2023教育心理学案例讲解

分析

1.在小学数学中，学生先学习加减法的规则，后学习乘除法的规

则，事实上两种规则有某些共同之处，如都有交换律和结合律,

但这些规则又有不同之处。假设你是一名小学数学老师，结合

你学过的学习迁移理论，谈一谈如何利用学生已经驾驭的加减

法规则来促进其对乘除法规则的学习。

1.学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的学

问阅历和认知结构，已经获得的动作技能，已经习得的看法等基础

上进行的。在小学数学中，学生先学习加减法的规则，后学习乘除

法的规则，事实上两种规则有某些共同之处。

2.两个学习课题之间保持肯定的同一性。比如，小学数学加减法

规则和乘除法中都有交换律，老师可利用加减法规则中的规律

作为学习乘法规则的基础。另外，加法交换律就是把加号两边

的数交换位置，但得数不变，结合律指若是算式中有括号，应

当先算括号里的得数。这些都是可以运用到乘除法规则之中的。

2.幼儿园开学了，小（三）班的一名小挚友由于祖父母的娇惯，

总是和别的小挚友抢玩具，抢不到就哭；上课时不是坐不住，就是随

意说话，乱动别的小挚友；午休时一，别的小挚友都睡觉了，就他自己

怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别的小挚友也不想睡觉，

也想去玩玩具。依据所学的有关学习理论，假如你是这个班的幼儿老

师，你该怎样使这个幼儿形成良好的日常行为规范。

依据斯金纳的操作性行为强化理论，利用厌恶刺激来消退其任性行

为。

依据班杜拉的社会学习理论，利用榜样的力气，让其通过视察学习，

建立良好的行为规范。

3、王老师是一位刚参与工作的小学一年级数学老师。她发觉6、7岁

的儿童已经能够很轻易地从1数到10,所以认为教10以内的整数加

减法是一件很简单的事。因此在教会了学生数字的写法后，她就干脆

利用板书给学生讲解如何作10以内的加减法题。

请结合教化心理学的有关技能的学问，分析王老师的这种教学方

法对吗？为什么？

(1).这种教学方法是不对的。

(2).加减法运算是一种重要的智力机能。关于智力机能的学习及

教学过程，加里培林在大量探讨的基础上，提出了智力活动按阶段形

成的理论。该理论科学地说明，智力技能的形成是一个从外部的物质

活动向内部的心理活动转化的过程。这个过程可以分为下列五个阶

段；

①活动的定向阶段

这是活动的打算阶段，学生获得必要的关于活动的目的，客体，

定向方式的说明，初步熟识操作，了解完成操作的条件，以形成关于

认知活动和结果的表象。这一阶段主要是给学生供应活动的原型，介

绍原型，并说明活动的目的，方法以及操作程序，使学习者明确活动

的方向，但并未起先真正的活动。例如，老师揭示课题，呈现例题，

讲解学习新课题的价值及交待学习的程序，就是为学习的方向定向。

②物质活动或物质化活动阶段

物质活动指对实物进行操作的活动，物质化活动指运用实物的模

象，图片，模型，示意图等进行操作的活动。物质化活动是物质活动

的变形，并保留了物质活动的某些特点。

该阶段是借助实物或实物的模型，图片等进行学习的阶段。学习

者以详细的可见的实物或者实物图片等为支柱进行智力活动。即把完

成该活动的脑中的压缩活动绽开，把内部操作外显出来，成为扩展的

可见的思路，供学生学习。如学生学习加法时，老师用小棒演示加法

的运算过程，把其活动的过程详尽展示出来，学生以小棒的操作来进

行加法计算就属于这个阶段。

③出声的外部语言阶段

该阶段是不干脆依靠实物而借助声音语言进行心智活动的阶段。

这是从外部物质活动向内部活动转化的第一阶段。即智力活动摆脱了

实物，以出声音言语充当内部操作的支持物，在这个阶段，操作是以

外部语言为支持物。这个阶段有可能及物质及物质化阶段融合在一

起，不能单独成为一个阶段，但有声音言语活动必需完成。

④无声的外部言语阶段

这一阶段及前一阶段不同之点在于活动的完成是以不出声的外

部言语来进行的，即喉头，嘴唇在动，只是未出声。这是是以声音表

象，动觉表象为支柱进行智力活动，但该阶段的外部形式及其实质内

容及儿童的出声言语无任何区分。

⑤内部言语阶段

