《生命生命》教案设计（通用16篇）

《生命生命》教案设计（通用16篇）

2022-12-15

《生命生命》教案设计（通用16篇）

《生命生命》教案设计篇1

。教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

。教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理

解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提

出的三个要求。

O课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

O教学设计

整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。

该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧一一以

她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海

迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都

想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一

小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她

也小心冀翼地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉

甸甸的...

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，

后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈

的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,

让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响

曲》。

思考题

a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？

为什么？

b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分

别侧重哪一方面？

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a.是一种修辞方法一一反复。去掉一个不可以。因为连用表示强

调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没

有这种表达作用了。

b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着一一

强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗一一从生命诞生这个角度说明，生

命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命一一有了生命意识，就

会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意

义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、

不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

［教师小结］

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了

类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，

强烈地呼喊着：“生命、生命

研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻

的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,

看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分

别提出了哪三个要求。

学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”

行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急

切。用“跃动”更能表达“生之欲望

②''隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去

掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这

种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件

下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十

分恭敬的样子。''肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在

这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮

生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为

什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生

长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇

敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了

还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活

着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修

饰成分。

体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活,

从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

点评

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。

说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人

的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对

学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科

学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。

由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一

种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是

简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。

“找一找哪个词用得好一一换一换行不行一一读一读，读出情”，这

个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，

体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次一一应用，从而

达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让

生命更有意义。

《生命生命》教案设计篇2

3、生命生命（教学设计）

教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理

解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提

出的三个要求。

课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学设计

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。

该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧一一以

她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海

迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都

想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一

小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她

也小心冀翼地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉

甸甸的...

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，

后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈

的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，

让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响

曲》。

思考：a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行

不行？为什么？

b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分

别侧重哪一方面？

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a.是一种修辞方法一一反复。去掉一个不可以。因为连用表示强

调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没

有这种表达作用了。

b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着一一

强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗一一从生命诞生这个角度说明，生

命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命一一有了生命意识，就

会严肃地思考人生。

C.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，

让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、

不懈努力，为生命奋斗，”勇敢地活下去二

［教师小结］

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了

类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛,

强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻

的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,

看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分

别提出了哪三个要求？

学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”

行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急

切。用“跃动”更能表达“生之欲望:

