第17课+挽救民族危亡的斗争（教学设计） 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第17课挽救民族危亡的斗争课程标准、教材分析与学情分析【课程标准】认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。【教材分析】本单元的主题是“晚清时期的内忧外患与救亡图存”，共为3课。阐述了鸦片战争后的数十年间，清政府被迫签订了一系列不平等条约，逐步沦为了半殖民地半封建社会的严重局面。对此，国内的不同阶层在不同时期展开了一系列救亡图存运动。本课主要介绍了甲午中日战争后，帝国主义对中国的侵略日益加剧，资产阶级维新派掀起了一场旨在救亡图存的戊戌变法运动。1900年，义和团运动高涨，八国联军趁机侵略中国，清政府被迫与之签订条约，中国的民族危机全面加深。资产阶级维新派的对内改良与农民阶级的对外斗争最终均以失败告终，随之面临民族危机的的全面加深，指示国人这两种方式均不能挽救中国，为后面革命方式的转变作了重要铺垫作用。【学情分析】高一学生素养好，学习热情比较高，思维活跃。他们学习氛围好，历史基础也比较好，经过初中八年级中国近代史的学习，对晚清时期民族危机的加深与救亡图存历史已经有一定的认识，所以授课中可以适当减少对基础知识的教学，把重点放在思维和思想的形成上。本课是高考中的重点，涉及辩证分析内容多，对高一新生来说有一定的难度。所以对于教材中一些比较难的的内容（戊戌变法的失败原因、义和团运动的辨证评价），需要通过材料分析的方式将知识“浅化”，便于学生理解；并且通过多样化手段，在教学中为高一新生培养坚定的家国情怀。教学目标及教学重点、难点【核心素养目标】1、梳理戊戌变法的过程，强化时空观念，并在唯物史观指导下多角度对戊戌变法失败的原因作出历史解释。2、立足唯物史观，客观辩证地认识义和团运动。3、了解八国联军侵华过程，认识列强侵华暴行，分析《辛丑条约》的影响，认识近代中国的沉沦，树立振兴中华的家国情怀。【教学重点】戊戌维新运动的历史意义；义和团运动失败的原因；八国联军侵华和《辛丑条约》的危害；家国情怀的培养。【教学难点】用唯物辩证法认识戊戌变法和义和团运动存在的历史局限性。【教学方法】讲练结合法、讨论法、讲授法、史料研读法、表格法、历史辩论赛等。【课前准备】教具和教材：希沃平台、演示文稿、黑板、粉笔、课本，导学案。学生：填写、掌握导学案中基础知识；搜集、准备辩论赛资料教学环节主要教学活动设计意图呈现课程标准【呈现课程标准】教师使用演示文稿呈现课程标准。学生齐读课程标准。1.认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；2.认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性使用课程标准教学，帮助学生迅速锁定要求，使课堂“有根可依”，有“源可寻”。进行课堂导入【进行课堂导入】教师运用视频的方式，为学生展现从虎门硝烟到八国联军侵华战争以来的中国人民救亡图存的史实，并将这段史实比作“中国人民救亡图存的历史史诗”，以此引出本课主线《国家出路在何方》。近代史重要事件混剪视频导入，可以捋清史实，激发情感。“维新变法”的教学【讲授新课】1.教师通过语言引导，以及配合演示文稿，以呈现主线，即诗歌《国家出路在何方》。学生感悟诗歌的内涵和情感。《国家出路在何方》中华儿女天朝上国梦破碎，自强求富甲午伤。列强侵略接连至，国家出路在何方？2.寻路者之改良派（1）教师请学生展示自己课前预习中填写的关于戊戌变法的知识卡片。学生个人展示。（2）教师在演示文稿中展示维新变法的内容和相关材料，引导学生了解变法的内容、变法采用的“托古改制”的方式和原因，以及给予学生辩证唯物史观的指引，提高学生从正、反方面分析历史问题的能力。并指示学生进行小组讨论。学生自行思考后，小组讨论，进而分享成果。材料一：新法内容节选材料二：维新志士们大多是青年士人，为国家民族之救亡图存大业挺身而出，以天下为己任，但却未能走入民间获得民众的支持和力量，缺乏足够的社会支援。它是一场准备很不充分的政治运动。—王先明《中国近代史》（3）续写诗歌中变法的部分，回归主线。《国家出路在何方》中华儿女天朝上国梦破碎，自强求富甲午伤。列强侵略接连至，戊戌维新百日终，国家出路在何方？