《社戏》的感受性教学设计

《社戏》的感受性教学设计一、教学目的：

1、理解本文融叙事、描写、抒情于一体的写作技法。

2、体会农家少年的纯朴善良、好客能干。

3、领会本文用平实的语言，通过细腻的描写，富有感情的表达作者对劳动人民的热爱和对故乡的留恋。

二、教学重点：

1、运用圈点批注的读书方法，理解作者的思想感情。

2、学习记叙中运用正面描写与侧面描写相结合的方法。

三、教学难点：

揣摩“我”看社戏前后的情感变化，并领会这种变化的原因。

四、教学时数：一课时

五、教学方法：

1、运用圈点批注法研读课文。

2、学生自拟阅读提纲，讨论交流。

3、教师点拨。

六、教学步骤：

1、导入新课：同学们，童年对每个人来说都是难忘的，童年往往有许多趣事发生，说起童年大家往往有许多话要说，让我们再回到鲁迅先生的童年时代，感受一下他童年时代的生活。今天我们来学习鲁迅先生的散文《社戏》。（板书课题）

2、听课文录音，整体感知课文。

3、学生阅读“阅读提示”，分小组讨论并制定阅读提纲。讨论归纳：文章是按什么顺序记叙的？写了哪些事情？请简要概括。文章结尾说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那也似的好戏了。”那夜的豆真的好吃吗？那夜的戏真的好看吗？作者是运用什么手法来表现主题的？

4、学生自由阅读课文，讨论（四人一组），再全班交流。阅读提纲：1）戏前波折2）夏夜行船3）船头看戏4）月下归航5）归航偷豆6）六一送豆7）事后回忆要求：用圈点法在原文上圈画，并作批注（即把你认为写的好的词语句子标出来，把你读了以后的感想和认识写出来）。学生阅读课文后进行讨论交流。教师针对学生提出的问题以及学生没有提到的问题进行点拨。引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情。这是一篇融叙事、描写、抒情于一体的散文。它通过对“我”在农村看社戏前后情感的变化的描写，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。全文可分三部分：第一部分（1—3）交代看社戏的时间、地点、机缘、以及乡间发社戏前的波折。第二部分（4—30）写我在赵庄看社戏途中的所见所闻所感。第三部分（31—49）写看社戏后的余波和重游赵庄的愿望。本文重点放在前两个部分上。表达了作者对劳动人民的深厚感情和对故乡的无限留恋。全文充满诗情画意，是一篇不可多得的优秀散文。平实的语言通过细腻的描写把读者引进作品所描绘的特定情景中，形成一种艺术的氛围，从而深刻地领会作品的思想内容及感情色彩和作者的写作意图。本文结构严谨，脉络清晰，特别是在记叙方面又善于变化，交替使用顺叙、倒叙的方法，而且都以时间为顺序安排情节，使文章思路清晰明了，有头有尾。文章情景交融，平实的语言中饱含深情厚谊。

一、教学目的：

1、体会本文所写人物形象的特点，领会平桥村在“我”成长中的特殊作用。

2、理解本文有详有略的写作特点。

3、学习记叙中运用正面描写与侧面描写相结合的方法。

4、感受农家少年的纯朴善良、好客能干。

5、理解本文所表达的对劳动人民的深厚感情，体会文中如诗如画的景物描写。

二、教学重点：

1、理解本文有详有略的写作特点。

2、学习记叙中运用正面描写与侧面描写相结合的方法。

3、感受农家少年的纯朴善良、好客能干。

4、理解本文所表达的对劳动人民的深厚感情，体会文中如诗如画的景物描写。

三、教学难点：

1、理解平桥村成为我“乐土”的原因和“乐”的表现。

2、体会文章结尾“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那也似的好戏了”一句的深意。

3、体会文章结尾“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那也似的好戏了”一句的深意。

四、教学课时：两课时

五、教学方法：诵读—讨论—质疑—点拨

六、教学过程：

第一课时

1、导入新课：同学们，童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满了一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。同学们，今天我们学习鲁迅先生的《社戏》，看这篇小说给我们描绘了一种怎样的童年生活呢？大家先认真读读课文，扫清字词障碍，整体感知内容。（用5分钟左右时间阅读）

2、分组讨论（9分钟左右）把自己认为精彩的语句画出来，认真体味；把自己读不懂的语句或读不懂的问题提出来，小组讨论解决。

可能提出的问题有：①本文的线索是什么？②平桥村成为“我”的乐土的原因是什么？③“我”在望到戏台时的心情怎样？④从文中哪些地方看出农家的“香甜”？⑤“我”看社戏的观后怎样？

3、学生提出预习中的问题或回答上述问题。（3分钟左右）教师进行鼓励或点拨。（教师在整个过程中要对学生多鼓励、多引导。）

4、快速阅读全文，思考回答下列问题。（3分钟左右）（学生思考后明确答案在书上，不用提问。）①本文主要写看社戏。②文中详写了哪些事？略写了哪些事？③“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？④“我”在望到戏台时的心情怎样？⑤我看社戏的观后怎样？

