高中语文群文阅读“问题教学”研究

【摘

要】针对高中语文教学方法发展创新，我们把问题教学的方式和群文阅读形式结合起来作为一种创新进行实践和研究。在不断的探索和摸索中寻求问题教学方式在群文阅读教学中的应用和实践，力争开拓出一种新型的、高效的高中语文教学新模式。具体如何把问题教学和群文阅读完美地結合起来进行创新，这是我们今天要研究探讨的问题。【关键词】高中语文;群文阅读;问题教学“学源于思，思源于疑”，学习、思考、疑问是学习知识和掌握理解知识过程中必不可少的环节。“问题教学”是一种高效实用的教学组织方式，对于课堂提问问题的完美设计能够充分激发学生的求知欲和好奇心，充分培养学生的思维能力，在学习、思考、疑问、解决问题的过程中实现知识的掌握和灵活运用。采取问题教学方式，对提问问题进行科学的设计运用，可以大大地提高课堂授课效果，是高中语文教学开拓创新的一个新方向。群文阅读作为一种新的教学理念也被许多同仁应用于高中语文教学中，“博览群书”和“博闻强识”都强调了阅读的广泛性，让学生在广泛的阅读过程中做到“触类旁通”。选择一组相近或同类文章进行学习阅读，通过群文阅读过程中对比、理解、感悟实现突破单篇阅读学习掌握的知识深度和广度。一、群文阅读教学中问题设计原则（一）问题设计要注重引导性提问，是一种教学方式，也是一门教学的艺术。那么提问问题的设计就需要进行多元化考虑，真正地设计出科学的问题。问题要能够问出学生的思维、问出学生的思想、问出学生的感悟。这就需要高中语文教师在群文阅读教学过程中注重问题的引导性，把学生的认知和能力的提升结合在一起，通过问题的设计启发学生加深对于阅读文章的深层次的理解，提升学生对于文章精髓的认识水平，真正地让学生能够通过思考问题、回答问题、解决问题的过程把所要阅读和学习的文章进行深度理解和认识。例如，在讲授《醉花阴》这篇课文的教学实践中，许多学生会抓住当中的梅花题材，并且对梅花题材文章有着浓厚的兴趣。那么我们高中语文教师就可以因势利导地设计一个问题，让学生思考一下“有关梅花题材的文章、诗词、歌赋有哪些？”这样通过这个问题就可以将学生的思路引导到更加广阔的关于梅花题材的文章中来。通过《醉花阴》的学习，引导学生对于王安石笔下的《梅花》、陆游笔下的《梅花》、王冕笔下的《白梅》、毛主席笔下的《卜算子·咏梅》等梅花题材的诗词进行阅读，在阅读中进行对比、分析，深刻地理解《醉花阴》的意境和主题，深刻领悟《醉花阴》和其他相关梅花题材的诗词、文章的深刻含义。（二）问题的设计要突出重点在高中语文群文阅读教学问题设计中一定要注意问题设计应当突出重点，孔子在教授学生时就提出：“不愤不启，不悱不发”，提出了教学中提问的重要性，并强调了提问要突出重点，在群文阅读教学中也一样，提问的问题设计要突出重点，做到有的放矢，这样才能够通过提问，让学生在思考问题、解决问题中，抓住学习内容的重点和核心，做到事半功倍，提升学习效率。例如，在高中二年级学习《祝福》课文时，进行群阅读肯定要把鲁迅的《狂人日记》《孔乙己》《药》等作品放到一起进行群文阅读，那么我们在设计群文阅读问题时一定要抓住重点问题。我们可以把问题设计为，通过分析“我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了。”思考为何在祥林嫂死之后“我”突然感到忧虑全无，作者究竟想要用这样的话语暗示什么？这样的问题设计我们就抓住了重点，抓住了我们要领悟的主要内容，那就是作者在这些话背后所要体现出的内容。通过这一个问题的分析、思考、解决，问题就可以举一反三，对作者其他作品进行学习分析有了基本的思路和参照。（三）问题的设计要能够培养学生多元思维能力高中语文群文阅读，是由多篇文章组成的整体群体系，我们在学习的过程中肯定要注重比较分析，比较分析过程中我们必然要进行横向广度的比较和对比，同时我们也要对群文体系进行纵向的深度比较和分析。我们在进行群文文章体系对比和学习中，设计提问问题就要从横向和纵向的角度进行设计，纵横交错、相辅相成形成多元立体结构框架，这样就可以帮助学生进行多元性的思维拓展，培养学生思维能力的深度和广度，提升学生整体的多元思维空间。例如，在高中语文教学过程中，学习李清照《声声慢》的时候，我们把《菩萨蛮》《念奴娇》《如梦令》《怨王孙》等作品都加入到群文阅读体系当中，在学习《声声慢》时，教师就可以从拓展学生多元思维能力的角度进行问题设计。