2024年新高考生物二轮复习策略讲座

一准确把握2024年高考命题趋势及备考方向二二轮复习备考策略和实验专题复习思路目录CONTENTS02深入研究高考题点击此处添加正文03内容CONTENT点击此处添加正文准确把握2024年高考命题趋势及备考方向01深度学习重要政策点击此处添加正文321一是由考试评价工具到全面育人载体的转变（1）落实立德树人。（2）科学服务选才。（3）有效引导教学（4）推动改革完善二是由“解题”到“解决问题”的转变。（1）提升选才效度，考查关键能力（2）注重学用结合，创设真实情境（3）突出思维品质，强调开放灵活三是由“以纲定考”到“考教衔接”的转变。（1）遵循课程标准，引导中学依标教学（2）注重以考促教，服务教学提质增效（3）坚持稳中求进，助推育人方式改革。一、深度学习重要政策1.三个转变新程理念核心素养为宗旨内容聚焦大概念教学过程重实践学业评价促发展14232.新教材的课程理念3.《高考评价体系》解读一核：考察目的（为什么考）立德树人——高考的根本任务服务选材——高考的基本功能引导教学——基础教育对高考的基本要求四层：考察内容（考什么）核心价值引领学科素养为导向关键能力为重点必备知识为基础四翼：考察要求（怎么考）基础性综合性应用性创新性政治立场和思想观念道德品质和综合素质世界观和方法论预设标题文本理想信念、爱国主义性怀、以人民为中心思想、法治意识正确的世界观和方法论、品德休养、奋斗精神、责任担当、健康情感、劳动精神核心价值核心价值指标体系指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是学生面对现实问题情境时应当表现出来的正确的情感态度和价值观的综合。四层学科素养的指标体系四层必备知识理解并掌握人文社科的基本问题、原理与思想，尤其是人文思想的正确立场、观点与方法。理解并掌握基本的科学知识与技术、科学精神与思维方法。掌握运用语言或其他符号形式进行表达的知识。四层：关键能力知识获取能力群，主要包括：语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等。实践操作能力群，主要包括：实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力，等等。思维认知能力群，主要包括：形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力，等等。理解能力:要求学生能够从生物学视角获取关键信息、解释生物学现象、解决生物学问题，能够用科学准确的语言或图表等形式进行表达。作为能力培养与素养发展的基石。实验探究能力：即在对所学实验的实践和学习后，能够对相关生物学问题进行科学探究，如分析问题、设计实验、预测结果并得出结论或作出解释，掌握科学探究的整个流程。解决问题能力：要求学生能够运用生物学知识解释或解决与生物学相关的生活生产实践等情境中的问题。创新能力：要求学生根据生活生产实践等情境中的问题，能够运用知识、经验、获取的相应信息，提出新解释、新方法、新思路或得出新结论；或者在已有知识的基础上，能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点。生物学科的必备知识必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的，是指即将进入高等校的学习者在面对与生物学相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。它是由生物学的基本概念、基本规律、基本方法组成的学科基础知识体系。（一）必修课程必修课程是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物学学科核心素养具有不可或缺的作用。必修课程是学习必修和选修课程的基础。【内容要求】概念1

细胞是生物体结构与生命活动的基本单位1.1细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子1.1.1

说出细胞主要由C、H、O、N、P、S等元素构成，它们以碳链为骨架形成复杂的生物大分子1.1.2

指出水大约占细胞重量的2/3，以自由水和结合水的形式存在，赋予了细胞许多特性，在生命中具有重要作用1.1.3

举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动密切相关1.1.4

概述糖类有多种类型，它们既是细胞的重要结构成分，又是生命活动的主要能源物质1.1.5

举例说出不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有重要作用1.1.6

阐明蛋白质通常由20种氨基酸分子组成，它的功能取决于由氨基酸序列及其形成的空间结构，细胞的功能主要由蛋白质完成1.1.7

概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子3.《高考评价体系》解读四翼：考察要求（怎么考）基础性综合性应用性创新性怎么考？——“四翼”（考查要求）基础性应用性创新性综合性基础知识基本技能基本方法基本原理