5、研讨与赏析：（以学习小组为单位进行讨论交流）（10分钟左右）结合自己的人生体验自由畅谈，不必拘泥于课本的答案，不必作统一的要求。）研讨①本文的主旨是什么？②平桥村成为“我”的乐土的原因是什么？③“我”在望到戏台时的心情怎样？④“我”看社戏的观后怎样？⑤文中详写了哪些事？略写了哪些事？这样安排有什么好处？师点拨：①本文的主旨是表现自己与农村少年纯真的友谊。②平桥村之所以成为我的乐土一是因为这里景美；二是因为这里的人更美：乡下的田园生活（景物美）；乡下的孩子自由、热情、大方（人情美）；三是因为这里的东西展现了一片自由宽广的天地（生活美）。作者在文中表现的是一种人与自然的和谐美以及人情的淳朴美。③“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被深深吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”④“我”看社戏的观后怎样？⑤文中详写了看社戏前的三次波折；详写了去看戏途中偷吃罗汉豆；详写了在赵庄看社戏的过程；详写了看社戏后送六一公公礼物的事；略写了看社戏前的来历和看社戏后归航偷豆、吃豆的事。

一、背景介绍

《社戏》是鲁迅先生的一篇短篇小说，讲述了作者小时候在乡村的童年回忆。这篇小说充满了诗意和乡土气息，通过对人物的细腻描写，展现了乡村人民的朴实和善良。本教学设计旨在帮助学生更好地理解这篇经典之作，同时通过观察和讨论，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

二、教学设计

1、教学目标

（1）理解小说的情节和主题，感受作者对童年生活的怀念和对人性的赞美。

（2）通过细节描写，分析人物性格和情感，培养学生的文学鉴赏能力。

（3）理解小说中的象征手法和环境描写，探究作者的创作意图。

2、教学内容与步骤

（1）导入：通过播放一段乡村风景的视频，引导学生回忆自己的童年生活，并分享感受。

（2）阅读课文：学生朗读课文，并标注重点段落和关键词句。

（3）情节梳理：学生分组，概括小说的主要情节，并展示成果。

（4）人物分析：选取文中几个主要人物，分析他们的性格特点、情感变化以及与作者的关系。

（5）环境描写与象征手法：分析文中的环境描写及其作用，探讨象征手法的运用及其意义。

（6）主题讨论：引导学生思考小说的主题，并结合自己的生活经验进行讨论。

（7）作业布置：阅读课文，思考作者的情感变化及背后的原因。

3、教学策略与手段

（1）多媒体辅助：播放视频、图片等素材，帮助学生更好地理解课文内容。

（2）小组合作：组织学生进行小组讨论，培养合作精神与沟通能力。

（3）提问与答疑：设置问题，引导学生思考，并及时解答学生在学习过程中遇到的问题。

4、观察点与评估方式

（1）参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括是否积极发言、认真听讲等。

（2）思维深度：通过提问和讨论，评估学生对问题的思考是否深入、是否有自己的见解。

（3）表达能力：通过学生的回答和讨论，评估学生的语言表达能力是否清晰、有条理。

三、观察结果与反思

经过对本班学生的观察，发现大部分学生能够积极参与课堂讨论，认真听讲并积极思考问题。在人物分析和主题讨论环节，大部分学生能够结合自己的生活经验进行思考，并表达出自己的观点。在环境描写和象征手法分析环节，学生也能够初步理解并运用相关知识。但也有部分学生在课堂上不够活跃，思维深度和广度有待提高。针对这一问题，可以在后续教学中设计更多具有挑战性的问题，引导这部分学生积极思考。同时加强小组合作，让不同层次的学生相互学习、互相帮助。通过这次观察与反思，可以为后续教学提供有益的参考和改进方向。

一、导入新课

师：童年对许多人来说，都是美好快乐的。充满着乐趣，充满着生机。我们的课文《社戏》就是一篇叙述童年生活的小说。这篇课文的体裁是小说，小说的三要素是人物、情节和环境。这节课，我们重点探究《社戏》中的人物和情节。

（板书：人物、情节）

二、复习旧知

师：首先请同学们回顾一下小说的有关知识。

（学生回答，教师略作点评，投影显示）

三、整体感知

师：预习时我圈画了以下生字，请一同学在黑板上注音，其余同学在练习本上注音组词。

（学生注音组词后，教师投影显示正确答案）

四、教学过程实录与评析

师：同学们已经对《社戏》的内容比较熟悉了，请同学们根据预习情况简述本文的内容。

（学生简述，教师点评，鼓励学生的闪光点）

师：下面请同学们以小组为单位，讨论明确以下问题：本文的线索是什么？根据线索划分课文结构。

（小组讨论后明确：本文的线索是到赵庄看戏。据此划分为：看戏前——看戏中——看戏后）

师：在看戏中，作者重点写了哪些内容？

（学生讨论明确：写月夜航船、船头看戏、月下归航）

师：在看戏前，有一段很长的波折，你能口述一下吗？在这段波折中，哪些词句用得好，为什么？

（学生讨论明确：“……但外祖母又怕都是孩子们，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的……”可知我们这些孩子去看戏是不可能的。）