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去

掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这

种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件

下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十

分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在

这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮

生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为

什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生

长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇

敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了

还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活

着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修

饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活,

从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。（启发学生将课文内

容内化为自己的精神感受。）

四、作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命生命》教案设计篇3

【语文科组教研专题】：自主探究，优化阅读教学

【个人教研专题】：自主探究，初步培养概括能力

【教材分析】：《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇

课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内

容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心

跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却

可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生

态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有

力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来

谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命,

让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学

生树立正确的人生观有很强的指导作用。

【学生分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年

级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的

教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两

篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一

些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的

难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名

言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做

好准备。

【设计理念】

本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱

生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深

邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，

我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露

的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键

词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的

理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学

生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。

教学目标：

【教学目标】

1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生

命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生

命的热爱。

【教学难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

【教学准备】教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资

料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

【课时安排】两课时。

第一课时

教学要点：

1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。

3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思

一、整合单元内容，导入生命主题

同学们，在第五单元的学习中，我们认识了盲姑娘只能用手触摸

春天、用心感受生命的美好。如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好

啊！而琳达一家人就是为了让盲人重见光明，都愿意在去世后捐赠自

己的眼角膜，让盲人的生命有了光彩。是的，生命是宝贵的，也是美

好的。（板书：生命）

今天，我们继续来学习这一单元的另一篇课文，介绍杏林子：（出

示杏林子照片）这篇课文的作者叫杏林子，她是我国台湾的作家，自

小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，

在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齐读：我常常想，

生命是什么？板书：生命。把题目补充完整）

你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？

齐读题目

设计意图：这里的读题目，不在于学生能理解多少，而在于让学

生对课题的内涵初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问，带着问题

学下文。

二、学习生字词，整体感知课文

（一）、学习生字词

1、自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的

句子多读几遍。

2、检查生字掌握情况。

课件出示四组词语：a骚扰挣扎跃动欲望震惊

b砖缝竟然冲破坚硬不屈茁壮

c听诊器沉稳震撼糟蹋

d短暂有限珍惜

开火车读，齐读，适时纠正字音

设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括

自然段意做准备，因为这些词语都是每自然段的关键词。

㈡整体感知课文。

1、配乐齐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事

例？

2、集体交流，板书三件事例。

3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？

（出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出

无限的价值。齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值）

4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。

设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一

个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的

能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。

通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，

又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说

明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。

三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段

过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？

（一）精读第2自然段

1、范读第2自然段，边听边想：你从飞蛾这小生命身上感受到

什么？请找出有关语句说明。

2、汇报：在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。

3、语言训练：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什

么呢？

设计意图：这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞

蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在

表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工

具性和谐一致。

4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了

变化，一开始我觉得飞蛾怎么样？后来呢？（板书：震惊）你从哪些

地方看出我很震惊？

自由读、指名读，把作者的震惊读出来。

（二）精读第3自然段

过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。

而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？

1、默读第3自然段，思考：香瓜子哪些表现是你没想到的。

2、汇报：在词句的品读中感受香瓜子顽强的生命力。

3、不仅我们没有想到，作者也没有想到，从哪些词语看出来呢？

（竟然、竟）

4、请用“即使……也……这真是一个……的生命！”来夸一夸香

瓜子。

5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的

朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。

我感到同学们的朗读读出了作者的（板书敬佩）

设计意图：在学习“飞蛾挣扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例

中引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识，

明白这两个事例所蕴含的意思，从而突破教学难点。同时在学习过程

中抓语言文字的训练，有品词品句、想象说话，有感情朗读，促进了

学生语文能力的提高，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，

四、升华生命感悟，埋下探究优笔

1、升华感悟：生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，

现在能回答了吗？

［出示幻灯片］生命

生命

生命...

设计意图：这个训练先检查学生对两个事例所蕴含的意思的认识,

通过老师更深入的引导让学生把日常观察积累到的生命迹象表达出

来，这样拓展训练了学生的说话能力。

2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、

生命的赞歌啊！

3、生命是一个永远值得思索的话题。［出示］我常常想，生命是

什么呢？

这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的

生命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下

探寻生命的意义吧。

板书设计：

19生命生命

飞蛾挣扎求生震惊

香瓜子不屈向上敬佩让有限的生命体现无限价值

我静听心跳震撼

第二课时

教学要点

1、引导学生理解第三个事例“我静听心跳”所蕴含的意思。

2、理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。

教学过程（略）

《生命生命》教案设计篇4

教学目标：

1.理解课文内容，揣摩词语，感悟文章思想感情。

2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

教学设想：

鉴于学生刚刚步如初中，对人生、生命的感悟还不会很深刻，因

此本课在课前要让学生进行素材的收集，借用他人的人生体验，课堂

上采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入来完成

教学任务。

教学重点：理解内容，感悟中心。

教学难点：揣摩词语的表现力，加强对生命的感悟。

教学方法：指导学生提出问题、从多角度探究、诵读法

教学手段：多媒体

课时安排：一课时

（-）课前准备：

收集有关生命的材料（有关生命的事例或是名言警句）

（二）本文学生的思维盲点是

1.对平常的事物会熟视无睹，不去探究，如本文的课题。

2.朗读文章时会忽视作者的情感。

3对于学生的这些盲点，可采用A.设置问题B结合文章的重

点词句，讲授朗读方法

教学过程：

（一）整体感悟

1.导入

播放贝多芬的《命运交响曲》，在音乐声中，让了解贝多芬的学

生来讲述贝多芬与命运抗争的故事，然后用多媒体展示。导入新课。

板书课题并出示目标：

课题：《生命生命》

目标：1.理解课文内容，感悟文章中心，揣摩词语，体会作者

的思想感情。

2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

2.感知内容

配乐朗读课文（可以是教师的配乐朗读，也可以放录音），学生在

听读中思考下列问题。

（1）课文标题为什么要用反复的手法？该怎么读？（语气，感

情）

（2）文章写了几件事？（概括内容）

（3）作者在文章表达了怎样的人生感悟或者说怎样对待生命？

听完朗读后，学生分小组讨论这些问题

㈡研读赏析

1.学法指导

朗读方法：

①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决

思考题。

2.自主、合作探究

（1）找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

运用收集的材料来进行印证.

允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即

可。材料只要能印证观点即可。

（2）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语

句，进行赏析。用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。

运用收集的材料来进行印证.

（3）赏析语段中的好词语运用，认真揣摩，想想为什么用得好?

