2017年4月自考30002幼儿园教育活动设计与组织试题及答案含解析

幼儿园教育活动设计与组织年月真题

3000220174

1、【单选题】围绕某一事件或现象所组织的综合性活动属于

主题活动

学科活动

A:

经验活动

B:

生活活动

C:

答D:案：A

解析：主题活动是围绕某一事件或现象所组织的综合性活动。

2、【单选题】下列哪一项不是幼儿园学科活动具有的特点？

内容分科

系统性

A:

开放性

B:

计划性

C:

答D:案：C

解析：幼儿园学科活动特点：（1）内容分科（2）系统性（3）计划性，故选C。

3、【单选题】《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对儿童的发展与学习是按以下哪个方面进

行叙述的？

学科

领域

A:

儿童发展范畴

B:

学习主题

C:

答D:案：B

解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对儿童的发展与学习是按领域方面进行叙述

的。

4、【单选题】教育要“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，因此，主题活动设计

应遵循

目的性原则

适宜性原则

A:

B:

均衡性原则

整合性原则

C:

答D:案：B

解析：适宜性原则是指主题活动的设计要充分考虑本班幼儿的发展水平和需要，考虑本园

的教育资源和本班幼儿的个体差异，主题活动的设计要符合幼儿的最近发展区。

5、【单选题】某老师将参观水族馆的活动目标“至少能够说出水族馆中三种动物的名称及形

态”改为表现性目标“讨论参观水族馆过程中发生的有趣事情”，其优点在于关注

预测性

可控制性

A:

操作性

B:

反应的多样性方式

C:

答D:案：D

解析：题干中活动目标的修改其优点在于关注反应的多样性方式。

6、【单选题】为幼儿提供实物，让他们通过操作和摆弄物体感受立方体的基本特征。该教育

活动体现的特点是

浅显性

活动性

A:

生活性

B:

综合性

C:

答D:案：B

解析：幼儿园教学具有活动性。教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，端坐静听有悖

于幼儿的发展规律和学习特点，操作、交往、体验才是任何幼儿园教学活动必不可少的。

例如，在“认识圆柱体”的教学活动中，教师不能仅让幼儿通过观看或静听教师演示讲解

来认识圆柱体的基本特征,而应为幼儿提供实物，让其在操作摆弄中感受圆柱体的基本特

征。

7、【单选题】某次集体活动开始时，教师指着沙箱生动地说”有几只动物来到西瓜地，把西

瓜全部吃光了，农夫醒来发现了几个脚印，请小朋友帮农夫找出是哪些动物留下的脚印？”

这样的导入方式属于

经验回顾导入

问题情境导入

A:

欣赏导入

B:

直接导入

C:

D:

答案：B

解析：常见的问题情境包括真实的情境和创编的情境，创编的情境是教师通过讲故事等方

式为幼儿创设的环境。题干中的导入方式为问题情境的导入。

8、【单选题】与幼儿园其他活动相比，下列不属于区域活动特点的是

自主性

个性化

A:

间接指导为主

B:

开放性

C:

答D:案：D

解析：与幼儿园其他活动相比，区域活动具有自主性、个性化和以间接指导为主。

9、【单选题】三名幼儿共同参加“冲调果珍”活动，每一次冲调结果用自己的符号记录在纸

上。教师通过观察纸上的内容，了解幼儿的活动情况，这种观察属于

全部观察

参与式观察

A:

个别观察

B:

部分观察

C:

答D:案：D

解析：部分观察是指教师对某一个或几个活动群体进行有目的、有侧重的观察，题干中，

教师通过观察纸上的内容，了解幼儿的活动情况，这种观察属于部分观察。

10、【单选题】环境创设与主题活动开展之间不正确的关系是

依据主题活动的教育目标和教育内容创设环境

在主题活动开展过程中不断调整环境

A:

根据环境生成新的主题

B:

通过环境制约主题活动的开展

C:

