普通话课程标准合集5篇

普通话课程标准[合集5篇]第一篇：普通话课程标准《普通话》课程标准一、课程的性质《普通话》课程是面向全校学生开设的旨在提高学生普通话水平、使学生能顺利通过国家普通话水平测试的课程。这是一门目的性、实践性很强的课程。本课程的中心任务是结合普通话水平测试的要求和方法进行教学，使学生不仅能掌握普通话的基本知识，普通话水平测试的方法和技巧，更重要的是让学生发现自己普通话发音存在的问题，掌握普通话练习和提高的方法，并通过大量的训练获得普通话口语表达的基本技能、克服不良发音习惯，养成正确发音习惯。二、课程的基本理念以国家普通话水平测试大纲为标准，介绍普通话水平测试的有关知识，提高大学生对普通话水平测试的认识。从交流、交际以及就业成才的需求出发，让掌握标准的普通话成为学生的内心需求和自觉的行动。以训练方法为突破口，使学生了解正音方法，从而通过自我训练掌握正确的发音方法。从正确的普通话发音习惯养成出发，建立标准发音的理念，坚持通过大量的听读训练提高学生的普通话水平。三、课程的设计思路目标：使学生掌握国家普通话水平测试的基本知识，掌握普通话标准语音，在测试中达到相应的等级。目标的各方面：单音节字词、多音节词语、短文朗读、话题说话。实现目标的学习领域：声母、韵母、声调、音变、朗读技巧、说话技巧。四、课程目标（一）总目标通过学习，使学生掌握国家普通话水平测试的基本知识，掌握普通话标准语音，在测试中达到相应的等级。（二）分目标1、知识与能力⑴普通话语音基本知识。⑵重点掌握声母、韵母、声调、音变、朗读技巧、说话技巧。⑶掌握读单音节字词、读多音节词语、短文朗读、话题说话的方法。2、过程与方法⑴课程教学基本原则：精讲多练。理论讲授时间占1／5，训练实践占4／5。⑵课程课堂教学过程：先是方法介绍，然后是教师示范（或播放录音），再后是学生练习，教师正音。⑶课程课堂教学方法：录音跟读法、教师示范法、模拟训练法、听说结合法等。⑷课程课堂教学手段：配多媒体、录音设备等物质工具。3、情感态度与价值观⑴树立使用标准语言的信念，勇于表达，善于表达。⑵了解口语表达的审美性和社会实践性，使学习与训练成为内心的需求和自觉的行为。五、主要内容项目1：普通话和普通话水平测试（约4学时）1、介绍“普通话”以及“普通话水平测试”的意义和背景；2、整体介绍“普通话水平测试”等级标准、测试方式、评分标准、测试流程；3、普通话水平测试心理准备。项目2：字词音读训练（约10学时）1、声母训练：训练方法、发音要领、声母辨正（以平翘舌音为主）；2、韵母训练：训练方法、发音要领、韵母辨正（以前后鼻音为主）；3、声调训练：训练方法、发音要领、声调辨正（以上声为主）；4、音变训练：训练方法、发音要领、轻声、儿化、变调；5、读字词时应注意的事项。项目3：短文朗读训练（约2学时）1、短文朗读的基本要求；2、不同体裁作品的朗读；3、短文朗读中要注意的问题；4、短文朗读训练。项目4：命题说话训练（约2学时）1、命题说话的基本要求；2、命题说话中常见的问题；3、命题说话的准备及话题简析；4、命题说话话语组织训练。六、实施建议（一）教学建议1、《普通话》是一门针对性很强的课程，它有着明确的考试目的。教师可以根据自身的素质和教学的需要，选择不同方式进行教学，但不能违背内容标准。2、采用课堂讲授、训练、示范、模拟训练的形式，精讲多练，建议理论讲授时间占1／5，活动实践占4／5。3、课堂教学可采用多媒体、录音机物质工具，最好能做到学生训练全程录音并及时播放正音。（二）评价建议以普通话水平测试成绩作为结果。（三）教材的编写与使用建议教材使用本校自编教材《普通话训练与测试》。参考资料：⑴国家语委普通话培训测试中心，《普通话水平测试实施纲要》，商务印书馆2004年版。⑵宋欣桥，《普通话语音训练教程》，商务印书馆2004年版。第二篇：课程标准语文课程标准学习心得通过语文课程标准的培训学习，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。《语文新课程标准》注重了学生自主、合作、探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要从传统教学中的“传授者”解放出来，进行角色转换，成为课堂教学的“促进者”。一、加强学习，转变理念。新课程确立之后，如何才能达到“理念转变成实践”，教师自身的素质、能力是一个重要的因素。教师教学理念的转变，素养的提高，是课改成功的关键。所以，教师必须对《新课程标准》有个系统的认识。加强理论学习，更新教育观念。要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习新课标，钻研新教材，使之对课改有个明确的目标。二、建立新型的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人文因素注入课堂时，就会不断领略到全新的体验：学生“动”起来了，生命活力焕发出来了，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友。在课堂中，经常看到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”老师，经常可以看到学生在课堂上对老师的“范读”、“范写”，或对教学中的各种内容提出反对或补充的意见；甚至会勇敢地来质疑、挑战老师。有时，他们还会为自己战胜老师而激动得欢呼蹦跳。