学以致用贴近时代贴近社会贴近生活内容创新形式创新方法创新思维创新触类旁通融会贯通知识综合能力综合素养综合强调基础扎实强调学以致用强调融会贯通强调创新意识和创新思维《中国高考评价体系》——高考命题要求和命题原则根据《课程标准》、《中国高考评价体系》以及教育部发出的相关文件精神，汇总有关高考命题的六大要求和十项原则。高考命题的六大要求要求1：试题设计不超出《新课程标准》、《中国高考评价体系和说明》和教材要求。要求2：试题要求，必须科学规范，目标明确，在学术上没有争议。题目立意情境和设问应科学、可信、新颖、灵活，表达方式应合理、有效、准确、简捷。要求3：试题考查的学科核心内容和主干知识应具有合理的覆盖和比例，体现理论联系实际的原则。要求4：试题应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，难易比例应配置合理。要求5：选择题的题干应围绕一个中心，和选项的关系一致，干扰项的有效性和迷惑性能反映考生的典型错误，各选项的结构和语言长度应大体一致，各题正确选项的分布要基本均匀。要求6：非选择题考查主要的、重要的高层次学科能力，答题量和思维量与分值应合理。原则1：方向明确，立意鲜明，情境新颖，贴近实际高考命题应体现时代主题，弘扬时代精神。试题要用体现中国特色社会主义进入新时代后的新材料、新情境、新问题，将考查内容进行包装，坚持“信息切入、能力考查”的原则。原则2：考查基础，变换情景，设问科学，注重创新高考试题具有“重基础、重应用、重时事、重生活”的特点。每年以考查基础知识为主，而且起伏不大，变化的是背景材料和设问角度。同样的考点知识，今年这情境，明年那情境，今年这样问，明年那样问，标新而不立异，交叉而不偏离，年年创新，常考常新。高考命题的十项原则原则3：入易出难，路多口小，层层设卡，步步有难高考为了保证选拔功能，试题必须具有良好的区分度。较难的题目，考生一般入题较易，之后会发现解题的方法很多、路子很宽，但越走越窄，越来越难。试题层层设卡、环环相扣，每一问都要拦住一批考生，只有最优秀的才能走到底。原则4：材料在外，答案在内，考查思维，体现能力高考命题不留教材版本痕迹，陌生甚至前沿的背景材料都是教科书里没有的，但考点知识都是考纲要求内容。考生在考场上看题时间少，做题时间少，想题时间多，“想”就是思维，高考试题就是考查学生的思维品质、思维程序和思维方法，进而体现考生的关键能力和学科素养。原则5：体现国情，公平公正，以生考熟，直击软肋命题者在编制每一道试题时都要考虑我国的地域及民族等因素，努力做到对每一位考生都公平。所谓“以生考熟”，就是用陌生的问题情境考查熟悉的知识，大家都没见过、没做过，老师也没讲过，这类问题能考查学生的能力，是考生的群体性“软肋”。原则6：起点很高，高屋建瓴；落点较低，回归高考评价体系理科学科有些问题是科学家正在研究的，有的是尖端科研课题、甚至是获诺贝尔奖的内容，起点很高，但答案不会超越高考评价体系要求，落点很低。原则7：重点必考，主干多考，次点轮考，补点选考重点知识重点考，重点知识年年考，非重点知识轮流考。高考命题首先设定考查的重点内容和层次要求，使支撑学科的主干知识保持较高的考查频率，补充的考点要选择性的考，以此为基调展开考查网络，拓宽考查空间。原则8：共性好考，个性难考，试题开放，探究创新高考也要注重共性与个性的考查，共性考查比较容易，个性考查难度较大，因此高考试题一定要增大探究性，扩大开放性，体现创新性，从独特的角度对学科知识进行多方位、深层次的考查，体现考生的个性品质和创新意识，鼓励有独特见解、有思想水平、有创新精神的答案。原则9：小口切入，深入挖掘，小中见大，思维穿透试题往往从比较小的一点切入，要求考生能排除干扰，小中见大，透过表面现象，从本质上去认识问题、分析问题、解决问题。这实际上是对思维穿透力及深刻性的考查，试卷中除了基础题以外，其余的都需要较大的思维量去穿透表面，触及本质。原则10：掌握理论，学以致用，学科价值，重在应用只有理论联系实际，才能学有所用，高考试题的学科价值在于考查知识的“应用性”，用知识解决问题，正是命题的目的所在。人文学科要与社会政治生活和经济生活的热点问题相结合，自然学科要紧密联系生产生活实际和科学技术发展，使本学科试题更加具有实际性、应用性和学科性。二深入研究高考题——把握高考题考什么、怎么考、考到哪种程度

研究高考题，才能预测高考题，高考题就是最好的复习资料。认真研究历年高考试题不难找出命题轨迹，从而把握试题难度，把高考备考与高考无缝对接。

——南京大学段康宁教授

与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，往年的试题是精雕细琢的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。

