2023年《人生》教学反思

2023年《人生》教学反思《人生》教学反思1

“海尔现象”：没有任何借口，体现出的是一种负责、敬业精神，是一种听从、诚恳的看法，是一种完备的执行实力。

一：家校协作、互通共育

二：三级预习、由粗到细（寒暑假大预习----每周末中预习-----课前小预习）

三：划分课堂、关注差异（标准：规范、活动、有效）

有效实现教学目标环节-----30分钟（预习展示、老师点评、学习新学问、学生质疑、总结提升）做到：“三讲”（核心问题必讲、疑点问题必讲、思路方法必讲）“三不讲”（独立解决的问题不讲、不讲也会的问题不讲、过偏过怪的问题不讲）

巩固教学成果环节------10分钟（检测）

当堂讲评总结环节------5分钟

四：作业敏捷、兼顾个体（有针对性、开放性）

五：批改作业、注意激励（作业批改要到位、激励评语要恰当）

六：课后辅导、缩小差距（老师跟踪、学生合作）

七：周清月清、巩固成果（命题方面、激励方面）

效果：一是减轻了学生课业负担，促进了学生综合实力提升（习惯渐渐养成、实力稳步提升、成果突飞猛进、减负落到实处）。二是强化了老师责随意识，促进了老师的专业发展（强化责随意识、团队意识、质量意识、科研意识）

牢记：一个目标----永争第一；

两个故事-----希望就在前方、从内心确定要拿第一；

三句话-----我教我管我负责、我学我研我提升、我苦我累我欢乐；

四首歌-----《国际歌》、《爱的奉献》、《敢问路在何方》、《明天会更好》

《人生》教学反思2

1、教化部制定并颁布的《全日制义务教化语文课程标准》提出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”的全新阅读教学理念。明显，新课标视野下的阅读教学是以发展师生（尤其是学生）的主体功能为宗旨的，就其深层而言，它不仅是一种“对话式”阅读教学，更是一种“个体式”阅读教学。它提倡轻教重导的教学原则，主见充分发挥学生的主体作用，让学生自己对文本进行品尝、求真、索疑。在教学过程中，要注意他们的特性，关注他们鲜活而新异的见解。激励他们与文本、与作者、与编者、与老师、与学生进行主动主动的对话，从而发挥其真正的主体作用。

2、值得留意的是，考虑到主体作用发挥上的正、负向性，它并不否定老师的作用而一味迁就学生，老师在教学过程中既是作为阅读主体存在，同时还兼有阅读安排的拟定者、阅读信息的供应者、阅读情境的设置者和阅读过程参加者的作用，激励学生自主地运用问答、陈述、撰写等方式对阅读效果进行自我评量。因此，老师不能独霸课堂，但也不能撒手不管、放任自流、作壁上观。

3、将“情感、看法、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，培育学生高尚道德情操和健康的审美情趣。要力避空洞的训诫，要在现实的情景之中，熏陶学生，感染学生。桃李不言，下自成蹊，只有让学生主动主动地参加进来，他们的价值观和人生看法才会得到健康的发展。

《人生》教学反思3

课文是一首抒情诗，作者用充溢激情的笔调，激励人们"在世界这个宽阔的战场中，在人生这个壮美的舞台上"，我们"不能"听从命运的驱使，不要一味"空想将来"，也"不要怀恋过去"，而应当"行动起来"，"激昂起来"，"不断追求，有所作为"，激励人们恒久满怀志向和期望。全诗语句铿锵，读起来琅琅上口，给人以一种奋勉向上的激励和感染。在教学中我做到了以下三点：

1、以读为本，读中探究

在教学中我注意通过多种形式的朗读与体会相结合的方法，让学生理解，感悟，体验文中的情感，并注意与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时，让学生自读，小组读，师生对读，让学生在多层次，多角度，多元化的阅读中去感悟诗人的情感。在理解诗歌后，又让学生联系生活实际谈体会。

2、巧设疑问，培育学生问题意识

这堂课中，引导学生结合课文内容大胆质疑，让学生成为学习的主体，充分体现了老师"导"与学生"学"的课改观念。

3、留意激发学生情感投入

在这节课中，留意利用多种方法调动学生阅读的主动性，并不断激发学生的情感投入。

《人生》教学反思4

1、以读为本，读中探究。

在教学中我注意通过多种形式的朗读与体会相结合的方法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，并注意与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时，让学生自渎，小组读，师生对读，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟诗人的情感。在理解诗歌后，又让学生联系生活实际读体会。