这样的课堂组织有别于以前的“规矩课堂”。三、创设丰富的教育情景，促进学生学习方式的转变。新课标要求教学的目的能够促进不同水平的学生能得到不同层次的发展。要面向每个学生，顾及个体差异。因此，教师的教学方式应服务于学生的学习方式。在教学过程中要改变“灌输—接受”这种传统教学方式。教师应有意识地积极倡导自主学习，合作学习，探究学习，研究性学习等学习方法。比如教学语文课《画杨桃》，我通过创设情景，出示实物，引导学生说出杨桃在不同角度的形状以及它的大小，然后通过学习课文，让学生明白不能总是想当然，要相信自己的眼睛，杨桃是从什么角度看是什么样的就应该画成什么样的，并且教育学生，凡事应该从不同角度去考虑。在学习过程中，让学生与小组成员交流畅自己的发现和感受，培养了学生与他人合作、交往的能力。从教学课文转变成学生自我学习课文，探究和发现，解决问题。四、注意正确的评价，给学生积极的心理以支持。正确的评价应以激励性评价为核心。从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面进行评价。好的课堂，打动人的往往不是它新颖的设计，而是教师的个性化价值引导唤起学生的学习激情，给课堂带来了积极的热烈的气氛。德国的教育家第斯高芬说：“教学艺术的本质不存在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”因此，课堂评价时，可直接肯定学生：你读得很有感情。你真会思考。你回答得真有创意……以赞赏的语气评价学生。注意保护学生的自尊心和自信心。在评价主体上采取师生共同参与的交互活动，充分发挥学生的个性，呵护童真童趣，做到教学相长。综上所述，教师在课改中的角色转换，必须做到：一是从知识的传授者这一传统角色中解放出来，成为学生学习能力的培养者；二是教师必须从“教书匠”、“说教者”的传统角色中解放出来，成为学生的引路人，成为学生个性健康发展的促进者。第三篇：课程标准课程标准适用专业：护理课程类别：专业学习领域修课方式：必修教学时数：38学时一、课程的性质与任务《急救护理技术》是护理专业的一门临床护理课程，其主要任务是培养学生对常见急、危、重症的识别、观察和救护能力，以达到挽救病人生命、提高抢救成功率、促进病人康复、减少伤残率和提高生命质量为目的。该课程具有专科性、综合性和实践性等特点，在整个护理专业课程体系中起非常重要的作用，是《人体形态学》、《人体机能学》、《护理药理》、《常用护理技术》等专业基础课的后续课程，与《内科护理学》、《外科护理学》《妇产科护理学》、《儿科护理学》等专业课一起构成培养临床护理能力的核心课程，并为后期的临床实习打下良好的基础。通过本课程的学习，使学生掌握院内、外常见急诊的救护知识、救护技能，体验急诊救护工作中的良好工作态度。二、课程目标根据专业人才培养目标和岗位需求，课程组经多次讨论，并广泛征求外校、外院护理专家的意见和建议，认真分析护理岗位应具备的职业能力和本课程特点，确定了本课程的知识、能力、素质目标。（1）知识目标初步养成系统的急救意识和急救思维；形成和建立生命第一、时效为先的急救理念；掌握急、危、重症病人的评估要点、护理诊断、护理措施。（2）能力目标①具有敏锐的观察能力和灵活的应变能力，能及时识别常见急、危、重症，并对病情做出判断。②具有急救护理工作所需的常用救护技术操作能力，如心肺复苏术、气管插管术、电除颤术、呼吸机的使用以及止血、包扎、固定、搬运技术等。③具备对急症患者进行护理评估、瞬间判断、初步应急处理以及配合医生抢救的能力。（3）素质目标①具有认真负责的工作态度和不怕脏、不怕苦、不怕累的献身精神。②开朗稳重，乐观自信，具有临危不惧、临危不乱、处事不惊、从容应对的心理素质。③团结协作，善于沟通，具备团队精神。三、教学条件标准1.师资标准专任教师具有本科以上学历并有高校教师资格，具有较强的专业能力，具有一定医院工作经历，具有护士或医师执业证书，具备各种急救护理技术和ICU监护技术能力，能运用多种教学方法和教学手段组织教学，能指导学生进行正确的操作，并能对学生的操作过程与结果进行评价，能指导学生查阅资料，了解有关方面的最新进展。兼职教师应具有护士或医师执业证书，并且具有丰富的临床经验和熟练的专业技能。2.实训条件标准具有急救护理技术各项技能训练所需的医护器械设备，具有仿真模拟的急救护理训练场地，包括仿真急救护理实训室、仿真模拟ICU病房。要有二甲以上的附属医院及实习医院、120急救中心为学生提供急救护理的临床实习。四、课程内容标准与教学方法五、教学学时分配六、考核与评价1.评价内容1）急救医疗服务体系及其网络化管理、急诊科管理、ICU的设置与管理；2）急救护理技术评估方法，针对常见急、危、重症患者采取恰当的护理措施；3）急救护理工作所需的常用救护技术操作能力，如心肺复苏术、气管插管术、电除颤术、呼吸机的使用以及止血、包扎、固定、搬运技术等；4）正确、全面的身心护理；5）敏锐的观察能力和灵活的应变能力；6）认真负责的工作态度；7）开朗稳重，乐观自信，具有临危不惧、忙而不乱、处变不惊、从容应对的心理素质；8）团结协作，善于沟通，具备团队精神。2.评价方式包括过程考核与结果考核，其中学生自评10%，教师评价50%，实习实训指导老师评价40%。3.考核方式包括口试、笔试、操作、答辩、写实习实训报告。七、教材与参考资料1.教材《急救护理技术》（校本教材）《护理实训教程》①《急救护理技术》，湖北职业技术学院急救护理技术课程组编写的校本教材。