师：经过波折之后，终于如愿以偿了，“我”的心情如何？试从文中找出集中描写“我”心情的词。再从这些词中选一两个词造一个句子。

（学生讨论明确：“我”很高兴迫切想看到社戏。“我”的心情在文章中可以概括为“盼”。造句略）

师：在写月夜航船时，“我”的心情有变化吗？试从文中找出集中描写“我”心情变化的词。再从这些词中选一两个词造一个句子。

（学生讨论明确：“我”的心情在文章中可以概括为“急切”“兴奋”“扫兴”。造句略）

师：在月下归航时，“我”的心情又发生了什么变化？试从文中找出集中描写“我”心情变化的词。再从这些词中选一两个词造一个句子。

（学生讨论明确：“我”的心情在文章中可以概括为“后悔”“扫兴”。造句略）

师：在看戏之后，“我”对“社戏”的态度有何变化？请从文中找出集中描写“我”对“社戏”态度的词并解释这个词的含义。试用一句话概括本文的主题思想。试用一个词为题将课题补充完整。试用一个词概括本文的写作特点。试用一句话概括作者塑造人物的方法。试用一个词概括本文的语言特色。试用一个词概括本文的写作顺序。试用一个词概括本文的结构特点。试用一个词概括本文的记叙顺序。试用一个词概括本文的叙述方法。试用一个词概括本文的说明方法。试用一个词概括本文的论证方法。

鲁迅在《社戏》中选用儿童视角的原因

鲁迅在《社戏》中选用儿童视角来叙述故事，描绘人物形象，表达情感，有着多方面的原因。

首先，儿童视角能够更好地表现出故事的童真和纯真。在《社戏》中，鲁迅通过儿童视角的运用，使得故事充满了童趣和纯真的气息。例如，文章中描写了孩子们在夜色中划船、唱歌、游玩等场景，这些场景不仅表现了孩子们的天真和活泼，也展现出了孩子们对生活的热爱和对未来的憧憬。

其次，儿童视角能够更好地刻画人物形象。在《社戏》中，鲁迅通过儿童视角的运用，将人物形象刻画得更加真实、生动。例如，文章中的“我”，一个天真活泼、善良纯真的孩子，通过他的视角，读者能够更深入地了解其他人物的性格和行为，如双喜、阿发等人物形象，从而更加深入地理解故事中的人物关系和人物心理。

最后，儿童视角能够更好地表达情感。在《社戏》中，鲁迅通过儿童视角的运用，将情感表达得更加真挚、朴素。例如，文章中描写了“我”对社戏的喜爱和对童年生活的留恋，这些情感表达得十分真挚，让读者能够深刻感受到作者内心的情感和思想。

综上所述，鲁迅在《社戏》中选用儿童视角的原因是多方面的。通过儿童视角的运用，他能够更好地表现出故事的童真和纯真，刻画人物形象，表达情感。这种写作手法不仅使得文章更加生动有趣，也增加了文章的艺术感染力和思想深度。

一、导入：

中国历史上有一个故事，被写入史书的，被后人津津乐道的，是什么？楚汉之争。楚汉之争的英雄，刘邦和项羽，你们更喜欢哪一个？为什么？

二、文本分析：

1、下面我们先来阅读《鸿门宴》中关于刘邦和项羽的一个描写。请大家看屏幕，一起朗读这一段。读完后，请大家谈谈刘邦给你留下了什么印象？

沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。

2、大家刚才谈的印象中，涉及到了刘邦的什么品质？

明确：大家刚才谈的印象中，涉及到了刘邦的目光长远（志向）、豁达、知人善任、果断。

21、这是我们通过一个故事来评价刘邦和项羽，但还有一种评价方法，那就是从人物的语言、动作来评价。下面请同学们以小组为单位，找出《鸿门宴》中刘邦和项羽的语言、动作描写，说说他们的语言、动作体现了他们什么样的性格特点？谈谈你对他们的看法。

三、人物性格分析：

1、项羽：

（1）出身：名将之后，胆略非凡。

（2）性格：坦率、豪爽，但又轻信别人（范增多次提醒他小心刘邦，但他轻信刘邦的谎言）。骄傲自大（如：樊哙指责项羽未在向他道歉后安排座位。这虽不是主要原因，但也可看出项羽的骄傲。）

（3）才能：英勇善战（可从课文中他的几次战斗描写中看出）。

（4）失败原因：缺乏政治远见和自负自大。最关键的是他决定改变先入咸阳者王之的约定。从他这种行为中就可以预见他以后必然失败。因为一个政治家必须诚信，守信用。才能让天下人信服。而他恰恰相反。正如所说：“项羽不懂战略退却”。其实他应该想想为什么天下人反秦？是因为秦太暴虐了。而刘邦先入咸阳却约法三章。天下人更愿意让刘邦做王。项羽既没有政治远见又不守信用自负自大。当然会失败了！