答D:案：D

解析：环境创设与主题活动开展之间不正确的关系是通过环境制约主题活动的开展。

11、【问答题】幼儿园教育活动组织

答案：指将幼儿园教育活动设计方案付诸实践的过程，是教育活动的各个环节得到运行的

过程，是各种教育资源得到充分利用的过程，也是真正促进幼儿发展的过程。

12、【问答题】领域活动

答案：领域活动是依据分科活动的属性，将具有相同或相近属性的学科整合为一个学科领

域的教育模式。领域活动尽管衍生于分科课程，但它淡化了学科分离，强化了相近学科的

整体联系。

13、【问答题】主题活动

答案：在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习探索和游戏，从而获得有益

经验的系列活动。

14、【问答题】生活环境

答案：生活环境既包括进餐、如厕、睡眠等饮食起居环境，也包括问候、排队、聊天、倾

诉等社会交往的规则及氛围。

15、【问答题】幼儿园教育活动设计的基本程序。

答案：幼儿园教育活动的设计是根据幼儿的身心发展特点和一定的教育理念选择和确定每

一个具体活动的目标、内容、材料、基本步骤和方法的过程。幼儿园教育活动的设计是

一项很复杂的工作，一般有以下基本程序：（1）明确理念。所谓教育理念是对于教育

的相对稳定的认识和观念，是影响教育活动设计和实施过程的精神力量，也是教育过程中

的指导思想。设计者的立场不同，活动的设计和成效就可能不同。明确理念的核心是要回

答一系列对幼儿园教育活动有重大影响的最基本的问题。（2）确定活动目标。幼儿园

教育活动的目标是指幼儿园教育活动所期待获得的结果。幼儿园教育活动目标既要关注幼

儿的可能性和已有经验，也不能过于重复。（3）确定内容和方法。幼儿园教育活动的

具体目标--定蕴含或规定了具体的教育内容。教师教学的方法主要是引导幼儿去观察、比

较、思考和归纳。（4）确定环节。教育活动的环节是围绕教育目标设计的，是指向幼

儿经验的获得的。因此，环节的设计首先应考虑的不是教师做什么，而是准备让幼儿做什

么、幼儿是环节设计的出发点、教师所做的是为了让幼儿更好地获得经验。一个教育活动

的环节不能过于繁复，要围绕目标，清晰有效。（5）确定延伸活动。幼儿的经验是延

续的和连贯的，不同的经验之间是相互关联的。一个活动经常能引发一系列的活动。延伸

的活动具有生成性，在幼儿的发展中具有重要的意义。如何延伸，往哪里延伸，是延伸活

动设计的重点。

16、【问答题】简述幼儿生活活动设计与组织的原则。

答案：（1）教养并重原则。由于幼儿独立生活的能力尚处于较低水平，为保证幼儿安

全、健康和全面的发展，教师对他们的生活给予全面、细心的照顾。但是，全面、细心的

照顾并不等于包代替，过分全面的照顾会影响幼儿独立能力的养成。教师一定要做到保教

结合，教养并重。（2）关注差异原则。不同年龄幼儿在生活与卫生习惯、生活自理能

力等方面有不同的期望，教师应根据每位幼儿的不同情况给予差异性的指导。（3）轻

松温馨原则。首先，在生活活动中，教师应允许幼儿之间进行自由交流不要过分约束幼儿

的行为，使幼儿处于压抑状态。其次，教师应鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做

得好坏都给予适当的肯定不因做不好或做得慢而包办代替，甚至到批评指责。（4）渗

透性原则。生活活动不仅具有满足幼儿基本的生理需求、提高幼儿生活自理能力、帮助幼

儿养成良好的生活和卫生习惯的价值，还要促进幼儿健康、语言、科学、社会、艺术等方

面发展的价值。换言之，生活本质上是一种综合性活动，它包含着多领域、丰富的教育内

容。（5）家园合作原则幼儿基本生活自理能力的培养和良好生活卫生习惯的养成需要

