第四单元资本主义制度的确立课件-高一下学期必修中外历史纲要下

长沙市黄敏兰中学历史名师工作室中外历史纲要（下）第四单元汇报人：周南梅溪湖中学

匡林林资本主义制度的确立——资本主义制度的构想与实践目录长沙市黄敏兰中学历史名师工作室教学内容系统分析

学情系统分析

教学目标系统分析

教学评价系统分析长沙市黄敏兰中学历史名师工作室壹教学内容系统分析1.1本单元内容的课标要求：

通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。一、教学内容系统分析（一）提出依据1、课标依据1.2本单元内容的学习要求：

通过学习，运用社会存在与社会意识的辩证关系，解释文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、资产阶级革命、资本主义制度确立等基本史实之间的内在联系，认识思想解放对社会变革的重要作用，形成对资本主义制度的整体性、全面性认识。一、教学内容系统分析（一）提出依据2、教材依据2.1教材内容：思想解放社会变革第8课《欧洲的思想解放运动》概述了14-18世纪西欧相继发生的思想革命与科学革命。这些运动以资本主义经济萌芽为前提，以资产阶级力量为主体，在反抗封建统治和教会禁锢中，渐进地提出了资产阶级的经济和政治主张，初步建构起资本主义制度的理论框架。第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》概述了17-19世纪主要资本主义国家进行的不同规模、不同形式、不同程度、不同阶段的资产阶级革命或改革，并逐步推动了资本主义制度的确立及在全球范围内的扩展。资产阶级革命与资本主义制度的确立，初步实践了资产阶段的政治与经济构想。一、教学内容系统分析（一）提出依据2、教材依据2.2学习要点：教学重难点：♕

了解14-18世纪欧洲的思想革命与科技革命对旧的封建意识形态的抨击与新的资本主义意识形态的建构；♕

了解17-19世纪资产阶级革命和改革在全球范围内的扩展，资本主义制度在世界范围内的确立过程与特点；♕

理解和解释西方人文主义的发展与资产阶级革命的关系，认识资本主义制度确立的历史意义。♕

分析提炼欧洲的思想解放运动建构出的资本主义核心价值；♕

理解说明资产阶级革命或改革对资本主义的政治理论实践与丰富；♕

认识资本主义制度的进步性与局限性。一、教学内容系统分析（一）提出依据3、学术依据马克思《资本论》资本主义是一种生产方式。“资本是具有流通性、增殖性、运动无限性的货币。而这种货币的占有者即为资本家。”“资本主义生产方式的根本，是靠劳动力的“自由”购买和消费来实现的……资本的自行增值。”资本主义革命具有不可避免性。“直接生产者，劳动者，只有当他不再束缚于土地，不再隶属或从属与他人的时候，才能支配自身。其次，他要成为劳动力的自由出卖者，能把他的商品带到任何可以找到市场的地方去，他就必须摆脱行会的控制，摆脱行会关于学徒和帮工的制度以及关于劳动的约束性规定。”马克思·韦伯《新教伦理与资本主义精神》资本主义是一种伦理精神。“劳动本身必须当作一个无条件的目的来完成，当作一项天职。”“在现代经济秩序中挣钱，只要挣得合法，就是忠于并精于某种天职的结果和表现。”资本主义精神与资本主义制度相适应。“我们的个人主义政治、法律和经济制度，具有一些为我们的经济秩序所独有的组织形式和总体结构形式。现在，在这些制度下，一如上述，资本主义精神可以理解为纯粹是适应的结果。资本主义制度非常需要人们投身于赚钱的事业；这种对待物质财富的态度完全适应这一制度，而且与经济斗争中的生存条件密切相关。”一、教学内容系统分析（一）提出依据3、学术依据乔伊斯·阿普尔比《无情的革命：资本主义的历史》资本主义在传统封建社会中孕育出来。“一开始，资本主义不是制度，不是名词，也不是概念，而只是一些零散的行为方式。这些行为方式和所有新事物一样，进入了一个还未准备妥当的世界，一个担心偏离既有规范的世界。这些行为方式不仅违反了法律，遭到了当局的反对，而且与主流的正统观念相左”。“贸易虽然蓬勃发展，却一直严格局限在传统社会经济和道德的框架之内”。王斯德主编《世界通史（第二编）/工业文明的兴盛：16-19世纪的世界史》思想革命、科技革命、政治革命深刻影响了资本主义制度的确立。“16-18世纪的200年间，西欧地区的科学革命、思想革命、政治革命和产业革命接踵而至，在英法等国首先塑造了现代社会的原型。”“科学革命为西欧各国的发展注入了强劲的动力”；“启蒙运动开启了人的理性力量，号召人民运用这种力量努力建构一个更符合人的理性和人性的现代社会。”一、教学内容系统分析（一）提出依据3、学术依据思想革命科技革命政治革命生产方式生活方式伦理精神…………