2、刘邦：

（1）出身：平民出身，流氓无赖。（师：他是流氓无赖为什么还称他为英雄呢？生：可能他有卓越的政治远见和军事指挥才能吧！师：那我们就来阅读下面的文章分析一下刘邦的为人吧！）

（2）性格：善于拉拢人心（例子）、知错就改（课文中樊哙指责他他没有听张良的计谋而受批评时他说：“将军战河北，臣战河南”表示歉意。）谨慎细心（从他对张良计谋的态度中可以看出）胸怀宽广（例子）

（3）才能：善于听取他人的意见、知人善任、果断。（师生一起总结）有领导力。我们从刘邦和项羽的性格特点来分析他们对待属下的态度不一样，在历史上留下截然不同的形象。后人喜欢用这两个人做对比。唐朝诗人杨炯曾评价说：“借问汉宫谁得似？可怜飞燕倚新妆。”刘邦的妃子也说：“此非人哉！沛公居山东时，贪于财货，好美姬。”后人喜欢把刘邦和杨玉环并提！但项羽呢？文天祥《过零丁洋》中有句诗“江东子弟多才俊，卷土重来未可知！”如果项羽有知人善任的才能！也许就不会有这样的结局吧！从史书上看是一个悲剧！从文学角度来看却是一个悲剧式的英雄！

四、写作特点：

1、本文主要采用了什么写作手法？生答：对比法。师问：对比体现在那些方面？生答：把项羽和刘邦的性格对比写出来。师问：仅仅就这一篇课文中还有没有对比呢？生答：还有樊哙和项羽的语言对比！师问：除了这些还有没有？生答：还有刘邦和项羽对待老人的态度对比！师问：很好！除了这些呢？生答：还有刘邦和项羽对待范增的态度对比！师总结说：很好！本文采用了对比的手法把人物形象写活了！其实本文还有一个重要的写作手法那就是细节描写也很成功！比如项庄舞剑那一段！

《资治通鉴》，这部千古流传的经典之作，是北宋著名史学家司马光历经十九年光阴磨砺而成。它涵盖了从周朝到明朝的历朝历代历史，以时间为轴，以人物为线，详尽地记录了各个时代的政治、经济、文化、军事等方面的兴衰变迁。

当我第一次翻开这部厚重的史书，就被它那宏大的历史画卷所震撼。这部书就像一个时间的窗口，让我看到了过去几千年的人类历史长河。通过阅读这部书，我不仅对历史有了更深入的了解，也从中感受到了古人的智慧和勇气。

在阅读过程中，我深深被司马光的才华所折服。他以一种独特的方式将浩繁的历史记录下来，使得原本零散的历史事件变得有条不紊，一目了然。同时，他也用一种极具吸引力的文笔，使得这部史书读起来津津有味，仿佛与古人进行了一场跨越时空的对话。

读《资治通鉴》的过程中，我时常感受到历史的波澜壮阔。从春秋战国时期的诸侯争霸，到秦始皇的一统天下；从汉武帝的文治武功，到唐太宗的贞观之治；从宋神宗的熙宁变法，到明朝朱元璋的洪武之治……这些历史事件都让我感到人类在历史的长河中不断奋斗、不断进步的精神力量。

《资治通鉴》也给我带来了很多深刻的思考。在书中，我看到了人性的光辉与黑暗，看到了智慧与愚蠢，看到了忠诚与背叛……这些复杂的人性使我更加深刻地理解了人类社会的复杂性。

总的来说，《资治通鉴》是一部令人叹为观止的经典之作。它不仅让我了解了历史，更让我感受到了古人的智慧和勇气。在阅读过程中，我不仅学到了知识，也学到了如何去理解人性和社会。这部书让我深刻地认识到，历史是人类的一面镜子，它可以帮助我们更好地理解现在和未来。因此，我深深地建议每个人都应该去阅读这部经典之作，从中汲取智慧和力量。

在中国的文学宝库中，鲁迅的作品《社戏》和《故乡》是两篇充满伤感情绪的经典之作。它们以独特的角度和细腻的笔触，描绘出了人性的复杂性和生命的脆弱性，让读者深切感受到作者的内心情感。在这篇文章中，我们将从全新的角度对这两篇作品进行深入剖析。

《社戏》和《故乡》都以故乡为背景，但展现的主题却各有不同。《社戏》通过一个孩子的视角，讲述了一段童年回忆，表达了对故乡纯真、美好生活的无限留恋。而《故乡》则以一个成年人的眼光，描绘了故乡的衰落和人生的沧桑，表现了作者对故土的眷恋和无奈。

在《社戏》中，作者通过孩子的视角，将故乡的风景、人情、民俗和生活细节展现得淋漓尽致。在美好的童年回忆中，作者也不禁流露出对故乡逝去的美好时光的惋惜。而在《故乡》中，成年后的作者回到故乡，看到了故乡的衰败和人性的改变，深感心痛和无助。作品中的“我”与“迅哥儿”之间的对话，让人不禁为之心酸落泪。