②2006年经湖北省教育厅批准，护理学院作为牵头单位，组织华中科技大学同济医院、协和医院、武汉大学人民医院、中南医院的护理专家以及兄弟院校的骨干教师一道，编写出版了《护理实训教程》（含急救护理技术操作教程）一书，这是湖北省高职高专第一部与行业专家共同编写的实训教程。2.参考资料①敖薪.急救护理学.北京:高等教育出版社,2004②周秀华.急救护理学.第2版.北京:北京科学技术出版社,2002③刘均娥,敖薪.急诊护理.北京:高等教育出版社,2005④王庸晋.急救护理学.上海:上海科学技术出版社,2001⑤王志红,周兰姝.危重症护理学.北京:人民军医出版社,2003⑥江观玉.急诊护理学.北京:人民卫生出版社,2004⑦邹玉莲.急危重症护理.北京:科学出版社,2004⑧谭进.急救护理.北京:高等教育出版社,2005⑨刘昌权.急救医学基础.北京:高等教育出版社,2005⑩方海云.临床常见急症护理程序.广东:广东科技出版社,2003第四篇：汉语课程标准[转载](收藏）汉语课程标准汉语课程标准（第三稿）中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言„„„„„„„„„„„„一„„„(1)一、课程性质与地位„„„„„„„„„„„„„„„„(1)二、课程的基本理念„„„„„„„„„„„„„„„„(2)三、课程标准的设计思路„„„„„„„„„„„„„“．(3)第二部分课程目标„„„„„„„„„„„„„„„„(5)一、总目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(5)二、阶段目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(6)小学阶段„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(6)初中阶段„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(8)高中阶段„„„„„„„„„„„„„„„··„„·(10)第三部分实施建议„„„„．„„„„„„„„„„„．(14)一、教科书编写建议„„„„„„„„„„„„„„„(14)二、课程资源的开发与利用„„„„„„„„„„„„(15)三、教学建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„(16)四、评价建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„(21)附录一、要求掌握的现代汉语常用字(暂缺)二、要求掌握的现代汉语常用词(暂缺)第一部分前言普通话和规范汉字是国家通用语言文字。现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话；掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养．少数民族学生应该重视学习和使用民族语言文字，也应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。汉语教学要为培养少数民族一代新人发挥重要作用·为适应社会进步与学生自身发展的需要，汉语教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。全日制民族中小学汉语课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国汉语教学的经验和教训，借鉴相关课程改革的成功经验，遵循第二语言教学的特点和规律，努力建设与现代社会发展相适应的汉语课程。汉语课程应为提高全体学生的汉语基本素养发挥积一、课程性质与地位汉语是第一语言非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程。作为第二语言教学，汉语课程的首要性质是土具性，同时兼顾人文性．这是汉语课程的基本特点。汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。汉毋课程的多重功能．决定了它在中小学教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念(一)全面提高学生的汉语基本素养中小学阶段的汉语课程．必须面向全体学生，帮助学生获得汉语基本素养。汉语课程应培育学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法．养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的1：3语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感．促进汉语思维的形成和发展；同时，少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和价值观。(二)充分体现第二语言教学的特点汉语作为第二语言教学，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养学生汉语实际应用能力作为基本目标。汉语教学的主要任务是帮助学生获得汉语知识．