2、巧设疑问，培育学生问题意识。

这堂课中,引导学生结合课文内容大胆质疑,让学生成为学习的主题,充分体现了老师“导”与学生“学”的课改观念。

3、留意激发学生情感投入。

在这节课中，留意利用多种方法调动学生阅读的主动性，并不断激发学生的情感投入。

《人生》教学反思5

这是一首抒情诗。诗人用充溢激情昂扬的笔调，激励人们在人生“宽阔的战场中”，“壮美的舞台上”要振作、要奋斗，有追求、有所为，要“恒久满怀着志向和期望。”在教学中着重从这几方面入手：

1,小组合作反复揣摩全诗的内涵：

第一节：诗人激扬地发出号召，号召人们在人生的历程中，在人生的舞台上要时刻“当一名闯将”，要战斗，要勇往直前。

其次节：告诫人们要时刻直面现实，勇于披荆斩棘，不怕困难和挫折。

第三节：诗人跳动空间，从人生的成果角度告诫人们都能向伟人那样留下踪迹，留下成果。

第四节：再次改变角度，告诫人们我们要保持主动的人生看法，辉煌的人生成果会对他人产生主动的影响，会激起别人的斗志。

最终一节：收束全诗，再次向人们发出号召：人生要有志向，有追求。诗人的这个“行动号召”的深层意义是人们在现实生活中要时刻激昂精神，鼓起志气，主动生活，怀着志向和追求，不怕任何困难，时刻披荆斩棘，最终定能胜利。

2,激活学生诗的灵感，既而出现创建性的火花

在教学中，为让学生能与诗产生共鸣，我不仅注意通过多种形式的朗读与体会相结合的方法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，还特殊注意与学生生活实际相结合，我给了学生四个主题，让学生仿写出了一篇篇喜闻乐见的诗歌。在教学中我注意通过多种形式的朗读与体会相结合的方法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，并注意与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时，让学生自渎，小组读，师生对读，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟诗人的情感。在理解诗歌后，又让学生联系生活实际读体会。

3、巧设疑问,培育学生问题意识.这堂课中,引导学生结合课文内容大胆质疑,让学生成为学习的主体,充分体现了老师"导"与学生"学"的课改观念.

《人生》教学反思6

其次节教学案例:

师:喜爱这节诗的孩子举手.

生:(好些孩子纷纷举起了手)

师:喜爱的孩子一起读读.

生:(孩子们深情朗读)

师:说说你们喜爱这节诗的理由.

生:这节诗告知我们不管将来多么美妙,也不要去空想.

师追问:将来那么美妙,为什么不能去想?我偏要想呢?

生:将来虽然美妙,假如我们只是一味地去想,而不付诸行动,它也不会变成现实.所以不能去想,想也是白想.而且还误了现实应当做的事

.

师:哦,原来是这样.感谢你的指引,我不再去空想那美妙的将来了,从现在起先,奋勉努力,让美妙的将来变成现实.

生:我喜爱这节是因为作者告知我们不要怀恋过去,哪怕过去自己做出过震天动地的事情.

师:我过去做出过震天动地的成就,为什么就不能怀恋呢?我就想躺在过去的成果上面睡大觉呢?

生:就算你过去取得的成果多么惊人,那也是属于过去.假如总是想着自己过去所取得的成果,现在就什么也不想做了,更不要说今后了.

生:成果终归属于过去.现在和今后如何,还得从现在起先努力.

生:要想取得新的成果,就不能总想着过去的成果.

师:将来不能想,过去又不能想,那我应当怎么办呢?

生:面对现实,不畏困难和挫折,英勇地向前.

师:你是从哪句知道的?

生:行动起来吧,让生命之舟披荆斩棘.

师:"风"指什么?"浪"又指什么?

生:指人生路上的各种困难和挫折.

师:假如把生命比作小舟,那又把什么比作大海?

生:人生的旅途.

师:那我应当从什么时候起先行动呢?明天?还是后天?

生(一齐):就在此刻!

师:那这节诗作者原委想跟我们说什么呢?

生(好多手举了起来):要我们面对现实,不怕困难和挫折,英勇前进.

师:既然这么喜爱这节,怎样才能读好呢?自己试试看.

生:读.

生:读.

生:齐读.

