部编版五年级下册语文03祖父的园子集体备课教学设计

19、我和祖父的园子（第二课时）教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。3、多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。教学重点、难点：能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的自由和快乐，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。教学过程：一、直接导入课文。1、这节课，我将带着你们再次走近萧红，再次步入她那魂牵梦绕的大园子——学生读题：《我和祖父的园子》。2、上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：这是一个

的园子。（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）3、是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）

（真会读书，一下子就找到了。）二、走进园子，感受园子里一切都活了。1、请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？2、读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）3、这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？（答出：你真有一双慧眼哪。出示中心句:一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。这就是这一节的中心句，谁愿意来读？（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）谁还想来读？生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）4、一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）（1）花活了，是什么样子的？指名一生读（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。说花开了，就说——睡醒了。这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由

？生读（评：这花真醒了，够精神。

这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）（2）鸟活了怎么样？生读句子。出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）（3）虫子活了怎么样？生读句子。出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。生读。（多自由啊！多快乐啊！）你们看，这些动物、植物都活了，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！齐读。这不就是——点击中心句，师生齐读。5、在这园子里还有哪些也是自由的？（1）、（倭瓜……也没有人管。）这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看。你有什么发现？不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？全班学生。自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了？指名读。（2）、（蝴蝶随意地飞……又高又远。）这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受？指名说。（也很自由自在）6、这里好看的不好看的它们都是自由的，（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读7、：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）8、小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）对呀！因为萧红是自由的，所以看到的一切景物都是自由的！那最自由自在的萧红在园子里更是出示变化了的中心句：要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）二、走近童年的“我”，体会“我”的自由、快乐、幸福。1、原来，这里的景物描写是为了突出我的自由之情，那么课文又是怎样描写我的自由的呢？2、默读3——12自然段，你看到了哪些自由的画面？指名说。3、我们来回顾一下这些自由的小事，（出示：祖父戴一顶……）4、师连起来引说：祖父戴一顶大草帽——(生接)我戴一顶小草帽，祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也抢过来浇。咱们节奏快一点读。反复读这段话，你体会到什么心情?（自由、无忧无虑、快活、高兴）

是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。我真的是在干活吗？同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。5、生再读课文，边读边画。6、交流。（1）祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。指导学生抓住“东一脚，西一脚”、“踢”等词一会出我的淘气、快乐。谁来读？小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！(2)她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。（3）她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

出示

你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。生边做扬水动作边喊。你们的心情怎样？（快乐）谁想展示这份快乐？指名读。都想来吗？齐读这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。可是作者扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑。（4）她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。这不就是新版的小猫钓鱼吗？当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）

生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示这是一个

的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐

小结：作者的自由、快乐之情就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，这种写作的方法叫叙事抒情（板书）。三、走近祖父，感受祖父浓浓的爱。1、园子里的一切都是自由的，这个自由是谁给予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读3——12小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。2、交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女）（会读书。）我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的——宽容教我认谷子——耐心这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个普通的园子吗？是啊，这不是一个普通的园子，它还表现了自由和爱。2、作者简介：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。18岁的时候，祖父去世了，没有祖父的日子是凄凉、寂寞的和孤独的，因此她常常回忆她和祖父在一起的日子，那时祖父，指生说……慢慢地那自由的镜头不觉浮现在了她的眼前，指生说……在这个世界上再也没有一个人疼爱她，因此她选择了离家出走。同学们，当萧红写下这些文字