如“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一

种怎样的力量，（竟）使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有

泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅

活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十

分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情

的作用，从而领悟文章的思想内容。

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。然后

全班交流。

第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有

意义。

第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

㈢体验反思

1.质疑交流

文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验？

大屏幕投影出思考质疑题：

①学习本文后，我们对生命或人生是否有了更多的不同的认识？

②我们应当怎样去生活？

学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师

质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。

2.拓展延伸

速读美国克伦•沃森的《生命，生命》，与课文进行比较，思考:

两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？

要求讲出理由，以此培养赏析的能力。

（四）小结：

以一首小诗做结束语生命

《生命》

作者：秦堤

树木砍到之后

痛苦会默默地渗入泥土

使石头痉挛

鹰从绝壁起飞，山脉流动

杜鹃花烧焦的大片草叶

在微风中颤抖

回顾不属于任性的河流

或许起点就是归属

海，分娩了太阳

独木舟的愿望

在黎明的抚摩下勃然冲动

石榴的语言通红通红

一年一度的暗示

使人忘记衰老的历程

因为一个少女走过的缘故

路旁的花蕾全开放了

在母亲梦一般的臂弯上

孩子醒来

哭声抹平了奶奶的皱纹

冬天的原野大片大片地

生长着茂盛的死亡

这正是生命的开始，不是结束

让自己的啼哭留在襁褓里

生命的咿呀就在路的前方

（五）作业：整理、收集有关生命的名言警句和事迹材料，进

行素材的积累（低层次的学生）。

学习本文后，自己对于生命一定有了许多的新的感悟，写一段话。

（层次教高的学生）。

板书设计：

生命，生命

杏林子

飞蛾求生应当珍爱生命

瓜子抗争让人生更有意义

倾听心跳感受生命

《生命生命》教案设计篇5

。教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

。教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理

解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提

出的三个要求。

O课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

。教学设计

整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。

该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧一一以

她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海

迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都

想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一

小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她

也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉

甸甸的...

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，

后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈

的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,

让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响

曲》。

思考题

a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？

为什么？

b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分

别侧重哪一方面？

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a.是一种修辞方法一一反复。去掉一个不可以。因为连用表示强

调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没

有这种表达作用了。

b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着一一

强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗一一从生命诞生这个角度说明，生

命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命一一有了生命意识，就

会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意

义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、

不懈努力，为生命奋斗，”勇敢地活下去”。

［教师小结］

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了

类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛,

强烈地呼喊着：“生命、生命”。

研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻

的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,

看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分

别提出了哪三个要求。

学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”

行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急

切。用“跃动”更能表达“生之欲望:

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去

掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这

种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件

下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十

分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在

这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮

生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为

什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生

长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇

敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了

还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活

着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修

饰成分。

体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活,

从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

点评

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。

说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人

的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对

学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科

学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。

由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一

种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是

简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。

“找一找哪个词用得好一一换一换行不行一一读一读，读出情”，这

个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，

体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次一一应用，从而

达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让

生命更有意义。

《生命生命》教案设计篇6

教学目标：

①揣摩词语，品味语言，理解内容。

②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

教学重点

①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

课前准备教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习,

并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

教学内容三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法;

珍爱生命、热爱生活的启迪。

教学设计：

一、情感创设，整体感悟

1、音乐情感激qing导入

（放轻音乐《命运》）同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电

视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，

向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被

癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚

强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的

人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热

爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症

却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自

1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都

受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地

呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生

命”！

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈

的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，

让人生更有意义，更有光彩。

出示目标并板书课题。

2、听读课文，问题感知

①配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音）。

大屏幕投影出示思考题：

a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？

为什么？

b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c.文章表达了作者怎样的思想感情？

②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文

章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由

朗读课文。（朗读方法指导：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音

的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读

中解决思考题。）

③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。

a.是一种修辞方法一一反复。去掉一个不可以。因为连用表示强

调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没

有这种表达作用了。

b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着一一

强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗一一从生命诞生这个角度说明，生

命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命一一有了生命意识，就

会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意

义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、

不懈努力，为生命奋斗，”勇敢地活下去”。

［教师小结］

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了

类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，

强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、自主研读，合作赏析

1、教师导学

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻

的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，

看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现

生命主题。

2、自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来？

b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，

并体会其作用。

d.赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看,

为什么用得好？

3、学法指导

对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学

的方法。

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

［相关提示或引导］

a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”