用诗歌的方式展示主线，一方面增强课堂文学性，另一方面可以直观呈现中国近代的屈辱和抗争。课前预习卡片的使用，有助于提高预习效率和课下掌握的条理性。引用史料时，课外史料和课本内容相结合，在提高学生史料分析能力的同时，也扎根课本，推动学生落实、加深史料实证和史论结合的素养。回顾、续写诗歌，牢牢抓住主线。“义和团运动”的教学3.寻路者之义和团（1）教师请学生展示自己课前预习中填写的关于义和团的知识卡片。学生个人展示。（2）教师在演示文稿中展示关于义和团运动的相关材料，引导学生结合课本和材料，使用掌握的辩证唯物的方法进行评价，渗透唯物史观和史论结合的素养能力。并给予学生上课掌握巩固的时间。学生阅读分析材料，总结出对义和团运动的评价，教师指正后，学生限时背诵记忆。材料一：“最恨和约，误国殃民。上行下效，民冤不伸。神助拳，义和团，只因鬼子闹中原。”——《义和团揭贴》材料二：无论欧美日本各国，皆无此脑力与实力，可以统治此天下生灵四分之一也......故瓜分一事，实为下策。——瓦德西《拳乱笔记》材料三：挑铁道，把线砍，旋再毁坏大轮船。......一概鬼子都杀尽，大清一统庆升平。——《义和团揭贴》材料四：1898年，黄河决口，淹没了山东几百个村庄......他们坚决认为，这是洋人传布异端邪教触犯神灵的结果。——费正清《剑桥中国史》（3）续写诗歌中义和团运动的部分，回归主线。《国家出路在何方》中华儿女天朝上国梦破碎，自强求富甲午伤。列强侵略接连至，戊戌维新百日终，盲目排外义和团，国家出路在何方？课前预习卡片的使用，有助于提高预习效率和课下掌握的条理性。随学随用，再次使用唯物辩证的方法对义和团运动进行评价，协助学生课堂上及时掌握，减少学习负担，提高学习效率。回顾、续写诗歌，牢牢抓住主线。“八国联军侵华”和《辛丑条约》的教学4.阻路者之八国联军侵华（1）教师展示八国联军侵华战争时期中国人民的痛苦灾祸和“东南互保”相对比，以此体现各省督抚作为政府官僚的无能，以及反映出“严重动摇清政府统治根基”这一历史结论。学生感悟情感，深入思考“东南互保”。材料一：无论北方情形如何，请列国勿进兵长江流域与各省内地；各国人民生命财产，凡在辖区之内者，决依条约保护。——《愚斋存稿》材料二：居人盈衢塞巷，父呼其子，妻号其父，阖城痛哭，惨不忍闻。逃者半，死者半，并守城之兵，死者山积。——刘福姚《庚子记闻》（2）教师展示《辛丑条约》签订时的场景图片，以及慈禧太后“量中华之物力，结与国之欢心”的态度，引导学生思考清政府的腐朽与无能。（3）教师使用表格汇总的方式，展示《辛丑条约》的内容和对应的主要危害。学生限时阅读并记忆。师生回顾近代中国社会逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程。（4）续写诗歌中八国联军侵华战争的部分，回归主线。《国家出路在何方》中华儿女天朝上国梦破碎，自强求富甲午伤。列强侵略接连至，戊戌维新百日终，盲目排外义和团，八国侵华陷深渊，国家出路在何方？使用图、文结合的方式，展示联军侵华时的残忍和东南督抚的无能，让学生切身增加悲悯愤懑情怀，推进家国情怀培养教材中对于《辛丑条约》的内容和影响概括较为全面，但关联性不足。在此处重点内容的教学中，带领学生将内容与影响之间的联系分析出来，加强学生对《辛丑条约》的认识与理解。回顾、续写诗歌，牢牢抓住主线课堂活动：史学辩论大赛【史学辩论大赛】教师使用演示文稿在多媒体上展示出辩论赛流程和双方观点，给学生3分钟小组内交流时间，进而双方展示观点，进行辩论。教师引导学生牢固树立唯物史观。辩论赛有助于提高学生史料搜集、提炼能力，加强历史解释素养，推动学生做出有效的历史表达。并且在辩论赛筹备和进行中，学生小组合作、深度探究的能力也有效增强小结与升华教师使用视频展示八国联军侵华战争后到1949年新中国成立时的中国近代史内容，并加以今日中国之腾飞场景进行对比，以此呼吁主旨——这首诗歌，你我共写；复兴之路，你我共寻；盛世篇章，你我共铸。点明中华民族未来的路在1919，在1921，在1949，在周恩来儿时喊出的“为中华之崛起而读书”的理想里，在沂蒙父老把最后一个儿子送上战场的不舍与豪情中，在是你、是我，是千千万万个中华儿女的拼搏奋斗间。课后作业1.用历史的思维，结合中国近代史，继续写出中国人民救亡图存的诗。2.