这是智力技能形成的最终阶段。该阶段智力活动简约化，自动化,

娴熟化，似乎不须要意识的参及而进行智力活动，自己常常觉察不到

其进程。例如在这个阶段，儿童口算加法时常常觉察到的只是运算的

结果。

4、李老师经过肯定的学习，相识到教会学生学习的重要性。于是，

他在上课时总是先拿出5分钟的时间特地给学生讲解各种学习方法，

如如何划重点、如何加深理解、如何复习和归纳整理所学学问等。

请结合教化心理学的有关策略性学问的理论对李老师的这种作法

加以分析。

李老师能够相识到教会学生学习的重要性是很珍贵的，但李老师在

学习方法的教学上却存在着很大的问题。

(1).学习方法属于策略性范畴。策略性学问是关于如何学习和如

何思维的学问，是一种学习者用于调整和限制学习过程的特殊的程序

性学问。

(2).策略性学问的学习虽然以陈述性学问的学习为基础，但及陈

述性学问的学习又有很大的不同，经验陈述性阶段，练习转化阶段和

元相识阶段。

(3).策略性学问的教学应运用有效的教学策略，合理选择教学模

式，合理选择教学内容，合理运用各种详细的训练策略，不能照搬照

抄陈述性学问的教学模式。

5、有人以低智商的人肯定不会有创建性为由，认为高创建性的人必

定会有高智商，从而以智力的凹凸来衡量一个人的创建性的凹凸。这

种做法对不对？依据创建性及智力的有关内容试加以分析。

这种做法不对。因为：

(1)创建性及智力的因素构成并不完全一样；二者的发展也不完

全同步。

(2)高水平的创建性须要以肯定的智力为基础。所以才认为低于

肯定限度的智力水平不会有高水平的创建性。

(3)二者决不能混为一谈，也决不能等同起来。

6.年轻老师小王渴望提高自己的教学实力，在学了《小学教化心理学》

中有关学习策略的内容后，确定在教学中进行尝试，可一时又不知从

何入手。请你从理论及实践两方面动身，给小王老师提些有益的建议。

(1)学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动

中有目的、有意识地制订和运用有关学习的方式和方法，包括学习者

在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调整监控的方式等。

简言之，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、

有意识地制订有关学习过程的困难的方案。

(2)一般来说，学习策略可分为：

①认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略。②元认知策

略：安排策略；监视策略；调整策略。③资源管理策略。

⑶影响驾驭学习策略的主要因素有:

内部因素：学习者的学习动机、学习者的原有的学问阅历和学习

者的认知发展水同等。外部因素：老师的教学模式、学习策略的教

学方式等。（4）促进学习策略教学的有效措施包括：①确定学习策

略；②科学教授学习策略；③供应元认知指导；

④丰富及完善学生的学问结构。

7.小林的父母很少照管他，他的学习成果始终很差，上课时总像是

被霜打了的样子，从不主动回答问题，常常不交作业，对学习毫无爱

好，同学们对他印象不好，老师也不喜爱他，在教化方式上也多以指

责、训斥为主。

问题：请分析小林现状的危害，并提出改进看法。

小林的现状是习得性无助感的典型表现。（1）习得性无助感是指由

于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法限制、无能

为力的心理状态。小林由于身心的不成熟，自我限制和约束的实力相

对较弱，总是经验失败，那么对学习的爱好就会大大下降，对学习失

去了信念，自然不行能有好的学习成果。（2）习得性无助感的危害有:

首先会严峻影响人的心情，使人变得抑郁、懊丧、无奈、无望。其次,

会严峻减弱人的行为动机，使个体变得不思进取。再次，会使人的认

知水平阳认知实力下降，产生极端行为。（3）老师有效干预和订正习

得性无助感的措施有：①主动评价学习，培育学生自：空信念;②创

设良好环境，营造和谐师生关系;③引导正确归因，进行有效策略训

练。

8.在关于人的身心发展探讨中，当代生物学家威尔逊把“基因复制”