培养学生应用汉语的能力，尤其是口语交际的能力。要切实考虑学生学习阶段的汉语基础、生活环境、文化氛围和年龄特点等实际，制定适合学生学习的教学内容；汉语教学应该注重实效，努力营造宽松、和谐、富有情趣的教学环境，通过不同内容的话题，开展多种形式的教学活动。在教学活动中，应该鼓励学生更多地接触语言材料，给他们创设尽可能多的语言学习氛围，引导他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及El常生活中，都能学习使用汉语进行表达和交流。在大量的语言实践中，使学生体验、思索运用汉语言文字的规律，逐步养成自主、合作、交际的学习方式，注重培养学生的汉语实践能力。汉语课程还应注重汉语言文字自身的规律对第二语言教学产生的影响。在教学中，要注重培养学生对汉字的结构、含义、用法的整体把握能力，重视综合应用；同时也要考虑学生学习第二语言过程中，会受到第一语言表达习惯的影响，应将汉语与第一语言在文字的结构和表达习惯等方面适当进行比较，以便帮助学生及时排除来自第一语言的干扰。(三)注重过程评价，促进学生发展汉语课程应建立激发学生学习兴趣、提高自主学习能力的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。形成性评价是指对学生B常学习过程中的表现、取得的成绩以及反映出的情感、态度和价值观等方面的发展做出评价。其目的是激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，培养合作精神，使学生获得成就感，增强自信心。形成性评价有利于学生由被动接受评价，转变为评价的主体和积极参与者。终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生语言综合应用能力发展程度的重要途径．也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价应以考查学生语言综合应用能力为目标，从实际出发，全面地考查学生经过一段学习之后所具有的汉语水平。在教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，评价学生运用汉语表达和交际的能力，评价学生对知识的掌握和技能的运用程度，以及情感态度与价值观的形成过程，促进教师不断提高教学水平，促进汉语课程的不断发展与完善。(四)开发课程资源，拓宽学习渠道汉语课程要积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康而又丰富的学习领域，利用现代教育手段，引导学生随时随地使用汉语，组织学生生动活泼地开展课外实践活动。汉语实践活动要以课外阅读为主，可以采用读书、朗诵、讲故事、演讲等形式，可以利用壁报、广播、电视、网络等手段，还可以组织各种汉语活动小组，拓宽学习渠道，创设运用氛围。三、课程标准的设计思路1．汉语课程标准适用于以民族语言文字授课为主，单科加授汉语(含采用其他双语教学模式)的全日制民族中小学。课程标准从小学至高中一贯整体设计，在“总目标”之下按照小学、初中和高中三个阶段，分别提出“阶段目标”，旨在体现国家汉语课程的整体性、阶段性和连贯性。2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重汉语基本素养的整体提高。各个阶段相互联系，逐级上升，最终全面达到总目标。3．阶段目标分别从“口语交际“(小学阶段为“听力”和“口语表达”)、“识字与写字”、“阅读”、“作文“(小学阶段为“写话”，初中阶段为“习作”)等几个方面提出具体要求。课程标准还提出了“应用学习”的要求，以加强汉语课程的实践性，注重实际应用。4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造空间。第二部分课程目标一、总目标1．在学习过程中，培育学生对国家通用语言文字的爱好，激发学生学习汉语的兴趣，增强自信心，获得成功感，养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，培养自主学习和合作学习的精神，拓展视野，丰富阅历，增加对多样文化的认同感，培养爱国主义感情，以形成积极的情感态度与价值观。2．在发展汉语能力的同时，逐步形成和发展汉语思维能力，激发想象力和创造潜能。3．能主动积极地学习汉语，积极倡导自主、合作、交际的学习方式。4．具备日常口语交际能力。能说普通话。学会主动、积极地用普通话进行表达与交流，熟悉汉语的表达习惯和思维习惯，逐步学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往。在实践中学习、应用汉语。5．学会汉语拼音。认识现代汉语常用字3000个以上，能掌握其中的3000个左右。认识现代汉语常用词8000条左右，能掌握其中的7000条左右。学会使用常用的工具书独立识字。能正确工整地书写汉字，有一定的速度，养成良好的写字习惯。6．具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，有较为丰富的语言积累，形成良好的语感。要求做到：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，默读有二定的速度。初步掌握精读、略读和浏览的方法。