第四讲“小说形象”类题目

第四讲“小说形象”类题目小说是写人的文学，小说要反映社会生活，要表现生活世界，必须写人，写人的心灵，写人的本性，写人与人的关系。小说的核心任务就是通过塑造人物形象来揭示社会生活的某些本质问题，从而表现作品的主题。因此，小说形象是小说艺术的表现中心，是作品内容的重要因素，更确切地说是作品的主要构成部分。对小说人物形象的理解与分析也必然成为高考小说阅读考查中命题的热点，这部分常设题型有三种：形象塑造手法题、形象概括分析题、形象作用分析题。考法一形象塑造手法小说塑造人物形象是多方位的，它凭借各种艺术手段既对人物形象进行直接描写(如肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写等)，又对人物形象进行间接描写(如侧面衬托)。人物描写的艺术手法往往是综合运用，所以，答题时要注意全面分析。

追根教材——助理解《祝福》中运用多种手法刻画祥林嫂这一人物形象：(1)肖像描写。对祥林嫂的肖像描写主要体现在她初到鲁镇、再到鲁镇和死前与“我”相遇三次的衣着打扮、脸色、精神状态等方面的描写，刻画出一个勤劳、朴实、善良、温顺、要求极低、易于满足、慢慢走向死亡的妇女形象。(2)语言描写。如与“我”就“有无魂灵”问题的对话，体现出其封建迷信思想桎梏下矛盾的心理。(3)动作描写。反对再嫁时的“逃”“撞”，怕被分身时的“捐”，怀疑魂灵时的“问”，表现出祥林嫂强烈的抗争意识，但在强大的封建礼教和迷信的影响下，终归失败。(4)侧面烘托和衬托。“祝福”场景的烘托，还有其他人物，如柳妈的衬托。系统知能——建模型一、掌握必备知识

1．小说常用直接描写和间接描写2．四种易忽略的表现手法手法阐释作用场面描写就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有对劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面的描写等。场面描写一般由“人”