《社戏》和《故乡》的伤感情绪表达了作者对故乡深深的眷恋，同时又反映了作者对时代变迁和人性扭曲的无奈和悲哀。两篇作品的情感表达虽然不同，但都让人感受到了作者对故乡的深厚情感和对生命的深刻思考。同时，《社戏》和《故乡》也从不同的角度展现了人性的美好与脆弱，成为了文学史上的经典之作。

总结起来，《社戏》和《故乡》作为鲁迅的代表作，通过不同的故事情节和人物形象，深刻地表现了作者对故乡的眷恋和对生命的思考。虽然两篇作品都带有伤感情绪，但正是这种伤感情绪，让我们更加珍视生命中的美好时光，更加深入地思考人性的复杂性和变化无常。这两篇作品为我们提供了一个重新审视自己和周围世界的视角，让我们更加懂得珍惜现在，感恩每一个拥有和经历的美好瞬间。

在这个瞬息万变的时代，鲁迅的作品始终给我们提供着深刻的思考和启示。正如诗句所说：“时间像沙子一样从指尖滑过，留下的只有无尽的回忆。”让我们从《社戏》和《故乡》的故事中汲取力量，不断前行，为了更加美好的未来而努力拼搏。也让我们不忘初心，感恩每一个拥有的瞬间，将生活中的美好记录下来，成为我们心灵深处的力量源泉。

一、确定主题

《社戏》是一篇以农村生活为主题的小说。通过描写作者童年时期在农村看社戏的经历，表达了鲁迅对故乡的怀念和农村生活的热爱，同时展示了中国传统文化和地域文化的魅力。

二、介绍作品背景

《社戏》的作者鲁迅是中国现代文学的奠基人之一，他的作品多反映当时社会黑暗现实，具有深刻的社会意义。《社戏》是鲁迅在五四运动后期的作品，这一时期的中国正处于一个变革时期，农村社会也受到了一定的影响。作品中提到的社戏是中国农村的一种传统民俗活动，通常在节日或丰收季节举行，具有浓厚的地域特色和文化内涵。

三、分析作品内容

1、情节：小说以作者童年时期在农村看社戏的经历为线索，通过描写看社戏前的波折、看社戏途中的见闻和看社戏后的回味，将故事情节贯穿起来，使整篇文章结构紧凑、条理清晰。

2、人物：小说中的人物形象鲜明、栩栩如生。主人公“我”天真可爱、善于观察和感受，对农村生活充满了好奇和喜爱；其他角色如阿发、双喜、桂生等，都具有鲜明的性格特征和生动的语言风格。

3、语言：鲁迅在《社戏》中运用了生动、贴切的语言，将农村生活和传统文化表现得淋漓尽致。他运用地方方言和民间俗语，如“纳罕”、“潺头”等，使得作品更具有乡土气息和文化内涵。

4、叙述方式：作品采用第一人称叙述方式，使读者更容易产生共鸣和情感共振。此外，鲁迅还运用了儿童视角和成人视角交替叙述的方法，使故事更具层次感和立体感。

四、归纳主题思想

《社戏》的主题思想是怀念故乡和热爱农村生活。通过回忆童年时期在农村看社戏的经历，鲁迅表达了对故乡的深深怀念和对农村传统文化的热爱。作品中，作者通过对农村儿童天真无邪的描写和对社戏这种传统文化的展示，传达出对当时社会现实的不满和批判，呼吁人们农村生活和传统文化。

五、举例论证

在《社戏》中，鲁迅通过具体情节和人物形象展现了农村生活的美好和对故乡的怀念。例如，作品中描写了“我”与农家孩子们一起煮豆子、看社戏、偷豆子等情节，展现出农村孩子们的纯真和善良；另外还有双喜、阿发等人物形象的刻画，都传递出鲁迅对故乡和农村生活的热爱之情。同时，作品中还有不少鲁迅对当时社会现实的讽刺和批判，例如描写“我”与农家孩子们一起偷豆子时，提到“偷我们的罢，我们的大得多呢”，这既是对农村生活艰苦现实的写照，也是对当时社会风气败坏的揭露。

六、总结

通过以上分析和讲解，《社戏》这篇小说展现了鲁迅对故乡和农村生活的深深怀念和对传统文化的热爱之情。作品中也传递了作者对当时社会现实的不满和批判。在定篇教学中，我们可以通过分析作品的情节、人物、语言、叙述方式等方面入手，深入探究作品所蕴含的主题思想和文化内涵。《社戏》作为一篇经典文学作品，它不仅是鲁迅创作的重要组成部分，更是中国传统文化的瑰宝之一。