能阅读日常的书报杂志，理解、把握主要内容，捕捉所需信息，读后有心得，能提出看法或疑问。学会摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。阅读并背诵一定数量的现代文，课外阅读总量应在100万字以上。背诵适量古诗文，能理解大概内容。7．随课文学习和了解基本的语法知识，并能在日常口语交际或书面表达中正确运用。学习常用句式、常用关联词语的用法．了解词的分类、单句的成分(主、谓、宾、定、状、补)。了解常用的修辞方法(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设闯、反问)，体会他们在课文中的表达效果。8．具有一定的作文能力。能根据El常生活需要，运用常见的表达方式作文。能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文。要求做到：根据作文内容，选择恰当的表达方式；内容具体，中心明确，用词准确，语句通顺，条理清楚；不写错别字，正确使用常用的标点符号；书写清楚工整，行款整齐。初步具备观察分析周围事物和收集积累语言材料的能力，养成作文和修改作文的良好习惯。二、阶段目标小学阶段(一)听力1．努力养成认真倾听别人讲话的习惯。听别人讲汉语，能认真听，认真记，注意力集中。2．能主动、积极地利用各种机会听别人讲汉语，锻炼听的能力。3．听别人讲汉语，努力听懂大致内容，抓住主要信息或讲话的．中心意思。4．用汉语交谈时，能边听边与人交流。(二)口语表达1．具有初步的口语表达能力。敢于开口，善于模仿，多说汉语，在说汉语的场合，尽量用汉语进行交流。2．学说日常用语，用词尽可能准确，表达基本正确。3．与人交谈，态度自然大方，有礼貌。(三)识字与写字1．对学习常用汉字和词语产生兴趣，有主动识字的愿望，具有初步的识字能力。2．认识现代汉语常用字1800个左右，掌握其中的1300个左右，认识现代汉语常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，并能在口语交际、阅读和写话中比较正确地理解和运用。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则比较熟练地写字，注意间架结构。写字姿势正确，字写得端正、规范、整洁，有一定的速度，养成良好的写字习惯。4．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能比较准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母。能借助汉语拼音认读汉字、学习词语，学说普通话。注意辨别和熟记所学汉字的声调，了解第一语言和汉语在语音上的区别。5．学习运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。(四)阅读1．学习阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3．学习默读，做到不出声，不指读。4．能借助民族语言文字的对照帮助，或借助字典、词典和日常积累，基本理解课文生词的意思。能联系上下文，大致理解词句的意思。．5．初步理解课文的主要内容，能对课文中不理解的地方提出疑问。6．随课文学习汉语常用句式，能在具体的语言环境中学习运用。注意辨别汉语和第一语言在句式上的区别。7．诵读浅易儿歌，注意在诵读过程中初步领会儿歌的内容。8．在理解语句的过程中，学习逗号、句号、问号、,ml叹-,l-、冒号和引号的用法。9．积累课文中的优美词语、精彩旬段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵浅易诗文60篇(段)。10．努力养成课外阅读的习惯。并与同学交流谋辫读物潮其他语言材料，课外阅读总量不少于20万字。(五)写话1．能围绕某个话题，乐于用自己学过的汉语字词和常用句式写一段话。愿意将自己写的话读给人听，与他人分享写话的快乐。2．模仿或练习写一二百字的语段。能把自己感兴趣的事、想说的话．不拘形式地写出来。要求做到：内容比较具体、清楚、连贯，语句基本符合汉语的表达习惯。学习使用常见的标点符号，书写清楚工整。3．尝试在写话中运用自己平时积累的语言材料，尤其是有新鲜感的词句。4．学习写日记、留言条、请展条、通知等，尝试甩简短的书信、便条进行书面交流。5．四年级以后，课内写话每学年不少予20次。(六)应用学习1．能围绕学习和生话中的具体问题，进行课外阅读或与他人交谈，共同讨论。．2．结合汉语学习，观察自然，观察生活，口头或书面表达自己的观察所得。3．有条件的地方，能在老师的指导下，组织有趣味的汉语实践活动。在话动中，尝试用汉语思维和交流。初中阶段(一)口语交际1．听入说话认真耐心，理解其大意，能抓住要点，并能简要转述。2．具有较好的会话能力，与人交流能尊重、理解对方。3．乐于参与讨论。敢于发表自己的意见。4．事先有准备，能用汉语作简单的发言，表达有一定条理。5．用汉语交谈时，语音和语序基本得当。6．注意语言美，抵制不文明的语言。(二)识字与写字1．具有较强的识字能力。累计认识现代汉语常用字2800个左右，掌握其中的2500个左右。累计认识现代汉语常用词6000条左右，掌握其中的5000条左右，并能在口语交际、阅读和习作中比较正确地理解和运用。2．根据读写的需要．