——教育部考试中心刘芃《考试文集》

选题解题析题讲题改题命题1.如何研究高考题一是根据年份选择真题。优先选择近三年的高考真题进行研究，因为这些真题最能反映当前的考试要求和题型。如果需要，也可以选择近五年的真题进行研究。对于时间更久的真题，可以适当地参考，但不要过于依赖。二是根据卷型选择真题。在选择真题时，需要考虑本地往年考的卷型以及明年的考试政策。如果地方卷会转为全国卷或新课标卷，那么就应该选择相应的全国卷或新课标卷真题进行研究。此外，还需要考虑各卷型之间的联系和时效性，选择适合的真题进行练习。三是根据考点选择真题。高考真题的考查重点在于学生的能力，因此在选择真题时，可以根据考点和能力进行选择。例如，如果想要提高学生的实验设计能力，可以选择实验设计类题型的真题进行研究；如果想要提高学生的语言表达能力，可以选择有长句作答的题型进行研究。四是根据题型选择真题。高考真题的题型多样，包括选择题、非选择题等。在选择真题时，可以根据题型进行选择，专门研究某种题型的解题方法和技巧。01选题五是根据学生情况选择真题。在选择真题时，还需要考虑学生的实际情况。如果学生的基础较差，可以选择一些难度较低的真题进行研究；如果学生的基础较好，可以选择一些难度较高的真题进行研究。一是限定时间。在解题时，建议限定一定的时间，模拟真实考试的环境。这样可以锻炼教师的时间管理能力，也可以提高解题的速度和效率。二是规范答题。在解题时，建议教师按照高考的要求规范答题，做到格式正确、步骤清晰、表达精准。这样可以帮助教师更好的掌握学生答题出错的原因，精准指导。三是反思与评估。在解题完成后，建议教师采用自评、互评、他评相结合的方式，对自己的真题解答情况进行评估。同时，可以对照高考真题参考答案，反思自己的真题解答情况，发现自己在解答真题中存在的不足和需要提升的地方。四是总结经验。在解题和评估完成后，建议教师总结自己在解题过程中的经验和教训，找出自己在解题中存在的问题和不足，制定出相应的改进方案。同时，也可以将解题的经验和技巧分享给学生，帮助学生提高解题能力和应试水平。02解题一是依据评价体系和课程标准。在析题过程中，教师应依据《中国高考评价体系》、高校人才选拔要求和课程标准，对高考试题进行评析。这样可以确保析题的准确性和科学性，同时也可以帮助教师更好地把握高考命题的规律和趋势。二是分析试题命制的理念、特色、技术、情境、设问、应答等方面。在析题过程中，教师应从试题命制的理念、特色、技术、情境、设问、应答等方面进行分析，侧重分析学生解题思路和专家命题思路如何相一致。这样可以帮助教师更好地理解高考真题的命题思路和考查重点，同时也可以帮助教师更好地指导学生备考。三是分析学生的思维障碍和解题障碍。在析题过程中，教师应分析学生在答题过程中可能存在的思维障碍和解题障碍。这样可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和问题所在，同时也可以帮助教师更好地指导学生备考。四是有理有据地对高考真题进行解析和说明。在析题过程中，教师应有理有据地对高考真题进行解析和说明，阐述试题的考查重点、难点和易错点，以及解题的思路和方法。这样可以帮助教师更好地指导学生备考，同时也可以提高教师的专业素养和教学能力。03析题一是梳理知识点。首先，教师需要梳理出真题涉及的知识点，并对这些知识点进行深入的分析和解释。在梳理知识点时，可以采用思维导图、概念图等工具，将知识点进行可视化呈现。二是分析解题思路。真题的解题思路往往比较复杂，教师需要分析题目，找出解题的关键步骤和思路。在分析解题思路时，可以采用流程图等工具，将解题过程进行可视化呈现。三是总结解题技巧。在分析解题思路的基础上，总结出一些解题技巧和方法，这样可以帮助教师更好地应对类似的题目，同时也可以提高解题效率。在总结解题技巧时，可以采用表格、清单等工具，将解题技巧进行可视化呈现。四是强调易错点。高考真题往往有一些容易出错的地方，教师需要对这些易错点进行强调和解释。这样可以更好地避免类似的错误，在强调易错点时，可以采用标注、提示等方法，将易错点进行突出显示。04讲题五是拓展延伸。高考真题往往具有一定的代表性，教师可以结合真题进行拓展延伸，引出类似的问题进行思考和讨论。在拓展延伸时，可以采用案例、情境等方法，将相关问题进行可视化呈现。六是互动交流。在教研活动会上，教师可以进行互动交流，分享各自的解题思路和经验，或者提出自己的疑问和困惑。可以采用讨论、辩论等方法，将各自的观点进行充分表达和交流。一是以高考真题为模板。在改编试题时，建议教师以高考真题为模板，这样可以确保改编后的试题具有科学性和真实性，同时也可以帮助教师更好地把握高考命题的规律和趋势。二是针对学生的学习情况。在改编试题时，建议教师针对所教学生的学习情况进行改编，形成适合本校本班学生高三学习需要的课堂练习和校本作业。这样可以更好地适应学生的学习需求，同时也可以提高教学的针对性和有效性。三是重视改编后的练习或作业的科学性、真实性和针对性。在改编试题时，建议教师重视改编后的练习或作业的科学性、真实性和针对性。这样可以确保改编后的试题具有教学价值。四是在实践应用中不断优化完善。在改编试题后，建议教师在实践应用中不断优化完善，根据学生的反馈和答题情况，对试题进行调整和修改。这样可以不断提高教师的教学水平和能力，同时也可以提高学生的学习效果和质量。05改题一是深入学习和理解高考真题。在命题前，建议深入学习和理解高考真题，了解高考真题的命题思路和考查重点，以及命题的技巧和要求。这样可以为命题提供思路和方向.二是认真揣摩高考真题的命题技巧和要求。在命题时，建议认真揣摩高考真题的命题技巧和要求，尝试进行高三原创性试题的命制。这样可以提高教师的命题能力和水平，同时也可以为教学提供更多的资源和素材。五是可以组内教师一起命制，在教研会上进行讨论修改。这样可以促进教师之间的交流和合作，同时也可以提高教师的教学水平和能力。三是遵守命题规范和标准。在命题时，建议教师遵守命题规范和标准，确保试题的科学性、真实性和有效性。06命题四是不断优化和完善试题。在命题后，建议教师不断优化和完善试题，根据学生的反馈和答题情况，对试题进行调整和修改。这样可以不断提高教师的命题能力和水平，同时也可以提高试题的质量和水平。2.