反思:

教学这首诗时,我充分让孩子们沟通自己从诗中读懂的内容.为了激发学生把诗意理解得更为透彻,自己还扮演了一个不懂道理的倔强孩子,让他们来给我讲道理,直到把我说得心服口服才肯罢休.课堂上,孩子们为了劝服我,一个个争先恐后地发言,生怕我坚持自己的观点,给自己留下缺憾.一想到那情景,我心里就偷着乐.深化地学习了这一节后,下边孩子们很自然地理解了作者在后文要我们怎样做?为什么要这样做的道理?最终孩子们很自然地听从作者的呼唤.学到最终一节,孩子们完全受到了作者的感染,深刻地理解了,要想自己的人生受到别人带着敬意的赞扬.必需激昂起来,行动起来,恒久满怀着志向和期望不断追求,这样才会有所作为,这样的人生,才能受到别人带着敬意的赞扬

《人生》教学反思7

这堂课我意在通过有关的名人故事来加深对挫折的相识和感悟，谈谈自己的感想和相识，然后说出自己知道的有关挫折的名言警句、以及讲联系实际，讲出自己印象深刻的一次挫折，并从中得到怎样的阅历和教训，最终说说以后在实际生活中该怎样面对挫折，齐唱《真心英雄》使气氛活跃，心情高涨，让学生更深刻地相识到“不经验风雨，怎么见彩虹”的道理。在这堂课思路应当是很清晰的，学生的主动性基本上调动起来了，也基本上使学生了解到挫折在人生的路上是不行避开的,在学习和生活中,遇到困难或不顺心的时候,要克服焦躁担心、心情低落、埋怨家长和老师、失去学习的信念和动力等不良心理因素，要提高对挫折的承受实力,驾驭一些对待挫折的正确方法。

这节课也留给我一些反思：

（1）对主题教化的相识不足:

上课的形式比较单调，以探讨和说为主。其实，我应当课前多请教，多琢磨，多思索，在选材和形式上动一些脑筋，这样会让学生更加感爱好，达到更好的效果。

（2）对学生的相识不足：

如：在沟通名言警句和讲故事以后，我叫学生联系实际，谈谈自己的印象深刻的挫折经验，并从中得到什么样的阅历和教训，结果能讲的学生不多，最多只能讲同学之间的冲突呀，有的讲测验或竞赛失败呀，有位同学甚至讲他小时侯学走路的时候老是摔跤，爸爸妈妈却不扶他起来，他就委屈地哭了起来，最终通过一次次的尝试和摔跤，最终学会了走路。对于初二学生一般来说,很少会遇到挫折,当然很难说得精彩,我在备课时忽视了这一点,其实我应当提示一下学生,生活中象父母离异,生老病死,各方面的愿望包括身材外貌的愿望没能实现,或受到讪笑、指责和误会呀等等都应当算是挫折，扩散学生的思维和视角，就能更好地发挥学生的主动性了。

又如：在谈到如何面对挫折的时候，学生讲得也不够透彻，泛泛而谈，其实我应当让学生想一想：假如自己就是贝多芬、张海迪，遇到类似的挫折以后该如何面对，这样既可以回应到课起先时候的情景，又可以学会换位思索。也可以给出一些详细的挫折情景或案例让学生思索，通过实际详细的挫折来谈的话，应当更加有内容，更加有深度，从而达到更好的教化效果。

《人生》教学反思8

本文哲理深刻，理解起来有难度，须要学生之间的合作学习。同学相互取长补短，实现资源共享，相互探讨、各抒己见，碰撞出才智的火花。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善。

剧烈的生命体验，丰富的人文精神是这篇文章的亮点。教学中应努力引导学生通过文本的阅读和生活的联系，形成自己的感受和体验。当然要力避空洞的训诫，要在现实的情景之中，熏陶学生，感染学生。也可以补充一些相关的材料，丰富学生的相识。

《人生》教学反思9

学生主体地位得到了充分的体现：把教学的内容和学生身边的"校内文化"，"慈善文化"有机的结合起来，贴近学生的认知水平和生活实际，以小见大，由近及远，学生的参加主动性很高，思维活跃，做到了动眼看、动口议、动耳听、动脑思、动手做；自主、合作探究的精神得到了加强；自主学习的实力有了进一步的提高。