比较熟练地查字典、词典，理解字词的意思。3．用硬笔书写清楚工整．行款整齐，有一定的速度。(三)阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。。9．默读有一定的速度。默读一般读物每分钟不少于200字。学习略读和浏览，扩大知识面。3．掌握一般的阅读方法，具有较强的阅读能力，养成良好的阅读习惯。能阅读程度适宜的文章．联系上下文和平时的积累，理解课文中有关词句的意思．基本理解主要内容．体会作者的思想感情·并有自己的初步见解。4．随课文学习和了解基本的语法知识．并能在具体的语言环境中加以运用。学习常用关联词语的用法，了解词的分类、单句的成分(主、谓、宾、定、状、补)，能基本辨清汉语和第一语言在句式以及使用词语方面的区别。5．在理解课文的过程中．学习顿号、分号、省略号、破折号、书名号和括号的用法。’6．诵读浅易诗文，大致理解作品的内容。背诵浅易诗文60篇(段)以上。7．扩大阅读面，课外阅读总量不少于30万字。(四)习作1．懂得习作是为了用书面形式表达自己的想法和与人交流。2．学习观察周围事物，丰富自己的见闻，积累习作的语言材料，养成勤于动笔的良好习惯。、3．学写简单的记实习作和想象习作。要求做到：内容比较具体、完警，语句比较通顺·有一定条理；书写清楚工整，行款整齐；能根据内容表达的需要，分段表述。注意不写错别字，正确使用常用标点符号。．4·学写读书笔记、读后感、书信和常见的应用文．如表扬信、感谢信、申请书等。5·初步学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改。6·课内习作每学年不少于20次，有一定速度，60分钟完成300字(五)应用学习1．学习利用书店、图书馆、影视、网络等信息渠道获取语言材料，尝试写简单的学习笔记。2．学习策划简单的汉语实践活动，学写简单的活动计划和活动：总结。．．3．对自己身边的、大家关注的问题，或电视、电影中的故事，组织讨论或演讲，能用．自己的话发表看法或感受。4．掌握查找资料的基本方法，高中阶段．．1．能耐心仔细地倾听，并借助对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。2．能根据对象和场合，文明得体地用普通话进行交流。3．能比较熟练地运用所学词语和常用句式表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题。4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。能根据需要调整内容和方式，提高应对能力。5．讲述见闻，内容具体，语音准确，语句通顺；复述转述，完整准确，把握要点。就适当的话题，事先有准备，能用汉语进行一般性辩论、演讲，有自己的观点，有一定的说服力。6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有根据、有中心、有条理。能听出讨论的焦点．并有针对性地发表意见。(二)阅读1．在初中阶段的基础上巩固和扩大识字量，累计认识现代汉语常用字3000个以上，掌握其中的3000个左右；累计认识现代汉语常用词8000条左右，掌握其中的7000条左右，并能在1：3语交际、阅读和作文中正确地理解和运用。会运用自己喜欢的检字方法，熟练地使用工具书独立识字。2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读一般性文章。3．养成默读的习惯，默读有一定的速度。默读一般性读物每分钟不少于250字。能比较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。4．在通读课文的基础上，能理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在具体语言环境中的意思。5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题。6．在阅读中了解叙述、描写、说睨、议论、抒情等表达方式。7．阅读记叙文，了解事件概况，把握文章的基本思路，并有自己的阅读感受；阅读简单的议论文，弄清观点与材料(道理、事实、数据、图表．等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断；阅读说明性文章，了解说明对象的主要特征，把握文章的基本观点，获取主要信息。8．随课文了解基本的语法知识，能够在具体的语言环境中正确运用。了解常用的修辞方法(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问)，体会他们在课文中的表达效果。口语表达和书面表达基本符合汉语的表达习惯。9．诵读古诗文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重语言的感悟、积累和运用，提高自己的理解能力。背诵优秀诗文30篇(段)以上。10．能利用书店、图书馆j网络搜集自己需要的语言材料。11．扩大阅读面，学会制订阅读计划，课外阅读书报杂志上的文章。课外阅读总量不少于50万字。(三)作文1．作文要说真话，表达真情实感。2．注意观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和认识，乐于用文字表达。