“事”“境”构成，它是叙事性作品的基本构成单位，可以起到刻画人物、展开情节、渲染气氛、烘托事物、表现主题的作用。点面结合“点”指的是最能显示人、事、景、物的形象状态特征的详细描写；“面”指的是对人、事、景、物的叙述或概括性描写。如《林黛玉进贾府》中，对贾宝玉、王熙凤等人的单独描写，是“点”；而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探春、惜春等人进行了群体介绍，是“面”。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人、事、景、物的形象、状态，充分地表现思想，抒发感情，而且使笔法变化多姿。续表虚实结合实写，即对人、事、景、物的直接描写，描写对象直接出现在作品之中，走上前台，定格亮相；虚写，即被表现的事物没有直接出场，而是借助其他事物来烘托渲染，描写对象隐藏在描写文字的背后，有时也借助想象、幻想等手段描绘出与现实世界截然不同的虚幻世界，构成一种特殊的艺术境界来表情达意。如《荷花淀》中，实写水生嫂和水生的对话，虚写水生他们报名参加“区小队”；实写荷花淀几个青年妇女翻身跳下水的紧张场景，虚写参军的战士们紧张迎敌的表现。虚实结合，虚实相生，能够达到“超以象外，得其寰中”(《诗品》)、“神龙见首不见尾”的艺术效果。续表抑扬结合包括欲扬先抑和欲抑先扬。“扬”是指褒扬、抬高；“抑”是指贬低、按下。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是先贬低，从相反的贬抑处落笔；欲抑先扬正好相反。使情节多变、波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。特别提示：修辞也是塑造人物形象常用的手法，特别是比喻、夸张、排比等修辞手法。续表二、明确答题“两步骤”迁移应用——融会通(2019·全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的问题。理水(节选)鲁迅当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵陆续回来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几天，水利局的同事们就在局里大排筵宴，替他们接风。这一天真是车水马龙，不到黄昏时候，主客就全都到齐了，院子里却已经点起庭燎来，鼎中的牛肉香，一直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就一齐咽口水。酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜……等等。微醺之后，才取出大家采集了来的民食来，都装着细巧的木匣子，盖上写着文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓颉鬼哭体，大家就先来赏鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安”的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而且立言也很得体，可以宣付史馆的。局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们大喝一声，连忙左右交叉了明晃晃的戈，挡住他们的去路。“什么？——看明白！”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬的立正，举戈，放他们进去了。局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。“大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬的问。“你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说。“查的怎么样？”大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。“禀大人，”一位大员终于说。“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可丰富得很。百姓都很老实，他们是过惯了的。”“卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看的可以多一点。”“这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。“不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在，华夏也就存在，别的一切，倒还在其次……”“他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道，“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民，那喜怒哀乐，也决没有智者所推想的那么精微的。……”“放他妈的屁！”禹心里想，但嘴上却大声的说道：“我经过查考，知道先前的方法：‘湮’，确是错误了。以后应该用‘导’！不知道诸位的意见怎么样？”静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多人还觉得自己生了病，明天恐怕要请病假了。“这是蚩尤的法子！”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。“卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡，系在他的嘴上了，便把心一横，置死生于度外，坚决的抗议道：“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道，可谓孝矣。’——老大人升天还不到三年。”禹一声也不响。“况且老大人化过多少心力呢。借了上天的息壤，来湮洪水，虽然触了上天的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的母舅的干儿子。禹一声也不响。“我看大人还不如‘干父之蛊’，”一位胖大官员看得禹不作声，以为他就要折服了，便带些轻薄的大声说，不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法，挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢……”“要而言之，‘湮’是世界上已有定评的好法子，”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来，就抢着说道。“别的种种，所谓‘摩登’者也，昔者蚩尤氏就坏在这一点上。”禹微微一笑：“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊，也有人说他变了三足鳖，也有人说我在求名，图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！这些同事，也都和我同意的。”他举手向两旁一指。白须发的，花须发的，小白脸的，胖而流着油汗的，胖而不流油汗的官员们，跟着他的指头看过去，只见一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样。(有删改)鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(6分)答:_________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：第一步：定角度，明考向题目已明确“如何具体塑造”，意在考查人物形象的塑造手法，要从正、侧面描写的角度分析塑造手法。第二步：找对应，析效果思考角度文中对应的答案要点正面描写肖像描写写群像，“一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧”；写禹，“面貌黑瘦”“不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧”。这些肖像描写都描绘出了艰苦卓绝的实干家形象。语言描写文中两次写禹“一声也不响”，而他一旦说话，则刚直有力，尤其是最后的表态“无论如何，非‘导’不可”，表现了他沉着、坚定、务实，有远见卓识。通过对禹的语言描写，塑造了他关心民间疾苦的形象。参考答案：①肖像(外貌)描写，将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”，写出艰苦卓绝的实干家形象；②语言描写，文中的禹坚毅寡言，一旦说话，则刚直有力；③对比手法，始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员，从而凸显其“中国的脊梁”形象。侧面描写通过和众大员的对比来塑造人物形象。众大员“大排筵宴”，禹和他的随员却“乞丐似的”；众大员脱离实际，禹却实事求是，调查实情；众大员因循守旧，禹却改革进取。如此对比，突出了禹和随员埋头苦干和躬身为民的精神，凸显了他们“中国的脊梁”形象。续表(保分选择题·练在平时)下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是