家园一致的教育行为。教师和家长应该经常沟通，形成教育的合力。

17、【问答题】简述制定幼儿园周教育计划时应注意的问题。

答案：（1）详细的周计划一般应在前一周的星期四或星期五拟定。（2）在活动安排

上，要遵循均衡性和灵活性的原则，即每一周的活动应尽量考虑领域的多样性和全面性，

避免领域过于集中；同时要关注偶发事件的教育价值。（3）制订周教育计划不仅要考

虑教学活动，也要认真安排区域活动、生活活动、环境创设、家长工作等各类活动。在

以主题为主要内容组织形式的幼儿园，区域活动、生活活动、环境创设、家长工作等应尽

量与正在进行的主题之间建立密切关系，但不强求。（4）注意根据一周中不同时间幼

儿的精神状态安排活动。（5）为了避免幼儿的精神疲劳，相同领域的教学活动之间应

有适当的时间差。

18、【问答题】简述幼儿园学期教育计划表的含义、种类和制订的注意事项。

答案：学期教育计划是教师对一个学期教有工作的总体安排，是指导班级一个学期各项工

作全面、有效开展的依据。学期教育计划除了包括班级日常教育工作安排之外，还包括

家长工作、环境创设等方面的内容。有两类以主题活动为主要内容组织形式的学期教育

计划和以领域活动为主要内容组织形式的学期教育计划。制订学期教育计划时，要注意

以下几点（1）学期计划一般在学期开学之初、幼儿来园之前制订。（2）学期计划从

方向上和整体上把握学期的主要工作，内容不必过于详细。（3）学期计划的制订须基

于对本班幼儿发展的实际情况的基础之上。

19、【问答题】请联系实际谈谈学科活动的变革趋势。

答案：学科活动虽然有着系统性、计划性强的突出优点，但也存在着割裂了学科与学科之

间的关联、忽略了学习内容与幼儿生活的关联、弱化了幼儿学习的主动性等方面的问题。

在我国幼儿园教育改革浪潮的影响下，当前幼儿园学科活动正处于不断变化、调整和完善

的过程之中。（1）儿童化。以往的学科活动往往对幼儿的需求和兴趣视而不见，忽视

幼儿学习的积极性，把幼儿当作灌输知识的容器，当前，观察与了解幼儿已经成为幼儿园

教育工作中的一个重点话题，教师在学科活动中不仅应从学科教育的角度出发进行教学，

还简要加强对幼儿的观察和理解，使学科活动建立在对幼儿的观察和了解的基础之上。

（2）综合化。幼儿的学习是以生活中的直接知识和经验为对象的，而生活知识和经验具

有综合的特点。年龄越小的幼儿综合化的学习内容越适宜于他们的年龄特点。虽然幼儿园

的学科活动有较为明显的学科分界，但随着20世纪80年代以来的幼儿园综合教育改革的

冲击幼儿园学科活动在设计和组织上出现了融合其他学科的趋向。（3）生活化。以往

的学科活动的弊端之一是其割裂了学习内容与幼儿生活之间的关系，幼儿的学习内容是他

们在生活中碰不到的事物。但幼儿的思维是感性的、直观的，对他们来说，最有效的学习

就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容，这种

学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。（4）弹性化。学科活动具有计划性的特点，

这个特点有助于幼儿园有条不紊地安排教育工作。但在实际的幼儿园工作中，教育计划未

必完全符合幼儿园实施的情况。在这种情况下，学科活动的计划就需要根据教育过程中的

情况做出调整，以符合幼儿当前的发展需要，最大限度地促进幼儿的发展。

20、【问答题】10：00左右大雨停了，中一班的带班老师在集体教育活动之后，带孩子们到

户外散步。在大草坪旁边的路道上，孩子们惊奇地发现地上有数条蚯蚓，他们驻足观看并饶

有兴趣地议论着蚯蚓。这时，老师问孩子们：“这些蚯蚓是从哪里来的？”，孩子们回

答：“烂泥地里爬出来的。”于是，老师让孩子们找一找蚯蚓爬出来的地方，孩子们立刻跑

