语文教学与学生“慧创”目标的培养获奖科研报告

语文教学与学生“慧创”目标的培养获奖科研报告摘

要：“慧创”即“智慧地创造”。在社会发展对教育教学提出更高标准的要求之时，如何在教学中提高学生的“慧创”能力已经成为我们不得不认真思考的问题。在笔者看来，想要更好地实现这一目标，我们就必须在在口语交际中培养学生的沟通能力，在阅读理解中培养学生的逻辑能力以及在写作教学中培养学生的创造能力。

关键词：高中语文;“慧创”目标;具体策略

在新教育形势下，“慧创”能力的培养是高中语文教学的重要目的之一。从某种意义上来说，“慧创”能力的培养就是高中生语文素质的提升与再创造。那么，作为高中语文教师，我们怎样才能更好地在语文教学中来培养学生的“慧创”能力呢？

一、在口语交际中培养学生的沟通能力

作为一门具有工具性的学科，语文不仅能够帮助学生实现更好的自我表达，还能使他们能够清楚、明确地表达自身的意见和观点，以便获得更多人的认可与肯定。这既是高中生学会如何与社会、周边环境等和谐相处的重要保障，也是高中生学会为人处世的重要前提。

那么，作为高中语文教育工作者，我们如何才能在教学中有效提升高中生的口语交际能力呢？首先，准确、清楚的语言表达。众所周知，语言是人际交往的重要桥梁。想要获得良好的沟通效果，学生就必须在语言的实用与把握上下一番功夫。因此，我们必须在语文教学中有意识地培养学生的口语交际能力，使之能够大声地、清楚地说出自己的想法和心思。其次，我们还要教会他们一些口语表达的技巧，使之能够将自身想法有条不紊的陈述出来，进而更好地说服他人。比如，在学习荀子的《劝学》时，我们可以着重引导学生领悟荀子是从那些角度切入，然后，他又是用怎样的方式一步步地说服他人认同自身观点的。

在此潜移默化的影响之下，学生势必会在认真的领悟与反思中感受语言表达的魅力之所在，并将其恰到好处地应用到自己的学习和生活当中，为良好人际关系的获得奠定了坚实的基础。相信在良好人际关系的影响下，高中生必定能够在此后的学习与生活中将自身才华与聪明才智最大限度地发挥出来。

二、在阅读理解中培养学生的逻辑能力

阅读理解向来是高中语文教学的重要组成部分，对高中生良好逻辑思维能力的培养以及分析辨别能力的提升都具有举足轻重的重要意义。可以说，唯有在良好逻辑思维能力与分析能力的影响之下，高中生才能在透过现象抓住本质的基础上，对现有状态或者已有事物进行充分的加工与再创造，进而促进自身“慧创”能力的有效提升。因此，在高中语文课堂教学过程中，我们既可以让学生对课程内容进行全方面、深层次的挖掘与剖析，又可以让他们在综合课程内容的基础上提出自身新的想法或者建议等。

比如，在学习赫尔曼黑塞的《获得教养的途径》时，我们可以让学生根据课文内容整理出文章的主要思路是：“真正的修养——阅读的重要作用——进一步阐述通过阅读经典作品获得教养的必要性”。在此过程中，我们不仅要引导学生对世界经典著作的阅读兴趣，又要教会他们如何将名著的思想、内容等与现实生活相结合。在此基础上，他们才能在今后的学习和生活中努力发掘出经典名著阅读的重要影响有哪些，并且尝试着运用实例来展现自身的想法与思路。

在这个过程中，教师虽然不能进行过多的干预，但是却可以通过恰到好处的指导与引导让学生展开积极、理性的分析。如此一来，学生才能在良好逻辑思维能力以及科学分析能力的影响下不断获得优异成绩。

三、在写作教学中培养学生的创造能力

作为高中语文教学的重要组成部分，写作本来就是一樣充满创造性的活动。凭着开放、兼容的态度，写作不仅考验着学生的知识技能与情感认知，也最大限度地给予了学生自由发挥的时间与空间。因此，想要在高中语文教学中有效培养学生的“慧创”能力，写作能力的培养与提升不失为一个很好的途径。

在写作过程当中，学生既要充分调动自身的知识积累，创造性地将所学语言知识、表达技法以及陈情手段等融合到一起。如此一来，学生不仅能够在对旧知识的总结与回顾中了解到新的知识内容，还能在娴熟语言功底的辅助下，将自身的情感、态度等淋漓尽致地展现出来。

比如，在创作一篇叙事类文章时，我们可以引导学生根据叙事性较强的课程内容（如，欧亨利《最后一片常春藤叶》等）来规范自身的构思、写作过程，以确保能够创作出一篇逻辑严谨、语言生动、表达形象的绝佳好文。在此过程中，对于那些别出心裁、立意新颖的文章，我们必须要给予相应的鼓励。同时，对于那些价值观念有所偏颇的，我们亦要及时纠正，避免他们在学习和生活中误入歧途。

总而言之，新形势下的高中语文教学不仅重视学生自我能力的挖掘，更