体悟真话，感受真情也谈《小狗包弟》的教学设计

作为一位新教师刚登上讲台不久，我只能在摸索中不断前进。新教材，新理念，新思路，新方法，一切都是新的，这就要求我不断地学习，不断进步，以适应新形势，新要求。

一、教学理念

语文课程标准中明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文应该把语言文字所蕴含的民族文化和民族精神扎扎实实地落实在语文学习的听说读写的各项训练中。

二、教材分析

巴金老人以平实的文字，真挚的情感创作了这篇优美的散文。小狗包弟的故事就是一曲悲欢离合的生命赞歌。文章写的是作者的一段心路历程，作者借包弟这一形象来表达对过去时代的反思与批判。全文以“满蕴着温柔情愫”的忏悔之意为主线，将作者内心世界的变化淋漓尽致地展现出来。文章以“文革”为背景，讲述了作者的一段亲身经历：包弟被送给医院做实验用狗——包弟为作者带来欢愉——包弟被送上手术台“无罪而遭虐待”——作者无奈将包弟送去火葬。作者用朴实无华的文字将这一系列的变化过程完整地呈现在读者面前。

三、学情分析

学生是学习的主体，他们对学习的兴趣和态度直接影响学习效果。因此，要充分了解学生的兴趣爱好和认知水平，才能更好地设计教学。我所面对的是高一的学生，他们已经具备了一定的阅读能力和思考能力，但他们的情感体验还不够丰富，对于一些深刻的思想和情感可能难以产生共鸣。因此，在教学设计中，我要尽可能地贴近学生的实际生活和情感体验，引导他们深入思考问题，培养他们的阅读能力和思维能力。

四、教学目标

根据课程标准的要求和学生实际情况，我确定了以下教学目标：

(一)知识与技能

1、积累字词和文学常识。

2、了解“文革”这一历史背景及其对当时社会的影响。

3、掌握作者内心世界变化的过程和情感表达的方式。

4、学习本文平实的语言风格和朴实无华的叙述方式。

(二)过程与方法

1、通过朗读、默读、圈点勾画等方法，理解作者情感变化的过程和原因。

2、通过小组合作探究的方式，引导学生深入思考问题，培养学生的合作意识和探究能力。

3、通过拓展延伸环节，增强学生对文本的理解和情感体验的深度。

(三)情感态度与价值观

1、引导学生体会作者对小狗包弟的深厚情感和对生命的尊重与珍视。

2、培养学生的批判性思维能力和反思精神，增强他们的社会责任感和人文关怀意识。

3、帮助学生树立正确的生命观和价值观，倡导珍爱生命、关爱动物。

五、教学重点难点

根据教学目标和学生实际情况，我确定了以下教学重点难点：

(一)教学重点

1、理解作者内心世界的变化过程和情感表达的方式。

2、体会作者对小狗包弟的深厚情感和对生命的尊重与珍视。

3、学习本文平实的语言风格和朴实无华的叙述方式。

(二)教学难点

1、引导学生深入思考问题并探究文本所蕴含的深刻意义。

2、帮助学生树立正确的生命观和价值观，倡导珍爱生命、关爱动物。

《社戏》是鲁迅的一篇短篇小说。读完这篇文章，我深有感触。

故事发生在平桥村，一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：在这里不但可以听到锅勺敲打的声音，时时刻刻都能闻到厨房里飘出的香气。在小院子里就能看到很高很高的碧绿的草，可以通过各种各样的船，看到那些用船捕鱼的人，可以接触到他们的生活，可以跟船出去捕鱼，可以看戏等等。

文中有一句话：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”这句话中的“轻松”和“舒展”这两个词用的很好，把作者当时那种急迫，激动，兴奋的心情表现得淋漓尽致。

读完这篇文章后，我深有感触。平桥村虽然离海不远，也不是很大的村庄，但我在那里过得却非常快乐。在那里我们可以看戏，捕鱼，看各种各样的船，看碧绿的豆麦田，好美啊！我也想生活在那种环境里。通过鲁迅的文字让我仿佛身临其境一样。这就是文学的魅力。我相信这篇文章肯定能给鲁迅留下美好的回忆。

读完这篇文章后，我学到了很多东西。知道了鲁迅笔下的人物形象栩栩如生。而写人物是要有自己的感情和感受的。通过某些事物联想到人。从而把这个人物写得有血有肉。这样读者读起来就会更加明白作者的中心意思了。

最后我想说的是：鲁迅先生真不愧是一位伟大的文学家！他的写作技巧与丰富的想象力让人赞叹不已！

古诗词是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵和审美价值。然而，由于时代的差异和现代文化的冲击，古诗词教学成为语文教学中的难点。如何提高古诗词教学的效果，培养学生的审美能力和文化素养，是语文教师需要思考和探索的问题。本文以刘禹锡的《秋词》为例，探讨差别感受性在古诗词教学中的应用。

一、差别感受性的概念和特点

差别感受性是指感觉的敏感度，即个体对不同刺激物的辨别能力。在古诗词教学中，差别感受性表现为学生对古诗词语言的敏感度和辨别能力，能够感受到古诗词的韵律、节奏、语言特点等细微差别，进而领略到古诗词的美妙之处。