到草坪中寻找，很快他们找到地上的圆洞，并确认这就是蚯蚓钻出的地方。原因是蚯蚓的身

体是圆圆的，漏口的形状也是圆圆的。老师发现孩子们对探索蚯蚓充满兴趣，于是，将蚯

蚓带回教室，放在自然角处。孩子们一有空就围在蚯蚓周围观察着、议论着，提出了各种各

样的问题：蚯蚓吃什么？蚯蚓的头在哪里？为什么这个盒子里的蚯蚓在泥里不出来，那个盒

子里的蚯蚓一直在外面不钻进泥里？盒子里怎么会出现一粒一粒的小泥球？蚯蚓被切断了，

会长出来吗？蚯蚓是益虫还是害虫？蚯蚓晚上会不会爬出泥地？老师观察封孩子们对蚯蚓

的特点感兴趣，并且渴望得到正确的答案。经过必要性、可能性、可行性分析，教师决定开

展一个主题活动“蚯蚓”。主题开展过程中，教师召开家长会，介绍活动思路，征求家长意

见，并请家长带领孩子去找蚯蚓，同孩子交流关于蚯蚓方面的话题。针对孩子们“蚯蚓晚上

是否会钻出来？”的问题，教师在征得家长同意的基础上，组织孩子晚上在幼儿园开展寻找

蚯蚓的活动，并在此基础上交流蚯蚓与人类的关系。当天晚餐，教师让每一个孩子自己通过

打电话订快餐（教师提供的电话号码是幼儿园办公室的，由幼儿园教师接电话）。该主

题活动的开展，既有围绕幼儿的问题展开的活动，也有教师根据五大领域目标和幼儿的发展

水平进行的预设活动。教师在确定主题活动后，确定了主题目标，拟定活动纲要，并在此基

础上，制定具体的活动方案。请根据主题活动设计的原则和要求对上述案例进行分析。

答案：（1）该教师确定的主题活动“蚯蚓”源于幼儿的生活，而且是幼儿感兴趣的事

件。教师在确定主题前，首先考虑幼儿的兴趣和发展需要，根据五大领域目标和幼儿的发

展水平，进行该主题活动必要性、可能性、可行性分析，最终确定的。（2）该主题活

动设计关注孩子的兴趣，具有一定的灵活性，符合弹性原则。（3）教师在设计活动过

程中，能依据五大领域目标，具有明确的目的性，符合目的性原则。（4）教师在设计

活动过程中，能分析幼儿的发展水平，活动内容难度既符合幼儿现有的水平又具有一定的

挑战性，符合适宜性原则。（5）教师在设计活动过程中，能充分利用园外家长、自然

和社区资源，关注幼儿多方面的发展，符合均衡性和整合性原则。

21、【问答题】镜头1：某活动室的发现区，红红小朋友在玩分拣红豆、黑豆的游戏，拣了

几次以后，红红对老师说：“老师，我已经分拣很多次，都分对了，不想玩了。”老师说：

“不行，今天的游戏结束时间还没到，每次活动期闻不能换来换去，你再分拣一次吧。”说

完，老师走向其他小朋友了。小红只好撅着嘴继续分拣着。镜头2：活动室里，亮亮小朋友

将一堆纸杯正反叠放着垒高，一开始，他烧有兴趣地叠了七八个杯子，嘴里还不停地自言自

语、兴高采烈的样子。几次以后，可能觉得没什么好玩的，他放下杯子，心不在焉趴在桌子

上，瞎摆弄着手指。老师没有吭声，而是在亮亮的眼前放了几张硬纸板，亮亮看到硬纸板，

眼睛一亮，坐了起来，将硬纸板放在一个杯子上，并试着将其余的纸杯往硬纸板上放，这样

一来，一个纸杯上就可以叠放两三个杯子了。亮亮马上来了兴致，高兴地说：“哦，我造了

一座大楼！”请根据案例分析：以上两位老师分别采用的是哪种指导方式？它们的涵义

各是什么？这两位老师的指导是否合适？请分别说明理由。

答案：（1）镜头1是介入式指导/垂直介入指导（写出任一个都对）。所谓介入式指导

是指教师通过介入幼儿活动进行指导的方法。所谓垂直介入式指导是指教师以老师的身份

直接干预幼儿的活动。（2）镜头2是非介入式指导。指教师不直接介入幼儿活动，而

是通过调整区域活动的关键因素实现对活动指导的方法。镜头1中教师的介入不合适。教

师采用硬性规则限制幼儿的行动，忽略了孩子游戏活动的自主自愿性，当孩子不愿玩时，

教师不加分析、不容分辩地发出命令强制规定孩子的行动，以至于孩