近三年全国卷试题分析考向分布2023新课标甲卷乙卷2022甲卷、乙卷2021甲卷、乙卷细胞分子组成与结构11112、3细胞代谢1、21、4、292、3、292、4、292、4、292、2929细胞分化衰老凋亡细胞分裂3111遗传的基本规律5、346、326、326、326、325、326、32遗传的分子基础5、305变异与进化32动物生命活动的调节3、323、304、30303、3044、31植物生命活动的调节2、31233种群与群落4315、315、31630生态系统与生态环境的保护3353131传统发酵技术/生物技术373737发酵工程与微生物培养35373737细胞工程胚胎工程3538基因工程638383838382023新课标巻专题一细胞生物学考向一细胞的分子组成和结构2023新课标一、单选题1．葡萄糖是人体所需的一种单糖。下列关于人体内葡萄糖的叙述，错误的是（）A．葡萄糖是人体血浆的重要组成成分，其含量受激素的调节B．葡萄糖是机体能量的重要来源，能经自由扩散通过细胞膜C．血液中的葡萄糖进入肝细胞可被氧化分解或转化为肝糖原D．血液中的葡萄糖进入人体脂肪组织细胞可转变为甘油三酯[试题立意]本题主要考查考生对教材知识“葡萄糖的跨膜运输方式”“血糖的来源及去路”等的理解，是对课程标准中“举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量;有些物质逆浓度梯度进出需要能量和载体蛋白”，“以血糖、体温、pH和渗透压等为例，阐明机体通过调节作用保持内环境的相对稳定，以维持正常生命活动”的深度考查。[关键能力]信息获取与识别。[试题立意]利用“生物大分子的检测”这一科学探究情境考查考生对教材知识和实验原理的理解和应用，是对组成细胞的分子的结构和元素组成”“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质等相关知识的考查,。本题是对课程标准中的的重要概念”细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要生物大分子”的综合考查。[关键能力](1)信息获取与识别。2023乙卷2021甲2021乙卷2022甲1.钙在骨骼生长和肌肉收缩等过程中发挥重要作用。晒太阳有助于青少年骨骼生长，预防老年人骨质疏松。下列叙述错误的是A.细胞中有以无机离子形式存在的钙B.人体内Ca2+可自由通过细胞膜的磷脂双分子层C.适当补充维生素D可以促进肠道对钙的吸收D.人体血液中钙离子浓度过低易出现抽搐现象命题点三细胞结构生物膜细胞核细胞器命题点一水和无机盐命题点二糖类、脂质、蛋白质、核酸高频考点命题点四原核细胞与真核细胞考向一细胞的分子组成和结构考向二细胞增殖、分化、衰老和凋亡23年新课标312021年乙卷2022年乙卷考查有丝分裂和减数分裂过程中染色体的行为变化获取信息能力考查有丝分裂各时期的特点及染色体、DNA、染色单体的数量变化，有丝分裂过程中没有同源染色体的特殊行为命题点三实验：观察有丝分裂、低温诱导染色体加倍命题点一细胞分化、衰老、凋亡命题点二细胞分裂（细胞周期、有丝、减数）中频考点考向二细胞增殖、分化、衰老和凋亡专题一细胞生物学考查重点：1.组成细胞的有机物的种类和作用、各种生物膜的结构和功能、细胞核的结构和功能、蛋白质功能多样性。主要以教材知识的识记为主，情境相对简单，大多为考生所熟悉的生活学习实践情境，在考查这些重要概念的基础上，也考查了结构与功能观、物质与能量观的理解。2.细胞器的结构与功能、细胞器之间分工与合作是细胞结构的重要考查内容，通常会以大学教材或最新研究相关的内容为情境。部分试题看重学生结构与功能观的形成。3.细胞中重要的生命活动，分裂、分化衰老、凋亡也是考查重点。细胞分裂过程染色体的变化要根据情境构建模型来推测相关选项，对有丝分裂、减数分裂等细胞增殖方式的异同进行比较、归纳，形成知识网络结构;细胞凋亡在自主命题的试题中有从选择题到非选择题的趋势。4.实验，物质的鉴定、观察根尖分生区组织的有丝分裂，实验是强化学科能力，显化学科素养的重要途径。备考策略1.聚焦生物学概念，夯实必备知识以教材为依据，落实好基本概念的教学，注意研究概念的内涵和外延，围绕某物质或结构发散思维进行小专题网络构建。2重视生物学实验，培养关键能力近几年高考题重视生物学实验的考查，两种模式，一种是对教材实验的实验材料、实验试剂及过程等方面进行考查，另一种是要学生能够对生物学问题进行探究，包括提出问题、做出假设、方案实实施以及结果的交流和讨论。专题一细胞生物学专题二植物生理学考向三细胞代谢2023新课标2023甲卷物质的分解物质的合成2023乙卷2022甲2021甲卷有氧呼吸、无氧呼吸的过程以选择题进行考查2023甲2022年甲考查质壁分离相关知识、植物细胞的吸水和失水前后细胞液浓度、外界溶液浓度，原生质体积、液泡体积的变化，本题四个选项以曲线图的形式呈现，侧重考查了信息提取、转化以及进行知识迁移应用的能力。解题的关键点是理解教材实验“植物细胞的吸水和失水”的原理，将教材实验得出的结果迁移过来与选项中的实验结果进行对比，进而分析曲线图中“细胞液浓度”“原生质体的体积”“液泡的体积”等关键信息随时间或蔗糖溶液浓度的变化而变化的情况。文字类信息的获取与加工图表类信息的获取与加工2023新课标2023乙卷光合、呼吸、植物生命活动的调节综合考查光合色素的组成元素、作用、分离提取原理2023甲细胞器的分离方法、色素的分布、光合作用的影响因素、设计实验的能力2022乙卷2021甲卷2021乙卷影响气孔开闭的因素，气孔开闭对光合作用的影响光合作用的过程，影响因素，细胞代谢、C3、C4植物细胞代谢影响物质运输植物细胞物质运输的特点、细胞膜的结构特点光合作用中CO2的特殊固定方式、实验探究能力命题点三酶在代谢中的作用命题点一渗透作用、质壁分离及复原中频考点命题点二物质进出细胞的方式高频考点命题点四细胞呼吸的过程及影响因素高频考点考向三细胞代谢命题点五光合作用的过程及影响因素高频考点2023新课标2023甲2022甲2021甲生长素、脱落酸、赤霉素、细胞分裂素、光、温度、重力考向四植物生命活动的调节命题点一生长素及其他激素的作用高频考点命题点二植物激素及其类似物在生产的应用考向四植物生命活动的调节命题点三光、重力、温度等参与植物生命活动的调节专题二植物生理学考查重点：