3．能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文(如计划、总结、调查报告等)．不少于500字。能根据作文内容，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。要求做到：内容具体，中心明确，语句通顺，不写错别字，正确使用常用的标点符号；书写清楚工整．行款整齐。4．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象·进行扩写；能变换文章的文体和表达方式等，进行改写。5．具有独立完成作文的意识，平时能注意积累语言材料，列提纲．起草稿．完成作文。6．根据表达需要修改自己的作文，做到文章通顺。能与他人交流作文心得·互相评改作文．以分享感受，沟通见解，养成修改作文的良好习惯。7．作文每学年一般不少于20次，每篇字数不少于500字，60分钟完成。(四)应用学习1．能自主拓宽学习汉语的渠道，利用各种课程资源，积极主动地进行表达和交流。2．在表达和交流中，从语音、语序和关联词语的运用等方面，能辨清第一语言和汉语在表达习惯上的不同，提高交际能力。„3．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，独立或合作写出简单的报告或总结。„4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注观所援引资料的出处。第三部分实施建议一、教科书编写建议l·教科书编写应渗透思想品德教育，有助于学生树立积极的人生观和价值观。2·教科书编写应体现现代意识．密切联系学生生活实际，要编排具有时代气息的语言材料，不断更新教科书内容，设置生动活泼的学习情境，保证听说读写方面的语言现象有足够的再现率，促进学生汉语基本素养的全面提高。3·教科书编写应适应学生的认知水平，编排的内容和要求，应该由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步过渡。4·教科书应采用自编和选编相结合的形式编写，以适应第二语言学习的特点，防止照搬普通中小学语文教科书的编写模式。小学教科书应以自编为主。自编课文应适合学生学习第二语言的需求，听说读写要合理安排，不同学习阶段各有侧重，语言文字要浅易、规范；选编课文也应贴近学生实际，语言文字应朴实、规范，题材和体裁要多样化，难易适度，适合学生阅读。5·教科书应注意引导学生掌握学习汉语的方法、养成良好的学习习惯。汉语知识应少而精，结合语言实际运用适当安排；课堂练习既要重视听说读写的基础训练，又要注意培养学生的整体把握和理解分析的能力，题型力求多样化，具有启发性，有利于学生在学习实践中学会学习。．6·教科书既借鉴相关课程改革的经验，又结合第二语言学习的特点，要具有科学性和实用性；既反映整个社会生活和科技发展，又结合民族地区的现实生活和民族文化，要具有针对性；既照顾大范围使用的要，又考虑不同地区学生的差异，要增加教科书的开放性和弹性。在理安排基本的课程内容的基础上．给地方、学校和教师留有开发．选的空间，也为学生留出选择和拓展的空间．以满足不同学生学习和发的需要，7．教科书内容的安排应避免繁琐化，要简化头绪，突出重点，注重用．重视知识能力与情感态度之间的联系，致力于学生汉语基本素养的整体提高。8．教科书编写应符合课程标准的目标和要求，努力体现第二语言课程编写的特色和设计的创新，体例和呈现方式应灵活多样。二、课程资源的开发与利用1．汉语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、一般图书、报刊、广播、电影、电视、网络，报告会、演讲会、辩论会、朗诵会、故事会，书店、图书馆、展览馆、壁报、布告栏，各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外新闻，家庭生活，社会生活内容等．也都可以成为汉语课程的资源。2．各地区都蕴藏着多种汉语课程资源。学校要有强烈的资源意识，充分利用现有的资源，积极开发利用潜在的资源。3．学校应积极创造条件，为汉语教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，给学生创设汉语实践的环境．开展多种形式的汉语学习活动。4．汉语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学汉语、用汉语的意识．从多方面提高学生应用汉语的能力。三、教学建议(--)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性汉语教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是汉语学习的主人。汉语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，接受性学习与自主、合作、交际的学习方式相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，应转变观念，更新知识．钻研教科书，不断提高自身的综合素养。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学方法，引导学生在实践中学会学习。