二、差别感受性在古诗词教学中的应用

1、朗读教学法

朗读是古诗词教学的重要手段之一，能够培养学生的语感和语言表达能力。通过朗读，学生可以感受到古诗词的韵律和节奏，领略到古诗词的语言美和意境美。在《秋词》教学中，教师可以先范读，让学生感受到诗歌的韵律和节奏，然后让学生自主朗读，逐步掌握诗歌的情感和语调。同时，教师可以通过小组比赛、个人展示等方式激发学生的朗读兴趣，提高他们的语言感知能力。

2、情境教学法

情境教学法是通过创设情境来帮助学生理解教学内容的方法。在《秋词》教学中，教师可以根据诗歌的内容和特点，通过多媒体技术或语言描述等方式创设情境，让学生感受到诗歌所描绘的景象和情感。例如，教师可以播放一些悲伤的音乐或秋天的风景图片，让学生感受到诗人所描绘的凄凉、哀怨的氛围，从而更好地理解诗歌的情感基调。

3、讨论教学法

讨论教学法是通过引导学生参与讨论来激发他们的思维活力和表达能力的方法。在《秋词》教学中，教师可以提出一些具有启发性和探究性的问题，如“诗人为什么要在诗中描绘这些景象？”“诗人想要表达什么样的情感？”等，让学生进行小组讨论或自由发言。通过讨论，学生可以深入理解诗歌的内涵和意义，同时也可以提高他们的思维能力和表达能力。

三、差别感受性在古诗词教学中的意义

1、提高审美能力

古诗词具有独特的审美价值和文化内涵，通过差别感受性的培养，学生可以更好地感受到古诗词的韵律、节奏和语言特点等细微差别，进而领略到古诗词的美妙之处，提高他们的审美能力。

2、增强文化素养

古诗词是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵和历史背景。通过差别感受性的培养，学生可以更好地理解古诗词的文化内涵和历史背景，增强他们的文化素养。

3、促进思维发展

古诗词具有深刻的哲理和思想内涵，通过差别感受性的培养，学生可以更好地理解古诗词的哲理和思想内涵，促进他们的思维发展。

总之，差别感受性在古诗词教学中具有重要的意义和应用价值。通过朗读教学法、情境教学法和讨论教学法等实施策略，可以培养学生的差别感受性，提高他们的审美能力和文化素养，促进他们的思维发展。

引言

伴性遗传是指某些基因位于性染色体上，随着性染色体传递给后代而呈现特定的遗传特征。在生物教学中，伴性遗传是遗传学的重要内容之一，对于学生理解基因传递和生物多样性具有重要意义。本文将探讨如何有效设计《伴性遗传》的教学过程，帮助学生更好地掌握这一知识点。

教学准备

1、课程设置：在《伴性遗传》教学之前，学生已经学习了基因和染色体的基本知识，了解了基因的分离定律和自由组合定律。因此，本节课的重点是让学生掌握伴性遗传的原理和应用。

2、教学用具：为了更好地说明伴性遗传现象，需要准备一些教学用具，如模型、图片、案例等。同时，为了方便教学，可以制作一些PPT幻灯片。

3、课程导入：通过一些日常生活中的例子，引导学生思考伴性遗传现象，例如人类的红绿色盲、抗维生素D佝偻病等。然后，引出伴性遗传的概念和特点，开始讲解伴性遗传的原理和应用。

知识点讲解

1、伴性遗传的概念和特点：伴性遗传是指某些基因位于性染色体上，这些基因的传递与性别相关联。人类有X和Y两种性染色体，女性有两条X染色体，男性有一条X和一条Y染色体。因此，伴性遗传现象在男性和女性中的表现可能不同。

2、伴性遗传的应用：通过伴性遗传规律，可以解释很多常见的遗传现象。例如，人类的红绿色盲、血友病、抗维生素D佝偻病等都是由伴性遗传引起的。此外，在动物和植物中也发现了许多伴性遗传现象，如鸡的性别决定、菠菜的性别决定等。

重点难点解析

1、基因突变：在伴性遗传中，基因突变是常见的一种变异方式。X染色体上的基因发生突变时，可能影响到男性也可能影响到女性。如果影响到男性，由于男性只有一条X染色体，所以表现出来就是显性基因突变成隐性基因的情况；如果影响到女性，由于女性有两条X染色体，所以只有当两条X染色体上的基因都发生突变时才会表现出突变症状。

2、基因重组：在生物繁殖过程中，减数分裂时同源染色体的非姐妹染色单体之间发生交叉互换或非同源染色体之间的自由组合，会导致基因重组。在伴性遗传中，由于性染色体上的基因与常染色体上的基因存在相互作用，所以基因重组可能会影响伴性遗传现象。

3、染色体变异：染色体变异是指染色体结构和数目发生改变导致基因组改变的现象。染色体结构变异包括缺失、重复、倒位、易位等；染色体数目变异包括个别染色体的增加或减少以及多倍体、非整倍体等。在伴性遗传中，染色体变异可能会导致基因传递的异常，从而影响伴性遗传现象。