行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急

切。用“跃动”更能表达“生之欲望

b“隔了几天，竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不

能去掉？“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的

另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜（因为那是没有阳光、没有泥土

的恶劣环境啊）；

c”那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件

下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十

分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是

从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。

d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，

茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，

为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生

长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品

格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；

e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢

地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还

要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着

比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰

成分。

4、合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行

合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例

蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。

学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。

学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视+奋斗

教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意

义。生命意义

第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的

价值

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作

者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思

考也由此展开。

三、体验反思，拓展仿写1、体验交流

文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验？或结合你的生活,

从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

大屏幕投影出思考质疑题：

a.阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己

对生命有哪些认识？

b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？

学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师

质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的

是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？

每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞

耻；在临死的时候，他能够说：'我的整个生命和全部精力，都已经

献给了世界上最壮丽的事业一一为人类解放而进行的斗争。

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待

生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，

做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命

更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己

的看法。

2、拓展延伸

请学生速读美国克伦•沃森的《生命生命》并与本文进行比较，

通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？

学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，

要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目

自拟，字数不限。

仿写指导：生命现象+人生思考

一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了

那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃

的思考。

如：人生的启迪

----读《生命生命》有感

教师总结：

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我

们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能

流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也

不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生

命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不

是美丽呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生

命，珍惜时间，让人生更有意义。

《生命生命》教案设计篇7

片断一

（多媒体出示三张图片，一张是要奄奄一息的飞蛾，一张是在墙

边的石缝里生长的小瓜苗，另一张是一个人在用听诊器听自己的心

脏。）

师（对照图片讲述前不久自己经历的三件事）。第一件事是一次，

我在灯下备课，一只飞蛾不停地飞来飞去，很是讨厌，后来我趁它停

歇之际，一下按住了它的翅膀，但最终我还是把它放了。第二件是我

看见墙边的缝隙里掉进一粒种子，隔了几天，它竟冒出了一截小瓜苗。

第三件是前几天老

师们体检，我从听诊器里听见了自己的心跳，感到极为震撼。听

了我的经历，大家有什么疑问？

生我想问，您本来很讨厌那只小飞蛾，为什么最后把它放了？

生心跳是很平常的呀，为什么你听见自己的心跳会很震撼呢？

生那棵小瓜苗现在怎么样了？

生那棵瓜苗没人浇水、施肥，它能活吗？

师哦，这都是大家的疑问。今天，我们就来共同探讨一篇作品

《生命生命》，大家大声自由地把文章朗读一遍，看看作者为什么

放了飞蛾，对那粒小小的种子产生了什么感情，她听见自己的心跳为

何震撼（生大声自由朗读。）

师谁能解决大家的疑问？

生作者放了飞蛾，是由于感受到了它那种生之欲望，被它对生

的欲望震惊了。

师你从何知道飞蛾生的欲望？

生鼓动双翅，极力挣扎。

生作者对那粒小小的种子产生了肃然起敬的感情。因为它冲破