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)A．第一段中，洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景”等谈资，这不仅是讽刺，更表达了忧愤。B．鲁迅善以细节传神，文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，与写祥林嫂“眼珠间或一轮”一样，都是以外在细节刻画人物内在特征。C．针对禹提出的“导”的治水方法，众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，是以所谓“孝”给禹施压，实质上还是反对禹的变革。D．文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，以游戏笔墨颠覆了“大禹治水”的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感。解析：D项，说“以游戏笔墨颠覆了‘大禹治水’的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感”是错误的。本文选自鲁迅的《故事新编》，是作者改编的中国传统神话大禹治水的故事，隐晦深刻地联系现实，塑造了大禹以及其他协同治水的实干家、昏庸的官员等鲜明的有指向性的形象，鲁迅有意使用“水利局”等现代词语，植入古代时空环境中，使小说形成了一种独特的古今交融的风格，增强了现实讽刺性。答案：D

考法二形象概括分析人物形象的概括与分析，是小说阅读考查的热点题型，这类题常常有两种命题形式：①指定语段概括分析人物的心理或性格特点；②整体概括与分析人物形象特点。在具体命题时，有些考题要求只概括不分析，有些考题要求概括之后再分析。所以要仔细审题、明确方向，弄清是概括(简写)，还是分析(详写)。追根教材——助理解根据《祝福》一文中鲁迅对祥林嫂的各种描写、生存环境的刻画、情节的安排等多个角度分析概括祥林嫂这一人物形象的特征：祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型；她勤劳、善良、安分守己，想依靠自己的努力劳动生存下去；但在旧社会的她不能掌握自己的命运，被践踏，被迫害，被愚弄，被鄙视，最终为旧社会所吞噬。系统知能——建模型

[特别提示]人物形象特点与性格特点的区别性格特点包括人物的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等内容。形象特点不仅包括人物鲜明的性格特征，还包括外貌、身份、地位、职业等。迁移应用——融会通(2020·浙江高考，文本见第二讲“考法二”)阅读《雪》一文，完成后面的题目。简析彼得洛芙娜这一人物形象。(4分)答：________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：第一步：审题干，明题型从题干可知本题是“人物形象”题，再从“简析”可以判定本题是人物形象概括分析题。题干没有指定语段，属于整体概括分析人物形象。把文中写彼得洛芙娜的语句找出来概括分析，特别是检索与人物相关的情节和细节，分析人物的动作、语言、神态等。第二步：据题型，作分析思考角度文中对应的答案要点情节看过男主人公给父亲的来信后，她得知了男主人公的期待，努力去帮助男主人公圆梦，这说明她体贴别人、善解人意。离婚后，她移居小城，“在这座小城的军医院找了事做”，安定受伤的心；她见到不敢进屋的男主人公，主动拉他进屋，并为他弹奏钢琴，这说明她热爱生活、积极主动。描写修好门铃后，“她显得格外精神，面色绯红”；看过男主人公写给自己的信后，“她捂住自己的双眼，笑了起来”等，都说明她多情、浪漫。参考答案：①体贴别人、善解人意。当她从信中得知男主人公的期待之后，帮他实现了愿望。②多情、浪漫。比如修好门铃后，她对即将回来的男主人公充满了期待，兴奋得面色绯红。③热爱生活、积极主动。离婚后移居小城的她，积极拥抱生活的新变化。见到不敢进屋的男主人公，主动拉他进屋，并为他弹奏钢琴。考法三形象作用分析小说中的形象可分为主要人物形象、次要人物形象、物象，高考在形象作用方面的设题也体现在这三方面。形象作为小说的要素与小说情节、主题、环境之间有着密切的关联，因此，作答形象作用题要有发散思维，要将形象和“情节安排”“结构设计”“主旨表达”“人物关系”等方面相勾连。因为小说是一个整体，“人物”“情节”“环境”“结构”“主旨”等相互依存，相互作用。追根教材——助理解由《祝福》一文串起人物角色复习过程中，考生应当明确小说是一个艺术整体，人物各司其职，各有作用，这是解答人物角色作用题时得分的关键。我们可以结合教材中鲁迅的小说《祝福》来归纳人物，如下：角度小说人物角色角色解读示例人物主次主要人物故事情节的中心祥林嫂次要人物与主角发生或同一或相对立的关联鲁四老爷、柳妈、“我”等情节事件(矛盾冲突)设置故事讲述者、观察者第一人称叙述者小说中的“我”事件旁观者当时在场，不影响故事走向鲁镇听阿毛故事的人们冲突参与者冲突双方，有阶级冲突、性格冲突祥林嫂与鲁四老爷等封建势力情节推动者推动下文情节发展柳妈、卫老婆子结构线索级人物贯穿全篇，事件处处为他所知“我”续表人物关系主要人物的陪衬者与主人公有相同或不同之处，可正衬可反衬柳妈、祥林嫂的婆婆对众多人物穿针引线的联系者联系人物，使各方因她而“相遇”卫老婆子情感(主题)情感抒发者、觉悟者表现主旨“我”由此可知，小说阅读“人物角色作用”题可谓“牵一发而动全身”，问的是人物的地位作用，作答时却需要考生由此向小说其他要素扩展，将人物和“情节安排”“结构设计”“主旨表达”“人物关系”等方面相勾连。因为小说是一个整体，“人物”“情节”“环境”“结构”“主旨”等相互依存，相互作用。续表系统知能——建模型一、掌握必备知识