老师的主导作用得到有效发挥：立足于课堂开展探究式的教学；帮助学生理清学问思路，拓展思维，真正做一名学习的"主子"。注意教学内容与教学手段的把握，运用多媒体手段，但又不拘泥多媒体，有板书、探究活动等；科学地创建性地运用教材，真正做到"用教材教"而不是"教教材"。

《人生》教学反思10

初中生正处于青春期阶段，起先有了剧烈的独立意识，但由于认知水平、分析解决问题实力有限，自主精神和自主实力的欠缺，仍旧无法摆脱对父母的依靠。另一方面，家长对子女全方位的“服务”，使他们严峻缺乏独立实力和独立精神，初中时期是独立性和依靠性并存交织时期，须要有意识地培育学生的自办法识和实力，把独立自强作为自己追求的目标，驾驭独立自强的正确方法。随着科技进步的日新月异，人才竞争的日益激烈，现代社会对人提出了更新、更高的要求与挑战，只有自强者才能生存与发展，而学生的精神状态与社会的要求有较大的差距。通过本课的学习，是同学们更深切得感受到独立自强的重要性，并通过详细的案例是学生们明白道理，从小事做起，从身边的事做起。

但是，在教学中仍存在着一些不足之处。

《人生》教学反思11

在人的生涯中，挫折是不行避开的，面对挫折多关注好的一面，有利培育学生主动向上的心情，也是人生一种生活才智，因此，主动引导学生应对挫折最终取得胜利是本课目标所在针对目标。本课设计“小鸟长大”、“小测试”、“探讨应对挫折的方法”、“心理训练”、“合作应用”五个环节。“小鸟长大”主要通过嬉戏调动学生参加主动性，创设轻松、开放、平安的氛围，让学生在进退中体验低级时的失落感，经验挫折，同时明白没有常胜将军，胜利并非一帆风顺。“小测试”中渗透ABC理论的观点：体验源于主体对事情的评价。“探讨应对挫折的方法”这一环节，利用别人从哪个角度看待挫折来感悟他人的才智，选印度圣雄甘地《丢鞋子的故事》和《口吃孩子卖圣经》让学生感悟心态确定行动，影响事情的后果。这些例子具有淡化消极的一面，放大主动的一面，保持良好的心态，实行主动的行动。并通过正反对比，让学生相识到不良心态的危害。契诃夫的文章《生活是美妙的》是又回到正面，再次强化。“心理训练”目的训练学生体验主动的心情，培育主动应对挫折的习惯，并让这种心情进入学生潜意识。在“合作应用”这一环节中让学生填表。说说这样处理的缘由，我反思到：应当在课前调查填好，课中在探讨现在会怎样做，让学生有进一步提升。最终我教学生在不知怎样应对时求助心理询问师，培育求助意识。

总之，本课教学初步培育了学生主动应对挫折的看法和实力。

《人生》教学反思12

今日的课堂教学对我来说基本上是苦痛的经验，对学生来说可能也好不到哪里去。上完课我感到浑身没力，心里难过。主要问题是上课内容不充溢，四十五分钟只上了大半节就上完了内容，课堂没有吸引力，学生留意力不集中。

可能的缘由是这课的内容对学生来说太抽象，与学生的情感有肯定的距离，这从课堂中要学生写对自己影响最大的文学作品及其缘由时的那种表情可以看出来。

但最主要的缘由是备课不足，打算不充分。不是说我花在其中的时间不多，花的时间是这个课时中最多的，但始终没有清晰地理解课本的内容，课本内容看了三遍后在头脑中也没有形成一个完全的理解。同时找不到相关的资料，昨晚找了一个晚上基本上是无所收获。备课不足自然也就没方法上好这节课。

采纳学生自学阅读法进行教学，以发挥学生的主体性与主动参加性，然而学生自学并不能让他们对课本内容有一个基本的理解，学生在问题引导下的自学主动性并不高，学生的自学习惯没有养成，自学实力比较低。当然由于条件的限制只是简洁地写了两个问题在黑板上引导学生自学，这可能影响了学习效果，假如能把着相关的材料印成书面资料可能效果会更好一点。