看作是确定人的一切行为的本质力气；中国民间则有“龙生龙，凤生

凤，老鼠的儿子会打洞”一说，当代遗传学的发展也为人们重新相识

这一观点供应了某些方面的证据。请问：

(1)什么是遗传素养?如何相识遗传素养对人的发展的作用？

⑵除了遗传素养，分析小学生在性别、智力及非智力因素的差异。

⑴遗传素养是指从上代继承下来的解剖生理上的特点。

遗传素养的作用有：

①遗传素养为人的发展供应了可能；

②遗传素养的差异是造成个体间个别差异的缘由之一；

③遗传素养的成熟程度制约身心发展的水平及阶段；

④遗传素养仅为人的发展供应了物质前提，而不确定人的发展。

⑵心理学家探讨表明，男女孩的智力在总体上是没有什么差异的，

而在智力的发展速度和结构上有肯定的差异：

①发展速度。在学龄前，男女孩的智力发展速度基本相同。进入小学

后，女孩智力发展的速度快于男孩，所以，女孩的智力明显高予男孩。

到中学时期，男孩智力发展的速度起先加快，男孩的智力有了明显的

优势。

②智力结构。在思维方面男孩擅长逻辑思维，而女孩则擅长形象思维。

在记忆方面，男孩擅长理解记忆，女孩则擅长机械记忆。在留意对象

方面，男孩倾向于留意物，女孩则易被留意物所吸引。造成这些智力

结构差异的缘由，及男女孩的生理特点、成长环境和后天教化有关。

在非智力素养上，男女孩最大的差异莫过于性格，一般地说，男孩比

较开朗、大胆，具有外倾性;女孩则比较文雅、怯懦，具有内倾性。

9.一位热忱而酷爱教化工作的老师为了使学生更好地学习及供应一

个更有情趣的学习环境。新学年起先了，他对教室进行了一番细心的

布置，教室内四周的墙上张贴了各种各样、生动好玩的图画，窗台上

还摆上了花草、植物，使课室充溢了朝气。请你推断，它将产生什么

样的效果？为什么？

这位热忱的老师动身点虽然很好，但事及愿违，反而产生分散学生留

意、影响学生集中学习的效果。依据羌意留意的规律，好玩的图画，

室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的留意，尤其对低年

级学.生，他们简单把留意转移到观赏图画、花草植物上，而影响了

用心听课。

10.教学生识字有很多技巧，有一位老师告知学生如何区分“买卖”

两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还

有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生

记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从今以后，学生对这两个字再也

不混淆了。这些教法有何心理学依据？

这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的学问告知我们：

凡是有意义的材料，必需让学生学会主动开动脑筋，找出材料之间的

联系;对无意义的材料，应尽量给予其人为的意义，在理解的基础上

进行识记，记忆效果就好。简言之，老师应教学生进行意义识记。

11.在实际的教学中，有的老师对学生作业采纳“漏一补十”“错一罚

十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分

析。

种做法违反记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料

的性质和数量有关，在肯定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度

的疲惫，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法

易使学生丢失学习爱好和记忆的信念和主动性，对进一步学习制造一

些心理障碍。

12.在课堂上，老师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是:

“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，

盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更观赏哪种

回答？为什么？请依据思维的原理进行分析。

小方回答砖头的用途都是沿着用作，建筑材料，这一方向发散出来的，

几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可

作防身的武器和敲打的工具，这样的发散思维变通性就很好，其新的

思路和想法，有利于创建性思维的发展。

13.成都市教化局《关于进一步规范基础教化办学行为有关问题的通

知》中规定：“坚持义务教化阶段公办学校就近免试入学，任何公办、

民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选

拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成果

作为录用新生的依据。”

问题：你对成都市教化局的规定有什么看法？请从全面发展的教化目

的动身对奥赛进行评价。

我认为成都市教化局的规定除了进一步规范基础教化的办学，避开教

化偏离它的轨道，成了变相教化。这个规定也促进了全面发展教化目

的的实现。实施全面发展教化是社会主义教化目的的必定要求。全面

发展教化由德、智、体、美、劳动技术教化等五育组成。在新技术革

命的挑战面前，留意智力发展是当代世界各国教化的共同趋向。奥赛

正是发展学生的智力，用学问的精华去武装学生，迎合教化的趋向。

但很多人却一味地为了奥赛。只留意去发展学生的智育，而忽视其它

四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培育出来的学生只知竞赛，

而不知其他是不是健全的。

14.读者者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）

跟过去比似乎换了个人。以往由于喜爱做小动作，小雷没少挨老师的

骂，结果看到老师就胆怯，不得不转学。到新学校后不久，小雷在

上课时又忍不住做起了不动作，被老师发觉了。新老师什么也没说，

只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便接着上课了。以后，每次新老师

走过小雷身边，假如小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示

赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信念大增。

问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教化机灵。请从

小学生的生理及心理发展特点来分析。

请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教化机灵。请从小学生

的生理及心理发展特点来分析。答：小学生身高体重处于两次增长

高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意留意已起先发展，但

无意留意仍占优势，他们的留意力不稳定不长久，小学生的情感不稳

定性以及不擅长限制的特点也很突出，特殊是小学低年级还是依据他

人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。

上面这位新老师正是正确相识到了这点，并机灵地运用这个特点来引

导小雷，既订正了他，又不损害他的自尊心，老师在传授学问的同时,

肯定要留意培育孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。

15.19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，

把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那

年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要留意着孩子，他在我们

这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继母新奇地走进孩子，对孩

子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，敬爱的，他不是最坏的

孩子，而是最聪慧的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪慧才智的地

方罢了。”继母很观赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上

了正路，后来成为美国闻名的企业家和思想家，他说是戴尔•卡耐基。

问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启

发？

所谓差等生就是指那些不能达到基本教化要求，德智体全面发展水平

较差或发展不平衡的学生。学生都是可教化的，没有哪个学生天生就

是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不行教化的孩子。

教化的力气是巨大的。从这个故事中我们可以知道：1、同等公正地

对待他们，敬重、理解、信