人物形象和物象作用形象作用主要人物情节作用主要人物在小说中的作用与情节密切相关，人物的一言一行都对情节产生推进作用。主题作用小说通过塑造人物的形象(尤其是主要人物形象)来表现主题，这是作者塑造人物的最根本用意，所以分析主要人物的作用时必须考虑主题。社会作用结合社会现实深切理解作品中的人物对当代社会的思想产生的影响或作用，体会人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这也正是作品的真正写作意图。次要人物情节作用次要人物的见闻，可以把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展；他们往往担当特定的角色，有一定的叙事功用，常常起到线索作用。对主要人物的作用次要人物可以将原本单调的故事情节衬托得活灵活现，凸显主要人物的品质，表达思想感情，使主要人物形象更加鲜明清晰。环境作用很多小说中次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感情基调的作用。渲染气氛的次要人物多是群体人物。主题作用小说对次要人物的刻画看似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，既揭示小说的主题，又增添小说的艺术感染力。如《祝福》中的“我”就揭示了当时社会中具有现代意识的小资产阶级知识分子在新旧历史交替时期精神上的种种矛盾。续表物象自身作用物象作为小说形象的一个组成部分，有它自身的独到特点、作用和审美价值，可丰富文章的内容。环境作用物象衬托了环境，要看其对时代特点、氛围作了怎样的揭示或暗示，看其具有什么样的象征意义。人物作用格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬，如梅、玉、竹等。情节作用一些物象反复出现，串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用。主题作用物象可用来揭示深化的主题。续表[特别提示]1．小说中的特殊人物——“我”小说中的“我”是个特殊人物，它不同于散文中的“我”，它是小说中的人物，不是作者自己。因为“我”是第一人称，也有作为见证人增强小说真实性的作用。图示：2．物象的意蕴高考对小说中“物象”的考查，除了考查其作用外，还考查对其内涵的理解。如2021年新高考全国卷Ⅰ小说阅读《石门阵》第9题“小说中多次出现的‘门’，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析”。物象的意蕴有很多，有实指义、指代义、双关义、象征义、主题义等，一般要结合小说的情节、人物、环境和主题来思考。首先看文中有无揭示意蕴的提示性词语、句子。如果有，找出来既准又快；更多的情况下是没有，要靠读者品读、感悟。可以循着以下思路思考、发掘：由外到内由物象的外在特征到其内在精神气质。由实及虚由物象的自身意思到附着在其身的虚指意思，如象征义、比喻义、情感义。由表入里先由该物象最表层的意思入手再到其语境义，尤其是深层义。二、明确答题“两步骤”分析人物形象(物象)作用“两步骤”迁移应用——融会通(2021·浙江高考，文本见第三讲“考法二”)阅读《麦子》一文，完成后面的问题。探究“麦子”在全文中的作用。(6分)答