历史合力

资本主义制度

思想上的建构行动上的实践一、教学内容系统分析（二）单元教学主题（大概念）及其解读单元主题资本主义制度的构想与实践主题解读

思想意识变革是社会制度变革的先导。资本主义制度的构想通过文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等思想革命与科技革命渐次明晰，其思想核心是以“人”为本，一切从“人”的需要出发，并在对“人”作出界定和诠释时，将其归结为个人。在资本主义思想意识影响下，一方面，人的生存诉求与生产潜能被大大激发，推动了资产阶级革命或改革的持续进行与资本主义经济的蓬勃发展，完成了社会变革，确立起了具有政治上主权在民与经济上资本至上特征的资本主义制度；另一方面，当个体的人而不是每一个人作为社会政治经济制度的出发点和最终归宿时，绝对个人主义和极端利己主义便不可避免地大行其道，资本主义制度的内在弊端也凸显出来。长沙市黄敏兰中学历史名师工作室贰学情系统分析二、学情系统分析：初高中教学衔接分析初中高中教材课时设置1、九年级上册第五单元《走进近代》第14课《文艺复兴运动》2、九年级上册第六单元《资本主义制度的初步确立》第17课《君主立宪制的英国》第18课《美国的独立》第19课《法国大革命和拿破仑帝国》3、九年级下册第一单元《殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展》第2课《俄国的革命》第3课《美国的内战》第4课《日本明治维新》4、九年级下册第二单元《第二次工业革命和近代科学文化》第7课《近代科学与文化》第8课《西欧的思想解放运动》第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》1、教材课时设置对比二、学情系统分析：初高中教学衔接分析初中高中课标中的课程内容要求1、九年级上册第五单元《走进近代》（1）知道《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。2、九年级上册第六单元《资本主义制度的初步确立》（1）通过1640年革命和其后的“光荣革命”，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义。（2）通过华盛顿、《独立宣言》和1787年宪法，理解美国革命对美国历史发展的影响。（3）通过法国大革命和拿破仑帝国的活动，初步理解法国革命的历史意义。3、九年级下册第一单元《殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展》（1）知道彼得一世改革、亚历山大二世废除农奴制法令，理解改革促进俄国历史的进步。（2）知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。（3）知道明治维新的主要政策，理解明治维新在日本历史发展中的作用。4、九年级下册第二单元《近代科学与文化》（1）通过牛顿的成就，了解科学在近代社会发展中的重要作用。纲要下第四单元《资本主义制度的确立》通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。2、课标内容要求对比二、学情系统分析：初高中教学衔接分析3、学情分析判断结果高中教学在知识学习上高中教学在能力素养上重点剖析学生在初中没有学过或学习不充分的基本史实“宗教改革”、“启蒙运动”，历史概念“资本主义制度”。聚焦核心概念“资本主义制度”，勾连“制度的构想”与“制度的实践”的关系，培养学生的历史逻辑性、整体性、批判性思维，增强学生的家国认同感。长沙市黄敏兰中学历史名师工作室叁教学目标系统分析三、教学目标系统分析（一）单元核心目标

在唯物史观的指导下，聚焦核心概念“资本主义制度”，多维度厘清资本主义的思想革命、科技革命、政治革命与资本主义制度确立之间的关系，整体性认识资本主义制度从思想到实践的发展历程，批判性分析资本主义制度的进步性与局限性，增强学生的制度自信与道路自信。学习内容大概念核心目标

