核心素养下美术大单元教学策略的研究

核心素养下美术大单元教学策略的研究摘要：在核心素养背景下，美术学科的地位逐渐开始提升，教师应该顺应教育改革，以大单元教学模式作为契合点，带领学生进行美术学科的探索活动，充分利用美术教学的课堂时间，以此促进学生艺术创造能力的顺利发展。本文将简要探讨核心素养下美术大单元教学的重要作用，并提出相应的有效措施，以供参考。关键词：核心素养；美术；大单元教学大单元教学中主要以培养学生的个人能力与学科素养为教学目标，针对学生的真实学情，教师可以为学生设计更加充实的美术教学课堂。另外，教师还需要以美术教材为大单元教学的前提条件，通过对教学内容进行单元整合，使美术课堂的教学目的变得更加明确，让学生在获取更多美术知识的同时，扩大大单元教学的应用范围。一、明确大单元教学目标教师应该意识到明确教学目标的重要性，并将大单元教学引入小学美术课堂。在学生的兴趣爱好、发展趋势等不同因素的影响下，教师需要为学生设计具有针对性的大单元教学目标，教学目标的指引下，带领学生进行美术学科的深入学习。例如，在讲解人美版小学美术四年级下册“认识中国画”一课的相关内容时，本节课的主要内容为欣赏国画作品，教师可以根据教学主题，进行“国画”大单元教学，将“认识中国画”与之前学过的“用彩墨画鱼”和“动物的脸”进行单元整合，并为学生设计大单元教学目标：了解国画的艺术形式，理解国画在中国美术界的地位。这样通过明确大单元教学目标，可以为学生指明学习的方向。二、设计大单元教学任务为了让学生更加积极、主动地投入到大单元教学中，教师应当认真思考大单元教学任务的构建问题，以适宜的任务难度，激发学生对教学任务的探究欲望，以此促进其个人学习能力的提升。通过设计探究性大单元教学任务，给予学生宽松的自由探索时间，这样有助于学生对艺术的理解。例如，在讲解人美版小学美术四年级下册“放学了”一课的相关内容时，教师可以带领学生进行动态人物的绘画训练，并将本节课的教学内容与之前学过的“下雨了”与“画自己”两节课进行单元整合，让学生进行阶段的绘画学习：第一阶段，学习个人肖像画；第二阶段，学习人物动态；第三阶段，学习环境因素。在完成不同阶段的学习任务后，让学生更加熟练地掌握刻画人物特征的方法。这样通过设计大单元教学任务，使学生逐步增强绘画能力。三、创建大单元教学情境教师应当充分利用丰富的生活经验，将美术课堂与现实生活相结合，拉近学生与艺术之间的距离。另外，教师可以借助生活中的教学资源，为学生创建生活化的大单元教学情境，联系学生的现实生活，从而帮助学生在特定教学情境中，加强其对美术学科的认知。例如，在讲解人美版小学美术六年级下册“城市雕塑”一课的相关内容时，教师可以为学生创建一个生活化的大单元教学情境，帮助学生了解城市雕塑的创作背景与结构组合，并结合“彩球的设计”一课中学到的几何结构，应用到城市雕塑的创作中。这样通过创建大单元教学情境，可以让学生掌握造型雕塑的制作方法。四、优化大单元教学评价教学评价是教师常用的教学手段，它可以帮助教师接收教学课堂的反馈，鼓励学生好好学习，指导学生学习进步等，所以教师应该重视大单元教学评价，确保大单元教学活动的顺利开展。对此，教师应该掌握评价的基本内涵，对学生的学习过程、学习态度等方面，进行综合全面评价。例如，在讲解人美版小学美术四年级上册“刻印的乐趣”一课的相关内容时，教师可以以“刻印”为单元主题，带领学生进行大单元教学活动，在学生掌握不同形式的刻印方法后，引导学生进行自由创作，并针对学生的创作热情以及艺术作品进行真诚点评。这样通过优化大单元教学评价，可以激励学生的再次进步。五、丰富大单元教学体验教师应当重视学生独立思考的能力，通过开展不同形式的大单元教学活动，使学生充分地掌握美术知识。另外，教师还可以借助多媒体设备，在充实美术课堂大单元教学内容的同时，增加学生的课堂体验感，以此促进学生审美能力的提升。例如，在讲解人美版小学美术六年级下册“动画片的今昔”和“拟人化的动漫形象”的相关内容时，教师可以按照动画片的时间顺序，向学生依次展示各阶段不同主题的动画片片段，让学生感受到动画化的发展过程。另外，教师还应该要求学生使用拟人化的方法，创作一幅拥有生动动漫形象和有趣故事情节的动漫作品。这样通过丰富大单元教学体验，可以使学生了解动画片的创作形式。结束语：总而言之，教师可以根据教学内容进行单元整合，借助大单元教学的有利优势，带领学生构建完整的美术知识框架。通过明确大单元教学目标、创建大单元教学情境等不同形式的教学活动，让学生能够更加专注地投入到美术课堂的学习中，逐渐产生对美术的学习兴趣，从而推动小学美术大单元教学工作进程。参考文献：[1]刘振颖.核心素养导向大概念引领的小学美术大单元教学[J].新校园,2022,No.552(09):26-28.[2]段娜娜.基于核心素养的大单元教学在高校公共美术课