1.细胞呼吸、光合作用的过程以及探究不同因素对光合作用和细胞呼吸的影响。有时候情境比较复杂如C3和C4植物，植物固定CO2的特殊方式等，来自于大学教材，要考查学生在考场上对“新知识”的学习和理解能力，并考查能否将这些内容与教材学习的光合作用和呼吸作用进行辨析以及找出它们之间的联系，另一方面考查相关的科学探究实验。本专题的试题在考查必备知识的基础上，同时提升对学生关键能力和学科素养的考查。

2.生长素等植物激素及植物生长调节剂的应用是植物生命调节部分必考的内容。主要以选择题为主，新课标出现在大题里，突显对新教材新增内容的考查。专题二植物生理学备考策略1.在复习备考光合作用时适当延伸多种碳同化的途径，让学生在考场上面到这些新情境时不慌不乱，从容分析作答。

2.关注原理：关注中耕松土、施肥浇水、间作套种、打顶摘心、浸种、种杆还田、尿泥促根、春化处理、光周期处理等生产实践技术的生物学原理和运用

3.重视实验，尝试探究，规范语言表达，注重实验设计能力和语言表达能力的提升。语言表达类:写实验设计思路、解释原因、描述现象，训练时要求学生达到“字、词准确，语言通畅、言简意赅、切中要点。专题三动物生理学考向五动物生命活动的调节自主神经系统、体液因子CO2的调节、胰高血糖素的作用、神经系统的组成、低级与高级神经系统的关系甲状腺激素的分泌、抗利尿激素的分泌、体液调节的特点水盐平衡调节神经-体液调节、静息电位产生的原因、反射弧的结构命题点三内环境及稳态命题点一神经调节的基本方式、结构基础、突触结构及兴奋传递、自主神经系统高频命题点二免疫调节体液和细胞免疫高频考点命题点四体液调节及其与神经调节的关系内分泌腺分泌的激素及作用高频考向五动物生命活动的调节命题点五体温调节和水盐调节高频考查重点：机体对环境的适应性调节(血糖调节、体温调节、甲状腺激素的分级调节等)、免疫的具体应用及分析、脊椎动物激素在生产和生活中的应用等，通过具体的生活、生产实践以及科研成果等情境在高考试题中得以考查，是本部分内容中的违與科学研究对人体健康的探索从未停止,相关的论文也成为试题情境，多以实验过程、结果分析的形式呈现。

预测2024年可能从“兴奋在神经细胞间的传递”“针对某一稳态事例的分析”“特异性免疫过程”“传染病的防治”“激素调节的具体实例”等方面选择素材命题，这些都可以借助生活、生产实践及科研成果等情境进行考查。专题三动物生理学备考策略1.以教材为依据，深人研究课程标准，对生物学概念进行拓展延伸。以教材为基础，抓牢基础知识，概念模型，形成大的知识网络。近三年的高考题对教材大概念的考查越来越突出，生物学关键词更是得分要点,在复习过程中要引导好、落实好。2.对本部分内容的考查多以生产，生活实践以及科研成果为情境，如各种神经性疾病的产生机理与治疗方案，寒冷环境中机体的变化.药物对机体的影响等，在复习过程中要注意归纳总结,形成规律,并进行针对性的小专题训练。专题三动物生理学专题四遗传学9:3:3:1的变式：9:6：1分离定律结合复等位基因、自由组合结合致死自由组合、显隐性的判断、伴性遗传、基因的位置、根据子代表型推亲代基因型、根据亲代基因型推F1、F2基因型和表型及比例自由组合、基因与性状的关系9:3:3:1的变形13:3基因突变命题点一遗传分子DNA的结构、基本单位、遗传信息、复制方式命题点二DNA是主要的遗传物质（DNA控制蛋白的合成）考向六遗传的分子基础命题点三中心法则复制、转录、翻译命题点三人类遗传病命题点一伴性遗传命题点二致死问题命题点四考向七遗传的基本规律命题点五遗传判定显隐性、基因的位置、基因互作高频变异与进化高频考查重点遗传学内容是历年高考考查的热点和难点1.遗传分子部分的命题主要集中在分子杂交的原理及应用、DNA结构等还注重对科学史考查，2.中心法则是高考命题的热点。考查考生将教材所学知识进行迁移应用,考查考生在新情境下分析解决问题的能力。3.人类遗传病的题目难度大，逻辑关系错综繁杂。这些命题涉及遗传性质的判定和相关数理运算，主旨是考查考生的逻辑思维能力。4.致死问题也是遗传中常考情境，致死问题涉及数理计算，对考生的数理能力要求较高。5.遗传性质的判定离不开基因的显隐性、基因在染色体上的位置以及基因遗传的适用定律。7.减数分裂异常和配子异常8.实验设计验证遗传定律、验证某个体的基因型、基因位置、某突变体的突变类型等。专题四遗传学备考策略：1.回归教材，由“简单重复”转向“温故知新”复习时对真核生物与原核生物DNA复制、转录、翻译的异同进行比较等，对相关知识进行分类和整合。2.提高分析推理能力，善于分析图表，从题目中获得解题信息3.关注生物学发展前沿和社会热点其中中心法则的相关内容是高频考点，主要涉及DNA复制、转录与翻译以及基因表达的调控等过程，主要以病毒、细菌等为例，人类生产、生活和健康密切相关的情境进行考查。专题四遗传学专题五生态学备考重点种群的数量特征、数量变化模型、影响因素、群落的结构特征、生态系统的组成和功能备考策略：1.引导学生关注生态问题，倡导绿色发展理念,提升生态意识。2.以教材为依据，加大拓展和延伸。备考要抓牢教材，要以教材为基础,加深对基础知识、基本概念的理解。近三年的高考题多考查生态系统、群落演替、竞争等重要的基本概念,所以要抓住教材，落实好基本概念、基础知识的教与学，研究概的内涵与外延,强化大概念教学。专题六生物技术与工程备考重点微生物的培养、发酵技术及实例、发酵工程及原理、植物组织培养、植物体细胞杂交、动物细胞融合技术与单克隆抗体的制备，胚胎工程、基因工程。备考策略引导学生关注教材细节内容，落实好基本概念、基础知识的学习、理解和应用。近三年全国卷中各专题考查频率较高的必备知识近三年全国卷中各专题考查频率较高的必备知识近三年全国卷中各专题考查频率较高的必备知识按新增内容分析高考题2．我国劳动人民在漫长的历史进程中，积累了丰富的生产、生活经验，并在实践中应用。生产和生活中常采取的一些措施如下。①低温储存，即果实、蔬菜等收获后在低温条件下存放②春化处理，即对某些作物萌发的种子或幼苗进行适度低温处理③风干储藏，即小麦、玉米等种子收获后经适当风干处理后储藏④光周期处理，即在作物生长的某一时期控制每天光照和黑暗的相对时长⑤合理密植，即裁种作物时做到密度适当，行距、株距合理⑥间作种植，即同一生长期内，在同一块土地上隔行种植两种高矮不同的作物关于这些措施，下列说法合理的是（

