“使命担当新时代勇毅前行新征程”必修下第五单元大单元教学设计

部编版高中语文必修下第五单元“使命担当新时代勇毅前行新征程”单元教学设计——学习演讲稿的策略：共情同理（一课时）一、教材分析高中语文统编教材必修下第五单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群。本单元旨在通过学习革命导师和志士仁人的精神品格，理解“使命与抱负”的人文主题，思考“新时代的中国青年应该具有怎样的抱负，承担怎样的使命”这一问题。本单元要求关注社会、现实，学习观察社会生活，联系当下社会生活，结合实用性文本的写作目的，把握其实用性、针对性的特点，写出一篇完整的演讲稿。二、学情分析1.目前水平：学生在初中阶段已经接触了演讲稿写作，对演讲稿的一般框架有了基本的掌握。2.存在问题：但是由于受到知识文化、思维发展水平的限制，初中生在写作过程中只能照猫画虎，把握大体框架，但是很少能思考演讲对象的复杂性、演讲内容的针对性，更不会关注到演讲中的情感语言需要经过大量处理使得内容具有鼓舞性和感染力，共情能力较弱。因此高中阶段进一步学习演讲稿，其实是随着学生身心发展水平提升对学生的综合写作能力的进一步要求，是学生思想深度知识广度的体现。根据单元目标第三点、第四点：“把握课文各自的文体特点，体会文章的实用性、针对性，感受作者在态度、语气、叙述策略、表达方式、语体风格等方面的差异”；以及“进一步学习演讲稿的写作，注意准确、充分地发表见解，阐发主张，明确立场，抒发情感，特别要注意突出演讲的针对性”。为了激发对祖国及个人命运的的关怀，并更好的写作演讲稿，我们将第五单元分为三个课阶，本次说课主要针对第三课阶的第四课时，即“学习演讲语言表达的情感性”进行说课。强调演讲稿情感性由实际的教学需求决定的，首先从演讲稿的性质来看，演讲稿属于议论文范畴，同时也是讲话稿，作为“说”的艺术，演讲稿既要遵从议论文的一般写作规律，又要体现演讲稿的独特性，一篇好的演讲稿要切实根据听众的特点，了解其愿望要求弄清他们关心和迫切要解决的问题，有的放矢力求引起最大共鸣。因此在写作过程中要利用各种手段将生活中获得的各种体验由真善美与假丑恶激发起的各种情感地倾泻到演讲稿中动之以情、晓之以理具有较强的感召力和吸引力。这其中的“共鸣”“激发情感”“动之以情”无不在提示我们演讲稿具有“情感性”的重要性。本节课的“情感性”与前两节课的“逻辑性”“针对性”共同实现第二课阶“共情同理”的主题任务。就本单元需要完成的演讲稿《______,我的使命我的梦》而言，通过前几个课程内容的学习我们理清了演讲稿的基本结构，已经了解了我们写作对象同是十六七岁，是一群迫切需要树理正确的职业理想、选择正确的职业发展道路的高中学生，如何在演讲中用动人的语言技巧吸引他们？让他们随之也产生强烈的责任然和使命感，并对未来职业发展充满希望，是本节课关于学习“演讲语言表达的情感性“的主要任务。课时目标：1.掌握恩格斯表达浓情厚意的方法。2.分析《马克思墓前的讲话》中情感表达的变化并说明原因。3.比较《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》,探究两者给受众带来的不同体验及产生原因。4.总结增加议论文情感性的方法和技巧。四、教法学法教法：讲授法、讨论法、演示法、练习法（辅）学法：自主学习法、合作探究法情景探究法（主）五、教学过程由五个部分组成：预习环节活动任务一：精准用词，展现浓情活动任务二：张弛有度，把握情理活动任务三：有条不紊，控制节奏尾声：畅所欲言，集思广益预习环节;联读本单元的《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《与妻书》画出让你印象深刻的句子，思考体会这些句子在什么地方打动了你。设计意图：初步感知演讲稿的动人之处。活动任务一：精准用词，展现浓情一、默读《在马克思墓前的讲话》文章一遍，找出表达了恩格斯对马克思不可抑制的情感的句子。二、同桌合作，声情并茂地模仿演讲恩格斯演讲。请两组学生上台模仿恩格斯演讲。请上台表演的学生说一说，自己在处理情感、演说呈现等的时候，有没有发现恩格斯的情感表达特点。活动预设：恩格斯表达的情感是真挚的，浓烈的，又是端庄的。这样的特点常常通过准确而又含蓄的用词来体现。比如，不直接用“马克思”，而用“他”——不忍心说出他的名字。比如“安静地睡着了”——不忍心说出他逝世的事实；比如：面对敌人的“驱逐”“诽谤”“诅咒”，马克思选择“毫不在意”“蛛丝”“轻轻拂去”，恩格斯甚为佩服，在悼词中处处流露出对这位伟人的敬佩和对敌人的愤恨。设计意图：“实用类文本阅读与交流”要求通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，本环节旨在引导学生与作者产生共情，体会伟人逝世的痛惜，加深对英雄先烈的感激之情，从而增强自身的使命感，并且符合实用性要求，学会用简洁的用词表达深沉的情感。