心理咨询师发展心理学概述

研究脉络主体活动认知发展社会性发展心理卫生婴儿期幼儿期童年期青春期青年期中年期老年期第1页，共48页。第一节概述第2页，共48页。第一单元发展心理学的研究对象心理发展的概念和性质发展心理学的研究内容第3页，共48页。一、发展心理学的概念和性质（一）心理发展的内涵

广义：种系发展、种族发展、个体心理发展狭义：个体心理发展个体心理发展的定义：指人的个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展。第4页，共48页。（二）心理发展的性质1、心理发展的整体性2、心理发展的社会性3、心理发展的活动性4、心理发展的规律性（1）心理发展的普遍性与特殊性的统一（2）心理发展的方向性和顺序性的统一（3）心理发展的不平衡性

第5页，共48页。二、发展心理学的研究内容（一）心理发展中各年龄阶段的特征

（二）心理发展的基本理论遗传和环境在心理发展中的作用问题心理发展的阶段性连续性心理发展内动力与外动力的关系“关键期”问题第6页，共48页。第二单元发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能和特殊性发展心理学研究的设计方式发展心理学研究方法的新趋势第7页，共48页。一、发展心理学研究的功能和特殊性（一）发展心理学研究的功能

描述解释预测控制（二）发展心理学研究的特殊性发展性是发展心理学研究的核心特点。第8页，共48页。二、发展心理学研究的设计方式（一）横向研究设计（二）纵向研究设计

（三）纵横交叉研究设计第9页，共48页。（一）横断研究

在短的相同的时间段内，同时考察不同年龄组群被试的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。例：研究儿童思维的发展

4岁5岁6岁7岁

数据比较第10页，共48页。（二）纵向研究（追踪研究）

在较长时间内对同一组被试或个体进行定期的观察。测量或实验，以探究心理发展的规律和特点。了解心理随时间进程而发生的连续变化。例如：美国心理学家推孟从1921开始对1528名超常儿童的追综研究，研究40年。第11页，共48页。横断研究与纵向研究的比较横向纵向样本大小样本大样本小，但易流失研究时间短长成本低高重复效应没有有了解心理变化的连续性难易揭示因果关系难易第12页，共48页。（三）交叉设计交叉设计一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按照一定的时间间隔对这一批被试进行所需次数的重复调查，使之又成为纵向研究。举例：如果研究0-3岁儿童的言语发展，可以同时取0岁，1岁和2岁三个样本，开始定期记录儿童的言语，追踪一年，此时样本达到1岁，2岁，3岁组。既节省了时间又达到了研究的目的。第13页，共48页。三、发展心理学研究方法的新趋势（一）跨文化比较研究（二）跨学科、跨领域的综合性研究

（三）研究方法的整合（四）训练研究和教育实验越来越受重视第14页，共48页。第三单元心理发展的动因遗传决定心理发展环境决定心理发展遗传和环境共同决定心理发展通过社会学习获得行为发展社会文化因素决定心理发展心理发展是主体和客体相互作用的结果第15页，共48页。一遗传决定心理发展主要观点：心理发展受遗传因素决定的心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现环境（包括教育）只是一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已第16页，共48页。高尔顿（英国）：人的能力得自遗传。运用了家谱分析的方法，挑选了英国当时977个名人，包括政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家，通过家谱分析的方法，调查他们的亲人，结果发现：他们的亲人有322名具有和这些名人相同的成就，接着又选择了977名普通的人调查他们的亲人，只有1名比较有声望。

遗传因素作用的可控性和可变性第17页，共48页。二环境决定心理发展主要观点：心理发展受遗传因素决定的片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用否认遗传因素在心理发展中的作用第18页，共48页。

美国的华生经典话语：“给我12个健康的婴儿，形体良好，并在我自己能自由支配的环境中让他们长大，我随便从中挑选一个，就可以把他训练成我可能选择的任何类型的专家－医生、律师、艺术家和甚至大盗，而不管他的天才、倾向、能力、职业和他祖辈的种族是什么。”第19页，共48页。三遗传和环境共同决定心理发展主要观点：心理发展由遗传和环境两因素决定把遗传和环境视为儿童心理发展的同等成份，看作两个孤立存在的因素企图揭示各因素单独发挥作用的程度第20页，共48页。四通过社会学习获得行为发展主要观点：观察学习替代强化第21页，共48页。班杜拉的社会学习理论阿尔波特·班杜拉（1925-），班杜拉认为儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而学得社会行为。班杜拉接受了行为主义理论家们的大多数原理，同时抛弃了激进行为主度认为人类是由外界刺激来塑造的被动的接受者的观点，更加注意线索对行为，对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用，这一理论最初被称为社会学习理论，现在被看作社会认知理论。第22页，共48页。观察学习的过程保持过程复制过程注意过程动机过程注意和知觉榜样情景的各个方面个体贮存他们所看到的感觉表象,并且使用言语编码记住这些信息复制从榜样情景中观察到行为,即个体将符号表征转化成适当的行为因表现所观察的行为而受激励.对强化的期望影响观察者注意榜样行为第23页，共48页。重要概念替代性强化:指观察者因看到榜样受强化而受到强化。自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合基于超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。自我调节：班杜拉假设，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化和惩罚自己。第24页，共48页。五社会文化因素决定心理发展主要观点：观察学习替代强化第25页，共48页。维果斯基的心理发展观维果斯基（1896-1934），白俄罗斯人，前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。与鲁利亚、列昂节夫一道从20年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题，形成了社会文化-历史学派，又称“维列鲁”学派。第26页，共48页。他创立了“文化-历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。他探讨了“发展”的实质，提出其文化-历史的发展观。心理的发展：一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。心理发展与教学的关系最近发展区思想教学应走在发展的前面学习的最佳时期第27页，共48页。六心理发展是主体和客体相互作用的结果主要观点：儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果认知发展本质的适应理论和主动构建说心理起源于动作，动作是心理发展的源泉影响心理发展的因素第28页，共48页。相互作用理论瑞士心理学家皮亚杰，发生认识论的创始人。观点：在心理发展中，遗传和环境之间是相互依存，相互联系的制约关系，是相互渗透，相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。现今，影响最大的是相互作用论。第29页，共48页。皮亚杰认知发展理论