）A．措施②④分别反映了低温和昼夜长短与作物开花的关系B．措施③⑤的主要目的是降低有机物的消耗C．措施②⑤⑥的主要目的是促进作物的光合作用D．措施①③④的主要目的是降低作物或种子的呼吸作用强度注意区分光的调节作用和供能作用区分光合色素、光敏色素、蓝光受体等31．植物的生长发育受多种因素调控。回答下列问题。(1)细胞增殖是植物生长发育的基础。细胞增殖具有周期性，细胞周期中的分裂间期为分裂期进行物质准备，物质准备过程主要包括___________。(2)植物细胞分裂是由生长素和细胞分裂素协同作用完成的。在促进细胞分裂方面，生长素的主要作用是__________，细胞分裂素的主要作用是__________。(3)给黑暗中生长的幼苗照光后幼苗的形态出现明显变化，在这一过程中感受光信号的受体有__________（答出1点即可），除了光，调节植物生长发育的环境因素还有__________（答出2点即可）。8．人在运动时会发生一系列生理变化，机体可通过神经调节和体液调节维持内环境的稳态。回答下列问题。(1)运动时，某种自主神经的活动占优势使心跳加快，这种自主神经是__________。(2)剧烈运动时，机体耗氧量增加、葡萄糖氧化分解产生大量CO2，CO2进入血液使呼吸运动加快。CO2使呼吸运动加快的原因是__________。(3)运动时葡萄糖消耗加快，胰高血糖素等激素分泌增加，以维持血糖相对稳定。胰高血糖素在升高血糖浓度方面所起的作用是__________。(4)运动中出汗失水导致细胞外液渗透压升高，垂体释放的某种激素增加，促进肾小管、集合管对水的重吸收，该激素是__________。若大量失水使细胞外液量减少以及血钠含量降低时，可使醛固酮分泌增加。醛固酮的主要生理功能是__________。3135．根瘤菌与豆科植物之间是互利共生关系，根瘤菌侵入豆科植物根内可引起根瘤的形成，根瘤中的根瘤菌具有固氮能力。为了寻找抗逆性强的根瘤菌，某研究小组做了如下实验：从盐碱地生长的野生草本豆科植物中分离根瘤菌；选取该植物的茎尖为材料，通过组织培养获得试管苗（生根试管苗）；在实验室中探究试管苗根瘤中所含根瘤菌的固氮能力。回答下列问题。(1)从豆科植物的根瘤中分离根瘤菌进行培养，可以获得纯培养物，此实验中的纯培养物是__________。(2)取豆科植物的茎尖作为外植体，通过植物组织培养可以获得豆科植物的试管苗。外植体经诱导形成试管苗的流程是：外植体愈伤组织试管苗。其中①表示的过程是__________，②表示的过程是__________。由外植体最终获得完整的植株，这一过程说明植物细胞具有全能性。细胞的全能性是指__________。(3)研究小组用上述获得的纯培养物和试管苗为材料，研究接种到试管苗上的根瘤菌是否具有固氮能力，其做法是将生长在培养液中的试管苗分成甲、乙两组，甲组中滴加根瘤菌菌液，让试管苗长出根瘤。然后将甲、乙两组的试管苗分别转入__________的培养液中培养，观察两组试管苗的生长状况，若甲组的生长状况好于乙组，则说明____________________。(4)若实验获得一种具有良好固氮能力的根瘤菌，可通过发酵工程获得大量根瘤菌，用于生产根瘤菌肥。根瘤菌肥是一种微生物肥料，在农业生产中使用微生物肥料的作用是__________（答出2点即可）。必修一新增知识点32个。第一章走进细胞增：①归纳法；②更加明晰了细胞学说的意义。第二章组成细胞的分子增：①水的特性；②几丁质的分布及应用；③脂肪、磷脂的组成；④糖类和脂肪的转化。⑤氨基酸形成血红蛋白的过程；⑥蛋白质变性的概念。第三章细胞的基本结构增：①确定细胞膜中脂质成分实验；②提出细胞膜成分中还含有少量胆固醇；③明确提出磷脂双分子层和蛋白质的作用。④差速离心法的原理和过程；⑤内质网种类；⑥同位素标记法的定义和应用。强化：细胞骨架小字改为宋体。第四章

细胞的物质输入和输出增：①渗透作用概念及方向；②影响自由扩散和协助扩散运输速率的因素；③胞吞、胞吐的实例。第五章

细胞的能量供应和利用酶和ATP增：①淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用；②ATP供能机制及实例；③“～”特殊化学键不稳定的原因；④吸能反应与放能反应的实例。改：①ATP中文名称，“～”代表特殊的化学键，不再说高能磷酸键；②能量“通货”改为能量“货币”。强化：过酸、过碱或高温对酶活性影响由小字改为宋体2023全国卷总体分析2023年全国卷生物学试题，贯彻了党的二十大精神，落实了立德树人的根本任务,加强了对学生的价值引领；试题具备基础性、综合性、应用性和创新性,突出对必备知识、思维品质和关键能力的考查，服务于高校人才选拔,助力中学实施素质教育。试题命制遵循高中生物学课程标准,依托中国高考评价体系，试题稳中有进、梯度合理、难度适中，对中学教学有积极的导向作用。具体体现在以下三个方面。一、注重价值引领，彰显高考育人功能2023年全国理综生物试题从不同角度体现了学科育人价值，对生物教学具有重要的引领作用。1.关注环境与资源问题，倡导生态文明建设1.以“湖区的植物、水鸟、细菌等生物成分和无机环境构成了一个生态系统”的实例为情境2.要求分析当“能量流经食物链上该种水鸟”时所发生的生命活动过程，测试学生对生态系统中各种生物之间营养联系的理解，考查生态观3.提问研究湖区该种水鸟的生态位需要研究哪些方面，测试学生对生态位概念内涵的理解和研究具体生态位的思路，以考查学生解决具体生态学问题的能力4.引出更具有画面感、更贴近学生生活的现实问题，即“近年来，一些水鸟离开湖区前往周边稻田，取食稻田中收割后散落的稻谷，羽毛艳丽的水鸟引来一些游客观赏。从保护鸟类的角度来看，游客在观赏水鸟时应注意的事项是（