教学实施

1、教学方法：在教学过程中，采用案例分析、讨论和互动问答等方式引导学生积极参与。通过让学生自主探究和合作学习，培养其分析和解决问题的能力。

2、教学步骤：首先，通过具体案例引入伴性遗传的概念和特点；其次，介绍伴性遗传的应用，引导学生理解伴性遗传在实践中的作用；再次，针对重点难点进行深入解析，帮助学生掌握伴性遗传的核心概念和原理；最后，进行课堂练习和教学总结，巩固学生的学习成果。

3、时间安排：根据教学内容和学生实际情况，合理安排每个教学环节的时间。确保学生有足够的时间进行思考和讨论，同时也要控制教学进度，确保教学目标得以顺利实现。

课堂练习

1、人类的红绿色盲是由X染色体上的隐性基因b导致的。一个女性红绿色盲患者（XbXb）和一个正常男性（XBY）结婚，他们的孩子中（）。

【教学目标】

1、品味作者对老王细致入微的描写，从中感悟老王的内心世界，并体会作者对老王的关爱。

2、引导学生从文章中读出生活哲理，现实生活，反思自己的生活方式与人生态度，从而获得人生的宝贵启示。

3、拓展延伸，开展综合性学习活动。

【教学重点难点】

1、整体把握文意，领会作者在文中流露出来的思想感情。

2、培养利用合作与探究的方式自主解决问题的能力和习惯。

【课前准备】

1、教师：查阅资料，准备多媒体课件。

2、学生：预习课文，了解作者及课文背景。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

教师播放多媒体课件：播放《让世界充满爱》的音乐画面，同时播放歌词：“轻轻地捧着你的脸，为你把眼泪擦干，这颗心永远属于你，告诉我不再孤单。深深地凝望你的眼，不需要更多的语言，紧紧地握住你的手，这温暖依旧未改变。”然后让学生谈感受，教师再总结导入新课《老王》。

二、自主合作学习

1、出示学习目标：理解课文内容，了解人物形象。

2、学生展示课前预习情况：介绍作者及本文体裁、特点。教师补充相关内容（可以链接中考链接）并进行评价。

3、自主阅读课文：要求用自己喜欢的方式读课文，圈点勾画作批注。把自己认为写得精彩的地方做上记号，体会其中的妙处。找出你感触最深的一幕或某句话，写出自己的感受和认识。

4、学生自主学习后进行小组合作学习：组内交流自主学习情况并讨论疑难问题。教师巡视指导。

5、小组展示学习成果：可让学生谈自己对某句话的理解也可让其他小组提出疑问大家共同解决。针对本文主旨句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”让学生反复品读、讨论、感悟。结合具体语境和学生自己的生活实际领会作者的写作意图。（设计意图：尊重学生的选择体现了人性化教育；自主学习体现了对学生主体地位的重视；小组合作学习体现了合作与探究的学习方式。）

6、品读课文：学生自由朗读课文，读出感情。学生选择自己认为写得精彩的一段进行朗读并陈述理由。（设计意图：培养学生朗读能力、语言表达能力及个性化阅读的能力。）

7、学生针对文本提出问题并自主解答疑问。（设计意图：让学生养成质疑的习惯并培养学生的探究能力。）

8、拓展延伸：以“身边的‘老王’”为题进行写作训练。（设计意图：以“身边的‘老王’”为题旨在引导学生身边的普通人并在写作中学会表达自己的独特感受。）

9、课堂小结：回顾本课学习的主要内容及过程方法。（设计意图：培养学生的概括能力和表达能力。

一、引入

亲爱的同学们，今天我们将一起欣赏一个非常有趣的故事——《蜘蛛开店》。这个故事发生在一个充满奇妙生物的世界里，让我们一起走进这个神秘的世界，感受故事的魅力吧！

二、角色介绍

故事的主角是一只名叫森森的蜘蛛。他聪明、勤奋，厌倦了无聊的生活，于是决定开一家店。除了蜘蛛森森，故事中还有许多有趣的角色，比如长颈鹿、河马和蜈蚣等，他们都有自己独特的性格和特点。

三、情节展开

1、森森为什么会想到开店？

在一片森林里，有一只名叫森森的蜘蛛。他觉得自己的生活非常无聊，他想做一些新鲜、有趣的事情。于是，他决定开一家店。

2、森森的店开了起来，他遇到了哪些顾客？

森森的店开张后，他遇到了很多有趣的动物顾客。第一个来的是长颈鹿，他的脖子非常长，需要很大的帽子才能遮住。接着是河马，他的嘴巴特别大，需要定制很大的口罩。然后是蜈蚣，他的脚很多，需要很多袜子才能满足他的需求。

3、面对不同的顾客，森森是如何应对的？

对于这些不同的顾客，森森非常聪明地为他们量身定制了不同的商品。对于长颈鹿，他制作了一顶特大号的帽子；对于河马，他制作了一个超大