1、皮亚杰的心理发展观适应——平衡——动作——主动建构2、皮亚杰的心理发展建构说图式——同化——顺应——平衡3、影响儿童心理发展的基本因素成熟、经验、社会环境、平衡4、心理发展阶段说第30页，共48页。第四单元心理发展过程心理发展的连续论心理发展的阶段论心理发展的连续性和阶段性的统一心理发展的年龄阶段第31页，共48页。认知发展阶段论感知运动（0-2）被动到主动9—12月获得客体永久性直觉动作思维前运算阶段（2-7）自我中心刻板性和不可逆形象思维具体运算阶段（7-11）守恒出现和可逆形象思维向抽象思维过渡形式运算阶段（11-15）理解可能和假设意识到不一致抽象思维第32页，共48页。以人格特征为标准划分年龄阶段艾里克森：美国精神分析理论家。考虑社会文化因素认为心理上的变态是属于一种不适应，是本性需要和社会要求之间的失调要克服这种失调，也要依靠心理社会经验。根据个体不同时期的心理社会危机的特点，提出人格发展八阶段理论。第33页，共48页。艾里克森的人格发展八阶段理论时间发展任务克服人格品质婴儿期（0-2岁）信任感怀疑感希望品质婴儿后期（2-4岁）自主感羞耻感意志品质幼儿期（4-7岁）主动感内疚感目标品质童年期（7-12岁）勤奋感自卑感能力品质青少年期（12-18岁）角色同一性角色混乱诚实品质成年早期（18-25岁）亲密感孤独感爱的品质成年中期（25-50岁）繁衍感停滞感关心品质成年后期（50岁后）完善感失望感智慧贤明第34页，共48页。第五单元心理发展的内动力和外动力的关系第35页，共48页。第六单元儿童早期发展的关键期关键期敏感期第36页，共48页。关键期儿童心理发展关键期问题的核心在于：儿童早期发展对毕生发展的关键意义。关键期的概念引入儿童心理发展是指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期，有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。第37页，共48页。敏感期敏感期是指：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童某些方面发展迅速的时期，如果错过发敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。第38页，共48页。第七单元发展心理学简史儿童心理学的诞生和演变从儿童心理学到发展心理学的演变第39页，共48页。一、儿童心理学诞生前的准备阶段

文艺复兴以前，儿童不被重视文艺复兴以后，心理学的发展中产生人本主义思潮，主要思想就是要实现人的自我价值，要以人为本。人本主义思想家和教育家，了解儿童，尊重儿童的观念，这些是儿童心理学诞生的基础。第40页，共48页。二、科学儿童心理学的诞生

1、奠基人、创始人：普莱尔（德国生理和心理学家）

2、诞生的标志：

1882年出版第一部科学儿童心理学著作《儿童心理》，此书是普莱尔对自己的孩子从出生到3岁进行系统观察记录的总结和整理。

3、此书包括：儿童感知、意志(动作)、理智(语言)的发展3部分

第41页，共48页。三、儿童心理学的发展发展和形成：19世纪末20世纪初

1、霍尔：美国心理学家、教育家。将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期，第一个提出青春期理论的心理学家。他主要采用问卷法对儿童心理进行了大量研究。“复演说”：把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。游戏是人类祖先的运动参观和精神通过遗传而保留至今的机能表现。第42页，共48页。2、比内：法国心理学家比内-西蒙智力量表，亦称“比内量变”。比内-西蒙是智力测验的创始人。用于筛选不适应正常班级教学的儿童。第一个标准化的心理测验量表。1905年编制。适用于3岁～11岁儿童。测验共包括30个由易到难的项目。第43页，共48页。3、格赛尔：美国心理学家观点：先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的2个基本因素，更强调成熟的作用。著名的“双生子爬楼梯”实验：一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，双胞胎中的弟弟，在52周的时候才开始练习爬楼梯。弟弟在2周后爬楼梯的水平就赶上了哥哥。第44页，共48页。4、施太伦：德国心理学家，人格主义学派5、杜威：美国教育家机能主义观点儿童中心说：我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点、是实用主义教育思想的代表人物，