）”。此问难度不大，却凸显了设问意图，即引导学生树立生态安全意识和生态文明观念，积极参与生态环境保护和生态文明建设。在生物与环境模块以及相关内容的复习中，应充分运用当地和社会环境问题、生态保护成就、生态工程建设等事例，创设合适情境，提出问题和设计活动，促使学生在学习生物学基本概念的过程中，树立生态意识和环境保护意识，做生态文明建设的实践者。2.关注生产实践问题，注重与社会生活实际紧密联系2．我国劳动人民在漫长的历史进程中，积累了丰富的生产、生活经验，并在实践中应用。生产和生活中常采取的一些措施如下。①低温储存，即果实、蔬菜等收获后在低温条件下存放②春化处理，即对某些作物萌发的种子或幼苗进行适度低温处理③风干储藏，即小麦、玉米等种子收获后经适当风干处理后储藏④光周期处理，即在作物生长的某一时期控制每天光照和黑暗的相对时长⑤合理密植，即裁种作物时做到密度适当，行距、株距合理⑥间作种植，即同一生长期内，在同一块土地上隔行种植两种高矮不同的作物关于这些措施，下列说法合理的是（

）A．措施②④分别反映了低温和昼夜长短与作物开花的关系B．措施③⑤的主要目的是降低有机物的消耗C．措施②⑤⑥的主要目的是促进作物的光合作用D．措施①③④的主要目的是降低作物或种子的呼吸作用强度1.选取了利用作物秸秆生产燃料乙醇的工艺流程为情境，2.要求运用微生物发酵原理、无菌操作原理、微生物培养原理，分析解释工艺流程中关键环节和技术要求，分析以作物秸秆生产乙醇与以粮食为原料生产乙醇相比，前者有哪些优点。命题体现了学习生物学的价值取向，即生物学与社会生产实践是紧密联系的。1.一连列举了6个我国劳动人民在漫长的历史进程中积累的生活经验和农业生产实践中的有效措施，如低温储存、春化处理、风干储藏、光周期处理、合理密植、间作种植等作为情境。2.命题要求综合运用呼吸作用、光合作用以及环境因素对植物生长发育等生命活动调节的原理，分析解释这些措施。教学过程中要重视通过生活、生产、科研和医疗等具体事例，展现社会需求驱动生物科学、生物技术和工程的发展；展现生物科学和技术对解决人类生存和发展面临的粮食问题、疾病问题、资源问题和环境问题等重大问题的贡献，认识生命科学的价值。通过联系实际，让学生改进学习方式，认识科学本质，培养学以致用的意识和能力。3.关注运动与疾病问题，倡导健康第一教育以运动与调节、稳态与维持、免疫与预防的具体事例为素材，考查学生对运动与健康、疾病与预防等内容的理解能力以及对相关措施的解释能力。要求考生对运动过程中“心跳加快”“呼吸运动加快”“血糖相对稳定”“出汗失水和维持内环境的稳态”等生理变化间的协调关系、变化原理、调节机制等作出解释。考查人体内免疫细胞在体液免疫和细胞免疫中的作用以及两者之间的关系。生物教学应与学生生活实际紧密联系，提高学生健康意识，促进学生养成健康生活的自觉性。4.关注现代技术运用，彰显时代特色1.试题要求通过分析比较等思维活动，对使用该技术获得的数据价值、该技术与传统的标记重捕法相比的主要优势、该技术还可用于哪些生态调查等问题作出正确判断。2.全国乙卷选考部分第38题、全国甲卷第37题也是对现代生物技术相关内容的考查。1.创设了“某同学拟用限制酶、DNA连接酶为工具，将目的基因和质粒进行切割、连接，以构建重组表达载体”的问题情境，2.要求学生依据基因工程原理和技术工具的特点，合理运用限制酶和连接酶构建重组表达载体。关注现代生物技术原理和应用是面向未来的需要。理解科学、技术、社会的相互关系，是生物学科核心素养的重要组成部分，也是培养学生社会责任感的需要。现代生物技术与工程已经逐步成为创新生产方式、满足不断增长的人类社会需求的主要途径，是不断探索新的疾病预防、疾病诊断、疾病治疗，提高人类健康水平的主要手段。因此，高考命题也充分体现了时代特征。二、重视考查关键能力，培养学生学科核心素养对比《中国高考评价体系》和《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》两者对“关键能力”的诠释，可见其统一性，即落脚点都包含有认知问题、分析问题和解决现实生活问题的能力。从学科表现上看，关键能力包括理解能力、探究能力、应用能力和创新能力。本题考查学生对生物大分子概念的理解，通过题干和表中信息，学生首先需要理解题意，依据多糖、蛋白质和核酸三类生物大分子在结构单位、单位间的连接和检测试剂等方面的特征，通过分析、比较等认知过程，识别表中①~⑥所代表的物质，进而与四个选项进行比对，最终形成正确的判断。新课标卷第1、2、3、31、32、33（1）等题也主要考查了理解能力。本是查与葡萄糖相关的知识，是血浆的成分，其进出细胞的运输方式、进入组织细胞后的去向，过程受相关激素的调节，充分理解葡萄糖的运输方式和血糖平衡调节的过程和原理的基础上来做这个题。1.理解能力生物教学应重视对学生理解能力的培养。理解能力既是概念教学的产物，又是深入理解概念、原理、规律获得必备知识的心理品质。概念教学是培养理解能力的重要途径。在概念教学中，一是通过阅读、观察、演示、讲解、讨论等教学活动，培养学生获取信息和处理信息的能力；运用比较和分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合等科学思维活动，让学生实现对信息的深度理解，获得概念进而形成生命观念。