和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适龄

特性与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。

2)活动课程：

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①活动课程含义：P96

活动课程与学科课程相对立，打破学科逻辑系统的界线，是以

学生的爱好、需要、经验、能力为基础，通过引导学生自己组织

的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程或儿童中心课

程。

活动课程形成于20世纪初，重要代表人物：杜威

②活动课程特性：P149

以儿童为中心：重视儿童的爱好、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中

的自我指导作用与内在动力。

经验性：注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活

动，使学生的经验得到改组和改造，智能与品德得到养成与提

高。

综合性：强调解决问题的动态过程，注重教学活动过程的灵活

性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解

决问题的工具，反对预先拟定目的的观念。

(3)综合课程与核心课程：

综合课程：采用合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的

教学内容组织在一门综合学科之中，以结识论、方法论、心理学、教

育学等学科为理论基础。它的主线目的是克服学科课程分科过细的缺

陷-

核心课程：规定围绕一个核心组织教学内容和教学活动，通常采用由

近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容，主张以人类社会

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的基本活动为中心。

（3）显性课程与隐性课程：

1）显性课程：是一个教育系统内或教育机构中用正式文献颁布而提供

应学生学习，学生通过考核后可以获得特定教育学历和资格证书的课程，表现

为课程方案中明确列有和有专门规定的课程。

2）隐性课程：P103

隐性课程是以内隐的、间接地方式呈现的课程，也称潜在课程、隐蔽

课程。隐性课程是学生在显性课程以外获得的所有学校教育的经验。不作为获

得特定教育学历和资格证书的必备条件。隐性过程的重要表现形式有观念性隐

性课程、物质性隐形课程、制度隐性课程和心理隐性课程等。隐性课程是学生

思想意识形成的重要诱因，是进行道德教育的重要手段，是学生主体成长发展

的重要精神食粮。

（4）国家课程和校本课程

1）国家课程：P186

国家课程：国家课程又称国家统一课程，是自上而下由中央政府负责

编制、实行和评价的课程。它的特性是权威性、多样性、强制性。

2）校本课程：

校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实行的一种课程，是

相对于国家课程和地方课程的一种课程。

10、校本课程的开发：P45或P119

1）含义：校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实行的一种课

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2023年《教育综合》重要知识点总结

精研考纲！）1纳核心题海训练归纳总结体验实战梳理复习

程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。

2）流程：成立团队、环境分析、目的制定、方案拟定、组织与实行、评

价与修订

3）正面效应：促进每个学生发展、提高教师专业水平、提高学校办学水

平

4）负面效应：加剧教育不平衡、部分教师缺少能力、花费教育资源