《人生》教学反思13

一、引导学生相识人的生命与自然灾难的关系

人不仅生活在社会之中，还生活在自然之中。因此，对学生的生命教化可以从人与社会的关系延长到人与自然的关系之中绽开。必需让学生了解一些常见的自然灾难，如洪水、塌方、地震、龙卷风等对人的生存的`危害，以及人类破坏环境的行为所引发的自然灾难，从而引起他们对生命的重视，启迪他们去探究人与自然的和谐相处、人与自然灾难抗争的策略与方法。为此，我们学校常常组织学生观看《人与自然》等节目，观看1998年抗洪救灾的记录片。学校还举办“非典”的危害及防治的学问讲座，并引导学生主动投入到抗击“非典”的行动中。通过这些活动，使学生懂得了生命的意义，并能够用行动去珍爱生命。

二、引导学生相识人的生命与困难社会的关系

学生在社会环境中成长，将面临各种考验，有些甚至是灾难性的。作为“守护神”的老师，要引导学生正确相识社会，使学生懂得我们生活的世界是奇妙的、精彩的，但是，现实生活中也有一些人为的丑恶现象，如抢劫、敲诈、绑架、中毒、交通事故、触电、溺水、网络陷阱……它们犹如一个个黑色漩涡，在吞噬着孩子们的生命。据统计，我国每年死于交通事故的儿童也许有8万人，此外，因为图财害命等缘由而遇害的儿童也许多。此外，老师还要告诫学生，这些坏人存在于各行各业中，有些是生疏人，但也有一些恰恰是我们身边的熟人。只有学生正确地相识社会的困难性，才能提高警惕、明辨是非，才能懂得如何去爱护生命。

三、增加学生的生存意识

要增加学生的生存意识，学校就要对学生进行酷爱生命、珍惜生命的教化。学校在编写校本教材时，要增加生命教化和法制教化的内容。在增加法律意识的同时，还要进一步增加学生的生存意识及防范意识。本市某学校曾有一位10岁少年，因缺乏防范意识和求生存的实力，被歹徒绑架，最终失去了珍贵的生命。种种血的教训为我们敲响了警钟，因此，我们学校常常举办交通法规的讲座，组织学生观看法制教化片等，以增加学生自我爱护的意识和学习自我爱护的方法。

四、加强学生的生存技能教化

小学生缺乏自救互救的常识，学校又没有生存技能课，导致不少学生不知道在关键时刻可以报警求救。如当遇到他人发生意外，或者突发疾病时，他们往往不仅不具备一点急救技能，甚至不知道急救中心的电话号码。即使老师给学生讲解如何面对生活中的困难和处理各种意外事故的基本常识，也经常只是一味地要求学生如何以英雄为榜样，舍己为人、无私奉献。只有极少数老师能够教化学生如何与坏人周旋，如何爱护自己。这就导致学生在突发事故面前手足无措。因此，我们认为有必要对学生进行生存技能的训练，以使他们能够应付多种突发事务。为此，我们学校常常组织学生开展各种生存方式的演习活动，还从报刊、杂志、影片、电视中剪辑一些典型的案例，让学生仿照并驾驭基本防卫技巧。我班有位学生在新华书店买书时钱包被窃。他在追逐小偷时，大声呼救，引起人们的留意，结果在众人的帮助下，抓住了小偷，追回了失窃的钱物。

五、提高学生对生命的意义和价值的相识

生命不仅在于生物体的“活着”，更在于必需活出意义和价值。所以，生命教化的目标不仅要使学生珍爱生命，还要使他们感悟人生的意义，追求人生的志向，实现人生的价值。只有实现了这一目标，才能使生物层面上的个人生命真正转化为文化层面上的相对独立的、有尊严的、自由的价值主体，即成为大写的“人”。除此之外，还要引导学生学会挑战苦难、磨练意志。因为没有对苦难的挑战，自然体会不诞生命的甘甜。要有意创设肯定的逆境，以磨练学生的意志，使他们体验生命的艰辛。还要通过对死亡的了解，使他们看到生命的有限性与局限性，从而更加观赏生命、珍爱生命，提升生命的质量，达到拥抱人生的目的。

《人生》教学反思14

从容说课

《人生》是丹麦文学指责家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广袤领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。

教学本文，应引导学生概述四个场面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创作意图；进行情感看法和价值观教化，激发写作热忱。另外还应激发学生对生活的感悟和体验，思索如何选择自己的人生。