坚硬的外壳，在没有阳光没有泥土的石缝中，不屈

地向上，茁壮生长，昂然挺立。

生还因为那粒种子有一股足以擎天撼地的生命力。

生作者听到自己的心跳十分震撼，是因为她知道这就是她自己

的生命，必须要对自己的生命负责。

师那作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考呢？

生人生是短暂的，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值。

生不要辜负生命。

生要奋斗，勇敢地活下去。

生要对自己的生命负责。

师好，我们把后一部分齐读一遍，再次理解作者对生命的感悟。

（生齐读。）

师我们现在分四人小组合作讨论一下，你能否就这些思考再从

生活中举出一两个事例呢？

（四人小组讨论。）

生我想到两点：一是我们看钓鱼，那被钓上的鱼都会奋力摆动

尾巴；想挣脱鱼钩，回到河里去；还有一次，我拍到一只飞虫，它在

地上旋转了半天，终于从窗口飞走了。

生我曾经把蚯蚓砍为两截，谁知变成两只蚯蚓，你说它生命力

多顽强。

生还有壁虎呢！把它尾巴打断了，它能长出新尾巴来。

生我捉过豆豆虫，一按它，它就拼命摆动，然后把身子蜷成一

团，我看见它这样，后来就把它放了。

师大家都从生活中举出了事例。本文的作者杏林子12岁时染

上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她从寻常小事中感悟出对生命的

思考，正反映出她对生的渴望。我们大家衣食无忧，健康幸福，似乎

缺乏感悟人生的触发点，但同学们联系自己的生活经验举的事例非常

好。

教学反思

《语文课程标准》对阅读的要求是：“具有独立阅读能力，能有

自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，发展个性，丰

富自己的精神世界。”本课紧扣语文课程标准，采用合作探究方法进

行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一

个适合学生讨论、学习、想象的情境。学生在自主的空间里，可以自

由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。

在共同的对话中，实现对文本的把握和理解，是我们教师今天的

追求。本课就充分尊重了学生的问题，开课学生提出疑问，而不是如

过去，等着老师向他们发出提问？提出问题的本身，就是在进行探究。

然后引领学生读课文，从文中找出问题的关键所在准备进行交流，在

交流中有了分歧，就互相沟通，并且联系自己的生活实际引导学生展

开丰富的想象，唤醒学生创新冲动，在他们的心灵深处燃起一盏难以

熄灭的明灯，让他们在课堂教学中愉快地理解自我生存的价值，爱惜

自己的生命。

,不在于长而在于精。

师：大家说得比我想的例子还要好，我开始佩服你们了。是的,

正想大家说的那样，生命很短暂，这不由得我们不叹息。但在这短暂

的生命中，我们面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也

可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至死亡。作为朋友，我无法左右你们

的想法。但我想对大家说，哪怕我们的世界变得越来越小，我们的人

生越来越平庸，也别让我们的生命之树枯萎，别让我们的精神之花凋

谢。

教学反思

作者从小事中感悟到的人生哲理可以引发我们对于生命的关注

和思考。古往今来，对生命的探寻似乎是个永恒的话题，而作者恰恰

将生命的意义提升到一个理性的高度：生命有限但也可发挥出无限的

价值。作者还严肃指出我们应如何对待生命：不辜负生命，勇敢地活

下去，让生命光彩有力。我们可以随着作者的指引，思考到底生命是

什么，我们应如何对待生命现在，我们大都无忧无虑，缺乏对生

命进行思考的触动点，而本文正好提供了这种思考的契机，让学生真

正体味人生，关爱生命，珍惜生命；我们可以从作者对生命的思考中

看到雷锋、焦裕禄的身影一一他们不就是让有限的生命发挥了无限的

价值吗？我们还可以探究怎样使自己的生命变得丰富多彩：不做损害

社会、他人利益的事；积极地

向目标奋斗；藐视困难与病痛，勇敢地活着；帮助他人，为社会

做出贡献……

本文意蕴深厚，远比她所写的文字多得多。如果是传统的教师讲

授为中心，学生的思维想象会被扼杀，整堂课也就会显得毫无生机。

而恰恰相反的是，我把学习的时空还给学生后，激起了学生强烈的欲

望，课堂上到处跳跃着想象的音符，学生的个性特长得到了充分的发

展，及时地评价更加激励同学们盎然的积极性，从现实中去领悟，从

学习中去感悟。

课文拓展，则更是课堂知识在课外的延伸，对学生进行口语训练

更增添了一份神奇的想象，学生的思维达到了高潮。

反思这堂课的教学，虽然也想了很多方法来创设情景，也达到了

预期的效果，然而总感觉到一部分学生的想象力没

有充分的调动起来，在以后的教学过程中应注重这方面的训练！

《生命生命》教案设计篇8

《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过飞蛾求生、瓜苗生

长、静听心跳三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独

特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让

学生对生命这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课

想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过由题入手,

关注生命品读词句，感受生命拓展资料，情感升华回归课题，感悟生

命四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以

课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。

如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时给

课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的

拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她

的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中

体会杏林子的坚强，感受内心的震撼；再通过阅读杏林子的成就，理

解好好地使用，白白地糟蹋，从而联系生活引发自己对生命的感悟。

以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而

理解了本课的重点句，突破难点。

但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。

课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还

没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品

读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造

的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。

即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停

留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,

为学生的发展服务。课堂上，学生的思维不是教师"硬逼"出来，而是真

实的原生态的暴露，并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老

师煽出来的，而是真诚的投入，真情的交流，真正的分享。

《生命生命》教案设计篇9

《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过飞蛾求生、瓜苗生

长、静听心跳三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独

特生命体验和感悟。如