活动任务二：张弛有度，把握情理再读《马克思墓前的讲话》，思考文章在前后的情感表达有没有变化？为什么？由于问题有一定难度，在此之前为学生搭建学习支架：1.班级某同学过生日，请你分别用“感情表达理性客观”的语言和“感情表达主观浓烈”的语言说一段祝福的话。你更喜欢哪一种？为什么？2.某老人闯红灯，请你分别用“感情表达理性客观”的语言和“感情表达主观浓烈”的语言说一段话。你更喜欢哪一种？为什么？明确：情感处理不是要在演讲的过程中过分“滥情”，感性和理性都是情感表达的方式，用情用语，选择“理性客观”还是“主观浓烈”，要看“对象”和“场合”，合适的“对象”和“场合”，才是表达中情感选择最需要关注的要素之一。3.研读文本：再读《马克思墓前的讲话》，思考文章在前后的情感表达有没有变化？为什么？此时再回归活动任务二活动预设：变化：情感浓烈理性沉着。原因：作为自己一生挚友，马克思内心的伤痛是巨大的，但是作为无产阶级战士，以为的主观宣泄情感会削弱伟人的逝世为无产阶级带来的客观贡献，因此作者并没有用呼天抢地的语言来刻画；在说到伟人的成就时，也是简洁精练，多用准确的语言来描述。在陈述中，我们更能感觉到作者的冷静和思考的深刻，在表达个人情感之时给予马克思最真诚的褒奖。设置诵读环节，可以指名诵读、教师范读帮助学生体味情感把控的分寸，在情理之中体味恩格斯对马克思真诚而又执着的情感。总结：情与理的合理把控，才会让演讲稿显得更加恰当、得体和深刻。设计意图：“实用类文本阅读与交流”要求通过本任务群的学习，提高阅读与表达交流的水平，用正确的方式抒发情感，本环节旨在引导学生感受感性与理性、抒情与议论的交错中体会演讲的动人之处，即：共情同理，为接下来职业规划的演讲稿写作提供写作指导。活动任务三：有条不紊，控制节奏阅读比较《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》，说说你作为听众更愿意接受哪篇文章的表达方式？请说明理由。活动预设：大部分学生更能接受《在马克思墓前的讲话》主要原因：篇目差别《在马克思墓前的讲话》语言通俗、比喻生动、生活化气息比较浓，通篇以短句为主，简洁明了.....《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》历史背景复杂、典故陌生、专有名词较多、文章以长句为主，句式复杂，难以解构......结论：由于演讲稿不是书面阅读的语言，是演讲和听讲的语言，所以语言要通俗易懂，方便听众在短时间里快速接受信息，因此演讲时应尽量多用短句，少用长句，多用整句（如排比、对偶、反复等），整散结合，以增强文章的韵律感和节奏感。设计意图：“实用类文本阅读与交流”要求通过本任务群的学习，希望学生多角度观察生活，善于学习新的表达方式，同时，高中生要做到“不唯上”“不唯书”在阅读和鉴赏中客观理性的表达自己的观点，本环节通过两篇外国经典作品的比较，提高了学生的思辨意识和探究能力，与“思辨性阅读与表达”学习任务群不谋而合。尾声：畅所欲言，集思广益综合单元四篇文章《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《谏逐客书》《与妻书》，再结合同学们所接触到的材料，谈一谈能提高演讲稿吸引力和感召力，增强情感性的技巧还有哪些？请发表自己的观点并举例说明。活动预设：语言的幽默诙谐、恰当利用比喻、类比、对比（《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》）、设问、反问、呼告《与妻书》、议论与抒情相结合（《在马克思墓前的讲话》）、善用诗文引经据典《谏逐客书》、增加细节描写......为学生搭建学习支架：《卡耐基魅力口才与演讲的艺术》（卡耐基）《乔布斯的魔力演讲》（卡迈恩·加洛）总结：演讲稿情感表达技巧1.既要遵从讲话稿的一般写作规律又要关注演讲稿的独特的语言表达。3议论和抒情相结合4.多用短句少用长句，整散结合。语言节奏感强还应适当运用幽默、双关、反语等修辞手法5.根据语境适时调整情感表达的方式，情理相存。作业布置：按照第二课阶所学全部内容、结合实际情况，请学生为《_____,我的使命我的梦》制作演讲评量表。要求：评价角度多样，评分合理，设计美观。设计意图：第二课阶的四个任务到此已全部完成，通过制表让学生对所学知识进行进一步的总结与概括，为在第三课阶顺利实现《______,我的使命我的梦》演讲活动打下坚实的基础，同是设计图表也是对学生思维能力、审美能力的一次锻炼。教学反思1.本课程的教学设计完全按照《语文新课程标准》“实用性阅读与交流”学习任务群展开，努力尝试教会学生学会实用类文体——演讲稿的进一步写作，并且将演讲稿的写作方法与课本内容紧密相连，努力做到“从课本中来”“到实践中去”。2.本科的三