课堂教学应采纳品读法、探讨法、点拨法、延长拓展法等教学方法，注意深化探究，学以致用，除了进行必要的语文基本训练以外，还要进行情感看法和价值观教化。

教学目标

学问目标

1．积累词语，驾驭“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。

2．了解勃兰克斯及其创作成就。

实力目标

1．概述四个场面，三大人群，培育概括提炼，分析归纳的实力。

2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培育学生的整体感知实力。

3．写一段比方性文字，训练文字表达实力。

德育目标

进行情感看法和价值观教化，思索如何选择自己的人生。

教学重点

1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。

2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深化探究作者的写作意图。

教学难点

1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。

2．延长拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。

教学方法

1．品读法

2．探讨点拨法

3．延长拓展法

教具打算

多媒体

课时支配

1课时

教学过程

[教学要点]

资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深化研讨，问题探究：延长拓展，学以致用。

[教学步骤]

一、导语设计

沧海横流，名垂青史。古往今宋。很多大师用他们的生命和才智诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而懊悔，也不因无所作为而羞愧。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条漂亮而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。

二、资料助读

多媒体显示：

勃兰克斯，丹麦文学指责家，文学史家。诞生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根高校攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。高校毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根高校任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素确定论来探讨文学发展史，同时也注意作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。

三、朗读课文，整体感知

1．学生大声朗读课文，积累词语。

瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。

攫(jué)取：掠夺。

臆(yì)测：主观的推想。

馈(kuì)赠：赠送。

乐此不疲：因喜爱做某件事而不知疲乏。

2．学生沟通初读文章的感受。

生1：作者能把“高塔”“地洞”“广袤领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。

生2：有些语句比较深邃，我不太能读懂。

生3：全篇都在探讨人生问题，使我起先思索自己的人生之路。

生4：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应当有更多的场面和更多人的形象。

……

老师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了肯定障碍，不过只要我们整体感知，深化探究，是不难把握作者的创作意图的。

四、理清思路，探明主旨

1．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比方恰当吗?为什么?

生1：我觉得特别恰当。人从诞生之日起，便起先了成长奋斗的历程。每前进一步，就似乎爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。

生2：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松欢乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚决使然。所以“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”。

生3：我觉得人生就犹如爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端确定能看到最美的风景。

生4：把人生比作高塔，这个比方一般，还有很多别出心裁的比方，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新奇。

……

老师小结：文学观赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。

2．归纳概括描述的四个场面。

老师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。

第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必定有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经验，心理感受是簇新，带着留恋，带着对将来的希望；再后来攀登就艰难很多，缺乏簇新感，不再留恋什么。

其次小组：其次个场面描述深化挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探究很多世纪以来前人所挖掘的坑道，在找寻坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，特别欢乐。

第三小组：第三个场面描述一些人在广袤的领域开拓进取，开疆辟土，折服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛苦和英勇。

第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样用心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。

老师小结：作者描写了人类攀登高塔的共怜悯景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。

3．分析三类人的特点，体会作者的表达意念。

学生按刚才的小组探讨沟通，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，确定或赞扬了什么精神”?老师随机点拨。

成果展示：

其次小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界困难而简洁。他们有悲伤有欢乐，甚至还有无趣的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出恳求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。

我们认为他们指的是从事探讨工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。

第三小组：折服广袤领域的人，他们有宽敞的视野，丰富的阅历，有折服欲，爱冒险，爱生命，精力充足。头脑活跃，是属于开拓进取的人。

他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。

第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为娴熟的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。

他们指那些独创家、工艺师、设计师之类的人。

第一小组：从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者确定对时间珍惜，酷爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探究、英勇倔强的精神。

老师小结：分析探讨至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚决的信念，让生命更有意义，更为光彩。

五、深化研讨，问题探究

1．难句释疑。

老师提问：刚才我们整体把握，探明白主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，相互探讨沟通。

成果展示：

(1)“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区分事物．它们看起来好像都是相同的。”

生1：意思是随着年龄的增长，越老经验的事越多，所以见到的各种事物都似曾“相识”。

生2：我不同意作者的观点。老年人更留恋生命，对生命有更深的感悟，黑格尔说过：“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。”

(2)“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”

生：它指人们随年事的增高，自身在很多方面会变更。但是性格、志趣、品质之类的东西不会变更。

(3)“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动?

生1：联系上下文，“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢?

生2：我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。

生3：至于沙漏计延缓转动，它指的是遗忘了时间忘我工作，所以似乎延长了。

生4：我认为它指的是在同一段时间内，自己能做许多事情。而别人只能做一件，收获甚丰，过得充溢，时间仿佛被拉长了。

……

老师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一样，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。

2．写法探究

提