资本主义制度的确立

资本主义制度的构想与实践三、教学目标系统分析（二）单元目标分解Ⅰ1、必备知识获取历史信息能力历史阐释能力历史探究能力历史思维能力阅读相关的历史绘画作品和文字史料，提取、整合历史信息，培养获取历史信息能力。能够借助启经典著作，对启蒙运动中的资产阶级政治与经济诉求进行提炼概括，并解释西方人文主义发展与资产阶级革命之间的历史渊源。三、教学目标系统分析（二）单元目标分解Ⅰ2、关键能力能够通过纵向比较欧洲三次思想解放运动异同，探究资本主义制度在思想建构过程中的渐进性；能够通过横向比较欧美资产阶级革命的异同，探究资本主义制度在实践中的多样性。能够结合史料阅读与史实理解，用发展性、整体性、批判性思维全面认识资本主义制度。三、教学目标系统分析（二）单元目标分解Ⅰ3、核心价值通过本单元的学习，能够运动历史唯物主义的观点、方法，观察并分析比对封建社会与资本主义社会的基本特征，形成对资本主义制度的正确认识，辩证认知到资本主义制度的进步性与局限性。同时，正确认识社会发展、人类历史演进的基本规律，从而激发学生坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生对中国特色社会主义的道路自信与制度自信，坚定社会的理想信念。长沙市黄敏兰中学历史名师工作室肆教学评价系统分析四、教学评价分析系统（一）教学评价水平划分水平一、二唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀运用唯物史观的基本观点和方法，认识和理解资本主义经济的发展，是资本主义制度建立的根本原因；认识和理解资产阶级思想解放运动、科技革命的开展，推动了资产阶级革命的爆发与资本主义制度的建立。能够将文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、各国资产阶级革命的爆发与扩展等史实置之与特定的时间和空间框架下进行分析，并认识史实发生的来龙去脉，理解时空因素对史实发生的影响。能够通过研究典型性史料，提取相关历史信息，理解人文主义、理性主义、雇佣劳动等基本历史概念的内涵，并尝试运用史料作为证据，解释资本主义制度的基本内涵。能够理解教材中关于启蒙运动与资产阶级革命爆发、资本主义制度确立之间的内在联系，并能够对彼此的关系加以分析论证。能够认识和理解资本主义制度的进步性和局限性，在尊重世界优秀文明成果的同时，理解社会主义制度的优越性。五、教学评价分析系统（一）教学评价水平划分水平三、四唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀能够以唯物史观为思想指导，理解资本主义制度的确立，是社会生产力不断进步的必然趋势，更是人类自身演进与发展的必然结果。能够运用长时段的时空视野，梳理和概述资本主义制度的发展历史；能够选择恰当的时空尺度，对资本主义制度的发展历程进行分析、综合、比较，并能作出合理的论述。能够结合教材梳理与史料研读，认识资本主义制度的基本特征与现实表现，形成对资本主义制度的全面、丰富解释与辩证客观的评价。能够理解和解释资本主义制度构想与资本主义制度实践之间的内在关系，并能够结合史实，对彼此的关系加以分析论证。能够通过对资本主义本质的认识，把握世界历史发展的本质性规律，坚定社会主义的理想信念，并将历史学习所得与国家的发展繁荣相结合，为中国特色社会主义建设与中华民族的伟大复兴自己的力量。五、教学评价分析系统（二）教学评价试题（2016年全国1卷高考题第41题）阅读材料，完成下列要求：【材料】人民订立契约建立国家，他们是国家的主人。人民主权不可转让，也不可代表，议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了。”人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。——据卢梭《社会契约论》【问题】结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）。五、教学评价分析系统（二）教学评价试题评价标准水平层次分值评价说明水平层次一0-3不能以唯物史观为指导思想，所拟论题和阐述不能体现出制度的构想与制度实践二者间的辩证关系；时空观念素养缺失，不能用世界史的史实作为论据；史料实证素养不足，不能用恰当的史实来证明论题的观念；论述文字与论文关系不清，无逻辑性，文字表达不通顺，历史解释素养不足。水平层次二3-6能以唯物史观为指导思想，所拟论题和阐述基本体现出制度的构想与制度实践二者间的辩证关系，但指向明确性不够；能围绕论题用世界史的史实作为论据论述，但论述逻辑性不强，只是史实的堆砌，稍显单薄、片面，史料实证与历史解