(二)坚持功能、结构、文化三位一体汉语教学建该坚持功能、结构、文化三位一体，体现第二语言教学的科学性。功能，是指汉语教学应以训练语言交际能力为重点。不同的教学阶段．创设不同的语言情境?提供恰当的范例，使学生积极参与汉语学习、课外阅读和实践活动，学会正确运用语言的交际功能。结构．是指传授基本的汉语知识。如学习和掌握常用汉字的音形义、偏旁部首和笔画笔顺规则，学习和了解汉语的表达习惯等。因为语言结构本身既符合汉字自身的特点。又能体现循序渐进的规律，使学生掌握和运用起来感到得心应手，也可以借此训练他们的汉语思维能力，为他们的汉语学习打下坚实的基础。但是需要注意的是．结构知识的传授，应结合语言实际运用恰当安排，为提高学生的语言运用能力服务。文化，是指汉语教学也要兼顾文化。既适当提供汉语文化和正确的交际行为，又要注意引导学生用汉语准确、流利地介绍和说明其他民族文化，能做简单的文化对比，增强对多样文化的认同感。随着年级的提高，教科书的文化内涵应体现得更为明显。(三)听说读写互相配合．不同阶段各有侧重汉语教学要体现第二语言教学特点，应做到听说读写互相配合。不同阶段各有侧重。小学阶段要从学习汉语拼音人手，以训练听力栅识字写字为主，逐步向阅读过渡；初中阶段应以词语教学和阅读训练为主，兼顾听说训练；高中阶段应以阅读训练和作文训练为主，兼顾口语交际训练。(四)在教学中努力体现汉语的综合应用努力改进汉语的课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的综合．提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展应用学习活动．拓宽学生的学习空间．尽可能多给学生创设综合应用汉语的氛围。（五)重视情感、态度、价值观的正确导向汉语教学过程中，应该注重熏陶感染，潜移默化，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。这是汉语教学不可忽视的内容。与汉语基本素养的培养、汉语学习习惯和方法的形成是融为一体的。不应把它们当作外在的附加任务，这些内容应该贯穿于日常的教学过程中。（六)依据学生的身心发展规律和学习规律，选择教学方法学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征．不同内容的教学也有各自的规律。应该根据不同阶段学生的特点和教学内容，采用合适的教学方法；同时注意不同阶段之间的联系和衔接，促进学生汉语基本素养的整体提高。（七)具体建议1．关于口语交际教学汉语口语交际能力是现代公民应当具备的基本能力；应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生学会文明得体地进行人际交流。从小学阶段一开始，就应特别重视培养学生的听话和说话能力。应鼓励学生敢说、多说、说好；对学到的常用句式能够举一反三，大胆地应用于日常说话和交际之中。平时也要充分重视听话和说话调练．口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近学生生活的话题．采用灵活的形式组织教学．鼓励学生在校内外的各项活动以及日常生活中，锻炼口语交际能力。口语交际中，注意纠正学生因受第一语言习惯或汉语方言影响，而出现的语音和语序等方面的问题。2．关于识字写字与汉语拼音教学识字与写字是阅读和作文的基础，是小学阶段的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，小学阶段要多认少写。识字教学要用学生熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，应注重教给识字方法，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。识字包括“认识”和“掌握"两种不同的要求。认识的字，只要求读准字音，不抄写不考试。要求掌握的字，能读准字音，认清字形．了解它在语言环境中的意思，并能按照笔顺规则正确书写。识字教学要体现汉字的结构特点，做到音形义相结合。要改进识字方法，注重培养识字能力和查工具书的习惯。写字教学要重视对学生写字姿势的指导．引导学生掌握基本的书写技能．养成良好的书写习惯。汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读，正确书写声母、韵母和音节。汉语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话、识字教学相结合。用少数民族语言文字授课的学生加授汉语，开始时在相当长的一段时间(如小学和初中阶段)内，都有可能用第一语言表达习惯进行思维．这是一般规律。许多少数民族(如蒙、藏、维、哈、朝鲜和柯尔柯孜等)的文字，都是拼音文字?是不分声调的，这一点和汉字具有不同的特点。因此，少数民族学生学习汉语所遇到的难题之一，是难以掌握汉字的声调，尤其是二声和三声；难题之二，是感到汉字难写。基于这些情况，在教学汉语拼音和识字写字时，应该注意引导学生反复练习汉字的声调．弄清四个声调的区别。要使学生懂得每个汉字都是一个音节，有它的声调。有些汉字具有几个声调，不同声调表达不同的意思。只有读准记住所学汉字的声调。才能正确掌握汉字的读音，会说标准的普通话。汉字是方块字，其笔顺规则和少数民族文字的拼写