豌豆荚里的豌豆说课稿

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一、教材分析

三班级时，同学通过观测己经对植物有了一些了解，如我的大树，各式各样的叶等，四班级上学期同学又了解了一些植物的共同特征，如的植物的茎，根的学习。春天到了，植物开始枝繁叶茂，长出花，果实，本单元正是引导同学来探究春天里的植物的新的生命，激发同学进一步探究植物的爱好，为以后的生物与环境等的学习打下基础。

《豌豆荚里的豌豆》是在同学对油菜花进行学习的基础上，通过对豌豆里面的种子数的统计，培育同学对数据进行分析整理的技能。

本课的教学内容共包括三个部分：

1、比较油菜与豌豆的花、果实和种子。

2、观测比较更多的果实与种子。

3、豌豆荚里的种子数。

依据以上分析，确定本课的教学目标为：

科学探究：通过油菜与豌豆的花，果实，种子的观测比较，进一步学会观测比较的方法；通过豌豆荚里的种子数的统计，初步具有对数据的分析整理的技能，初步发觉分布规律。

情感立场与价值观：体验探究植物的乐趣，进一步激发同学探究植物的爱好，

科学知识：了解各种植物的花，果实，种子各不相同，初步发觉事物的分布规律。

依据以上分析，我认为本课的重点是豌豆夹里的种子数的统计分析活动，四班级的同学是第一次探究事物的分布规律，还不擅长从各组的数据中发觉规律，因而我认为本活动也是本课的难点所在。对于这一重难点，我认为可以采纳探究—研讨分析的教学方法，引导同学通过对各组数据的分析发觉其中的规律。

二、教学过程

1、教学材料：

本课最主要的材料是豌豆荚，每人预备三个。

另外还需要预备个人、小组的种子数的记录表，老师还应预备一张大的统计表，并为各组预备板贴用的小圆片，可以用红色揭字贴，比较方便又比较醒目；

另外还要为每个组预备油菜与豌豆的花，果实，种子各一份以及观测用的镊子、放大镜等观测工具，老师预备桃子，苹果，等常见果实。

2、详细教学环节

一、比较油菜与豌豆的花，果实和种子

由于同学在上一课已经学习了油菜的花，果实和种子，因而本课我认为不妨采纳复习导入法，先让同学说说油菜花，果实，种子的特征以及我们是如何观测花，果实和种子的，唤醒同学己有的体验活动，为本课的学习打下基础。

紧接着就请同学分别比较油菜与豌豆的花，果实和种子，可以采纳上几课运用的方法进行观测。这一活动由于同学己有了肯定的观测技能，因而观测活动并不难，边观测边要求同学比较它们的相同与不同。有了这个活动，同学以后的生活中可能还会去观测更多的花，果实和种子，会和今日学习的内容进行比较，从而发觉植物的花，果实和种子的一般规律，这正是教材盼望达到的目标。

二、观测更多的果实与种子

在上一环节中同学已经发觉了果实里面有种子，并且油菜与豌豆的果实与种子既具有肯定的共性，也具有性格，本环节那么重在引导同学发觉各种果实与种子的一个不同之处数量的不同，为下一环节教学作铺垫。

三、豌豆荚里的种子数。

这是本课的重难点所在，我来详细介绍一下教学过程。

刚才我们发觉各种植物的果实里种子数各不相同，那么豌豆荚里有多少颗种子呢？自然引出本环节的教学。同学开始在第一介环节中虽然己观测过豌豆，但那时的观测是比较粗浅的，可能个别同学也留意到了种子数的问题，但每个同学的说法各不相同，自然激发同学想动手剥一剥豌豆，看个到底的欲望。

剥开豌豆荚数数有多少颗种子，这好像太简约了。但是科学探究更着重思维的探究，探究活动前的`计划才是思维活动的有机结合，我们更应强调动手前的动脑，究竟真正的学习并不是发生在他们的手上，而是发生在他们的.脑袋里。

如何制定探究豌豆荚里的种子数的计划呢？好像太简约了吧？但细细考虑一下，并不简约。

1、还没有完全发育的种子怎么算？

2、每人需要数多少个豌豆荚？一个，够吗，假如3个，涌现不全都的状况，又该算几个呢？

3、如何记录呢？老师应当对记录表进行介绍，最末，可以以记录表下写个问题：你的豌豆荚里有几粒豌豆？不肯定需要回答，只是引发思索。

标准统一了，记录表设计好了，就可以开始探究了。探究结束后，老师应把材料收走，让同学离开材料汇报。在汇报中，同学会发觉，好像每个同学的汇报都不相同，那么一个豌豆荚里究竟有多少颗种子呢？他们的思维活动进行到这儿产生了一个障碍，这时，老师应实时介入，引导。

在你们小组内的豌豆荚里的种子有多少粒？这是一个方法上的指导，当我们个人的讨论发觉不了问题时，需要小组把数据集中起来进行讨论。当然，可能有同学会想到这个方法，但假如同学想不到，老师就不妨提出来。〔学校阶段的探究活动，应是老师指导下的探究活动，强调老师适时，有效，谨慎的指导。〕

思维的障碍扫除了，接下去的活动好像更顺当了，有的同学可能有点意识到了，小组内的豌豆荚里的种子数5、6粒比较多，1粒，8、9粒都比较少，但全班的呢，也是这样的吗？

于是就进入了一个全班豌豆荚里的种子数的统计工作。我们会发觉，这是个巨大的工作，按每人三粒豌豆计算，全班50人，〔好像实际更多〕也需经统计150个，为时间考虑，老师应提供援助，如事先预备好小圆片，让同学统计时只是来板贴在大表中，可以节约不少时间。统计表呈现了同学眼前了，多数同学能够发觉豌豆荚里的种子数原来3—6粒的多，两边的少，既呈现正态分布。当然，考虑到学校生的理解技能，我们并不需要讲到正态分布，只是引导同学思索如何回答“豌豆荚里有几个豌豆？”这个问题。

也可以延伸，请同学课后去选择其他的植物，统计他们的种子数，不仅仅是种子数，甚至可以统计班里同学的身高，体重等等。感受正态分布这一现象。

三、反思：

本课的试验应当说对于四班级的同学来说