结合导学案上呈现的时间轴和基础知识，联系课堂内容，掌握本课，并完成导学案上的随堂练习题。3.阅读导学案中的“史海钩沉”部分，作为课外拓展【小试牛刀】1.戊戌变法是在“民族危机迫在眉睫的情势下仓促上阵的向敌人学习的运动。‘自光绪十四年，康有为以布衣伏阙上书，极呈外国相逼、中国危险之状请厘清积弊,修明内政，取法泰西，实行改革.’这场改革具有明显的植入性。”此论旨在说明()A.变法的舆论动员极不充分B.改革缺乏内在的社会动力C.变法目标背离近代化方向D.改革措施脱离了中国国情2.1901年前后，梁启超撰文指出中国传统史学具有“知有朝廷而不知有国家”等四弊，提出新史学应“叙述人群进化之现象而求得其公理公例”等观点，在当时引起巨大的社会反响。这一现象说明（）A.维新思想已成社会共识B.国人民族意识日渐觉醒C.梁启超开始对清廷不满D.西方学说已被广泛接受3.1900年6月21日，清政府向11国宣战，宣战诏书下至地方时，邮政大臣盛怀宣下令各地电信局将诏书扣押，并电告各地督抚，不要服从命令。时任两广总督的李鸿章，闻此讯，复电朝廷：“此乱命也，粤不奉诏。”这反映了（）A.清廷政治腐败导致众叛亲离B.侵略者与地方督抚相互勾结C.地方督抚独立清政府而独立D.中央对地方的控制力度削弱【史海钩沉】1.康有为思想变化康有为早期属维新派，主张实行君主立宪制，但由于中国的民族资本主义发展并不充分，且封建思想根深蒂固，所以最终以失败告终。于是康有为的思想退步成为改良派。他与孙中山在1905到1907年进行过一场论战。原因是孙中山认为要改革，而康有为却认为，中国当时的社会现状并不适合改革。因为他认为当时的中国人民愚昧无知，根本不懂改革民主是什么。所以他后期思想退步并不赞成直接改革，主张循序渐进，改良社会现状。2.袁世凯生平介绍袁世凯年少科举不中，于1881年10月前往山东登州投奔驻防吴长庆。次年平定朝鲜壬辰军乱，得到嘉奖，并协助朝鲜训练新军，开启其练兵的先河。甲午战后，他编练“新建陆军”，将北洋新军发展为个人政治资本，成为北洋军阀的始祖。戊戌变法时，康有为判断袁世凯“为我所动”，乃举荐袁世凯为侍郎。1900年爆发了八国联军侵华战争，山东在袁世凯治下相对维持稳定，参与“东南互保”。1901年11月，李鸿章死去，袁世凯受命署理直隶总督兼北洋大臣，次年实授，一跃成为中外所瞩目的实力人物。辛亥革命后，袁世凯于3月10日在北京就职中华民国大总统。后企图复辟，最终失败，郁郁而亡。3.论著推荐《近代中国的新陈代谢》陈旭麓著。《中国近代史》蒋廷黻著。《挽救民族危亡的斗争》课后反思本课涉及的历史事件、历史概念、历史人物、均长期影响中国政治、文化的走向，对于中国近代史进程意义重大。学生通过本单元前两课的学习，对中国近代史的民族危机和救亡图存已经有了比较深刻的了解，也已经分析过“太平天国运动失败”的原因和“洋务运动失败”的原因，所以本课的教学内容应充分利用学生已有的相关知识经验，避免在教材枝节问题上的纠缠，突出分析“资产阶级为什么不能救中国”和“农民阶级为什么不能救中国”，以点带面，再通过辩论赛的形式使得学生认识工业文明的进步性和清政府的腐朽性，在这个过程中，始终加以唯物史观和家国情怀的渗透，以此力图增强学生的核心素养。因而在做本课的教学设计时，不脱离近代史大主线，使用诗歌的方式进行串联，在“敢问路在何方”的过程中去剖析戊戌维新变法运动和义和团运动这两个寻路者和八国联军侵华这一阻路者。在教学方法上充分结合现实，构建情景，发挥学生主动探究能力，注重过程性评价，着眼于学生能力和素养的生成。新课程理念强调：“教为主导，学为主体”，因此我设计这一课的基本理念是：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”为了贯穿这一理念，本课在设计过程中对课程内容做出了比较大的取舍，弱化了本课基础史实的讲授，而是采用知识卡片和学案导学的方式，以及自由辩论的方式，推动学生提高课前预习的效率和自我学习能力。鉴于学生学习效果和历史组的教师提供了珍贵的意见，我有以下几点反思：1.要充分考虑学生的实际情况做好充分的准备。鉴于授课班级的实际情况，他们的知识面相对较广，通过展示图片多则史料，和使用辩论赛的形式，充分调动他们学习的积极性。2.问题设计方面要注意环环相扣，循序渐进，需要设计一些更有技巧的问题，层层深入引导学生，由简单到复杂设计问题等。3.要充分发