核心素养导向下游戏化教学在小学语文课堂的应用获奖科研报告

核心素养导向下游戏化教学在小学语文课堂的应用获奖科研报告摘

要：新课改对小学语文教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升小学生核心素养的重视，将游戏的精神合理地融入到阅读课中，尽可能地给学生营造一种丰富轻松的、生动愉快的学习情境，在准确地把握教材中课文内容的基础上，适当地开展游戏活动，将以往单调、死板的阅读教学变得“活”起来，引起学生对所学课文的关注，使学生联系以往的经验对文本的内涵进行自主地建构，让学生体验到学习语文的快乐所在，提高他们的阅读热情。

关键词：核心素养，游戏化教学，小学阅读课，应用策略

在传统的阅读教学中，教师一味地对学生实施单向的教学活动，没有给学生留出足够的思考文本内容和具体情节的时间，以“教”为中心，课堂模式也演变为“我讲你听”、“我写你抄”，全然不顾学生的学习体验和内心感受，阻碍了小学生语文综合素养的有效提升。为此，教师应该加强对游戏化教学理念的学习和运用，引领学生在游戏活动中逐渐深入地感知和理解所学文本的内涵，通过寓教于乐的教学模式来增强学生学习语文的情感体验，让学生在欢快的课堂氛围中开心地学。

一、活化课文学习：利用画图游戏感悟文中的美景，锻炼学生的文本想象力

为了充分地锻炼小学生的文本想象能力，教师一定要活化课文的学习，在阅读课堂上运用游戏化教学的方式来给学生设计画图游戏，引导学生结合文章的具体内容并发挥自身的联想，将文中所描述的美景画出来，有利于增强学生对文本情境的感悟能力。因此，教师要合理地利用画图游戏来让学生切身感悟文中所描绘的美景，使学生在已有的感受和经验的基础上，进一步领悟所学文本营造出来的美妙意境，给学生提供一种观察自然美景的空间和机会，使学生的文本想象力得到优化。

例如，教师在教学《火烧云》时，首先，利用多媒体向学生展示魅力的霞光和火烧云的图片，给学生的视觉带去强烈的刺激，初步引起学生的关注以及对美景的感叹。其次，教师引导学生准备一张纸，发挥自己的想象力，结合对火烧云图片的观察以及课文内容的理解将头脑中所形成的美景画一画。此外，让学生用优美的文字来描述自己的画，以培养他们的语言表达能力。最后，在生动的画图游戏中，既加深了学生对文中美景的感悟，也锻炼了他们的文本想象力。

二、活跃提问环节：立足于文本设置问题竞猜游戏，发展学生语文阅读思维

为了进一步发展小学生的语文阅读思维，教师要加强对提问环节的重视，针对文本中的大致内容和相关情节来设置难度适中的问题，引导学生通过竞猜的形式对问题进行回答，让学生之间比一比谁能够快速地从文中找出相应的答案，谁能够快速地找到思路，以此来调动小学生争强好胜的学习心理，提高课堂上的学习效率。因此，教师要设计符合学生认知水平的问题，才能激起学生的探究欲望，使他們的阅文阅读思维得到充分地锻炼。

例如，教师在教学《普罗米修斯》时，首先，立足于文本的内容向学生提出如下问题：主人公对人类做了哪些事情？并要求学生迅速地从原文中找出答案，进行问答竞赛，以调动学生思考的积极性。学生甲抢先回答：“给人类带来了火种，还改变了以往的生活方式。”其次，教师提出更深层次的问题：他后来被锁到了悬崖边，只锁住了他的人吗？这时考验学生对文本的真实感悟，学生乙最先举手进行回答：“我认为还锁住了自由、幸福的生活。”……最后，在竞赛性质的问答中，有效地发展了学生的阅读思维。

三、组织对话互动：模仿人物的语气展开对话游戏，升华体验提升阅读素养

为了有效地升华小学生在阅读课上的学习体验并进一步提升他们的阅读素养，教师要善于运用小组合作的形式来组织良性的对话互动，使学生明确自己的角色，并模仿人物的语气与其他同伴展开富有趣味性的对话游戏，要以此来增进学生之间的交流和互动，充分地发挥每位学生的优势，在游戏活动中锻炼学生各方面的学习能力。因此，教师要引导在把握人物性格特点的基础上模仿他们的语气来进行对话，使学生获得成功的体验，逐步提升他们的语文综合素养。

例如，教师在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，首先，引领学生时深刻地体会文中人物的性格特点以及说话的语气，使学生切身感受故事的趣味性。其次，要求学生结为对话小组，分别扮演不同的角色与另一个同伴展开对话。顾客：“我想做件棉袄。但我可不像其他的顾客，我的性子比较急，什么时候能做好？”裁缝：“到明年的冬天。”顾客：“怎么这么慢！”……最后，学生不仅准确地掌握了人物的语言特点，而且获得了快乐的情感体验，有利于提升他们的阅读素养。

综上所述，教师要遵循趣味性和参与性的教学原则，将游戏活动与教材中的课文内容进行有效的结合，注重给学生创建生动的、愉悦的学习环境，调动学生内心的阅读兴趣，使学生带着较高的兴致参