我们可以设计这样的一个问题，“分析对比李清照南渡之前轻快明丽愉悦词风形成的原因？”这样就可以把作者一系列作品在群文阅读的学习过程中整合为一个整体。通过这一个问题的思考、对比、理解、解决就可以解决群文阅读体系当中其他作品的许多相关问题，对词人整个思想变化及词风发展有了清晰的认识和把握。这样就可以帮助学生拓宽思维广度和扩展思维深度，提升学生的整体思维辩证能力。二、群文阅读教学中“问题教学”应当避免的问题（一）教师对问题的设计能力不足高中语文群文阅读教学实践中，教师需要提前组织筛选群文阅读的内容，与教材相结合进行整理筛选，与教材文章形成一个群文阅读的有机整体。有些教师，特别是年轻教师有时候对于教学内容深度把握不精确，思维训练广度不够完善，群文阅读方法不够科学。这样就导致在提问问题设计的过程中对文章缺乏深层次的思考，导致问题设置与教学内容相分离的情况出现。例如，在进行高中语文《前方》群文阅读学习时，有些教师没能够完全理清文章的脉络，也没有深刻理解文章所包含的深刻含义。把《前方》和《今生今世的证据》组成了群文阅读文章体系。这样教师在设计教学问题的时候，问题往往不能对学生的群文学习起到引导的效果，如果把问题设计为：“分析两篇文章的共同点与不同点？”这样学生就很难搞清楚，觉得学习难度加大，无所适从，从而导致群文阅读的效果不明显，学生拓展思维能力的广度和深度远远不够。（二）群文阅读文章数量不足，问题设计数量不足高中语文通过群文阅读教学，目的在于提升高中学生的阅读技巧和能力，拓展学生的思维广度和深度，提升语文课程教学和学习的效率。如果在組建群文阅读文章体系的时候选取的群文文章的数量不足，在设计教学提问问题的时候就不能全面考虑，这样容易导致问题设计得不够。对提升学生阅读能力的效果和拓展学生思维广度和深度的效果就会大打折扣，不利于提升教学水平，不能真正体现群文阅读和“问题教学”的优势，无法真正实现高中语文教学的发展与创新。例如，在学习余光中的《乡愁》时，我们可以把老舍的《想北平》、汪曾祺的《故乡的食物》、张承志的《蠕动的屋脊》放在一起组成群文阅读的文章体系。如果我们仅仅把《乡愁》与老舍的《想北平》放一起，对于“乡愁”的理解深度和广度就不够。把问题设计为：“分析散文中乡愁情怀的不同形态？”这样就不能全面地对“乡愁”主题进行深刻思考和分析，对群文阅读的效果影响就比较大，不能够全方位地展现多种“乡愁”，也就无法区分故土乡愁、文化乡愁、家园乡愁的不同形态。（三）没有正确挑选出适合的群文阅读文本一些语文老师在开展群文阅读教学时，由于受到教学时间、自身精力、自身学识等因素的影响，无法正确挑选出适合群文阅读教学主题的群文阅读文本。存在的问题是所选出的群文文本与单元教学主题不一致，或者随意选择群文阅读文本，对课内或课外的延伸无法真正掌握，不能挑选出适合课内或者课外的群文阅读文本。基于此，就需要语文教师在开展单元主题群文阅读教学时，深入了解教材中的课文阅读主题，从多个方面给学生选择科学合理的、适合单元教学主题的群文阅读文本。而不是抛开教材内容，单独搞一套群文阅读文本选择方法，语文老师应是一个群文阅读文本选择的“编辑”，根据所教授的单元阅读主题，为学生挑选出符合阅读主题的文本，既要有课内的群文阅读文本，也要有课外延伸的群文阅读文本，进而通过内外的结合让学生全面了解单元阅读的教学主题，提升学生的阅读能力。例如，在教学《劝学》与《师说》时，可把两篇课文一块进行讲解，可让学生先收集两篇文章的作者的相关信息，比如作者的姓名、别名、各自生活的年代、主要有哪些生活经历、有哪些主要的成就、主要的代表作是什么;了解两篇文章写作的背景、主要的写作内容、写作的思路、用到了哪些写作方法等。这是课内的教学内容。由于这两篇文章都是文言文，且都是与学生的学习相关，因此课文的群文阅读文本的选择是合适的。在课外，为了让学生更好地了解这两位作者的成就，了解他们的作品，可给学生挑选一些这两个作者的其他作品。荀子主要写了《荀子》一书，书内的文章主要反映了荀子的观点和思想，而韩愈的主要成就是诗，一生写了很多著名的诗，比如《春雪》《芍药》《晚春》《闻梨花发赠刘师命》等。做到了课内的选择与课外的选择，学生就可以从内外结合