二是运用概念分析解释特定情境下的具体生命现象，发展理解能力。2.探究能力1.以根瘤菌侵入豆科植物根内可引起根瘤的形成，根瘤中的根瘤菌具有固氮能力为情境，要求针对问题即“研究接种到试管苗上的根瘤菌是否具有固氮能力”，设计具有“鉴别作用”的培养液，并根据甲、乙两组试管苗在这种培养液中的生长结果，得出甲组是否具有固氮能力的结论。此题主要考查了探究能力中的实验设计和结果分析能力。1.“某同学将从菠菜叶中分离到的叶绿体悬浮于缓冲液中，给该叶绿体悬浮液照光后糖产生”，问题（1）提问若要将叶肉细胞中的叶绿体与线粒体等其他细胞器分离，可以采用的方法是什么？问题（3）要求设计叶绿体悬浮液照光后，证明叶绿体中有淀粉存在的实验，简要写出实验思路和预期结果。此题主要考查了分离细胞器的方法、实验设计、结果预测和表达能力。新课标卷第4、33、34题，全国甲卷第4、31、32、37、38题，全国乙卷第29、30、32、38题等都能体现出对探究能力的考查。从试题对探究能力的考查方式和关注点来看，教师在教学中不仅要重视开展资料探究，更要重视开展实验探究活动，尤其要重视开展提出问题与作出假设、实验设计与结果预测、结果分析与得出结论等学习活动。1.要求依据重组乙肝疫苗的主要成分特点，以及乙肝病毒的繁殖条件，解释为什么接种乙肝疫苗不会在人体中产生乙肝病毒；要求运用制备重组乙肝疫苗一般方法和步骤及其原理，说明重组表达载体中为什么通常含有抗生素抗性基因；要求说明用什么方法和工具可以检测目的基因是否插入染色体中；最后要求学生写出用实验检测目的基因在酵母细胞中是否表达出目的蛋白的实验思路。3.解决实际问题能力（应用能力）1.考查应用能力需要创设合适的问题情境，要求学生分析情境中的问题，提出解决问题的思路、方法和途径。2.以题干所给信息为情境，要求运用性状与基因的关系、基因遗传规律，依据杂交实验数据，通过分析、推理等思维活动确定2个突变体的基因型。从试题可见，解决问题的能力就是运用概念、原理、规律和方法对生物学问题进行分析、解释或提出解决方案的能力。在教学过程中，引导学生运用所学知识和技能解决实际问题应该成为教学过程的重要一环，也应是课后作业布置的重要内容。4.创新能力本题情境对学生来说是完全陌生的。中学教学中一般认为生物无氧呼吸有的生成酒精，有的产生乳酸，未出现既可产生酒精又能产生乳酸的实例。正确回答本题，学生必须打破原有认知和思维定式，依据试题信息进行独立思考，运用批判性思维给出符合逻辑的创新性解释。诸如全国甲卷第29题（3）要求学生设计实验证明叶绿体中淀粉存在，第38题（4）要求学生写出检测目的基因在酵母菌细胞中是否表达出目的蛋白的实验思路等，这些试题的设问都具有一定的开放性。创新能力不应该仅是个别拔尖学生的专利，它是所有学生都应发展的通用素养。创新能力的考查，可以通过创设陌生情境，提出与原有认知相冲突或没有唯一答案的开放性问题，引导学生独立思考，发散思维，大胆提出自己想法。在生物教学中应重视培养学生的创新能力。三、命题体现基础性、应用性和综合性，对教育教学具有重要引导作用1.以情境承载价值新课标卷创设的情境主要有：人体内的糖代谢及其调节、农业生产措施、蔬菜储存、保护野生动物资源、从野生型玉米群体中获得突变体、人体运动中各种生理机能的协调配合、果蝇翅型和颜色的遗传现象等。从情境的来源上看，大致可归纳有生活实际、生产实践、学科研究和社会热点等。高中生物教学应重视情境策略的运用，教学应选用贴近时代、贴近社会、贴近生活实践的情境为载体，用情境传递生物学知识的价值和意义，激发学生好奇心和求知欲；用情境引导学生关注社会、生活和生产实践，增强社会责任感。2.试题设问体现递进性全国乙卷第29题，以植物的气孔开度变化和影响因素为情境，设置了4个问题。（1）要求回答气孔开闭影响哪些生理过程，考查对气孔开闭意义的理解；（2）依据情境信息，解释红光可通过光合作用促进气孔开放的原因，这里的光合作用起到“台阶”的作用；（3）探究影响气孔开度的因素和气孔开闭的机制，要求学生对探究者的实验处理、结果和结论的合理性作出解释和评价；（4）要求回答用除草剂处理的叶片在阳光照射下，气孔是否还能维持一定的开度，需要学生运用气孔开闭的机制，解释除草剂除草的原理。

循序渐进既是设问的策略，也是教学应遵循的基本原则。要让学生先从对概念的理解和技能的掌握开始，逐步学会运用概念解释身边熟悉的现象和问题，再学会综合运用概念、方法、技能解决个人生活问题，进而解决社会和生产中的实际问题。3.在必备知识基础上进行创新高中生物新课标的内容由5个模块组成，共有10个大概念和31个重要概念。据不完全统计，全国新课标卷考查的必备知识涉及的重要概念共24个，占全部重要概念的77%。生物高考重视必备知识的考查，既重视考查主干知识，也注重考查的覆盖面。所考查的重要概念，多属于知识体系中的“骨干”知识，在知识结构中处于关键环节，是相对独立的知识单位。生物教学应高度重视概念的教学，为学生全面打好必备知识的基础。生物学概念教学应体现生物学概念的性质。在生物学教学中切忌将概念绝对化和固化，应该用发展观、适应观和辩证观分析解释生命现象。4.注重试题的综合性新课标卷第32题，要求考生综合运用神经调节、体液调节、物质代谢和能量代谢、水和无机盐的调节等概念，分析解释人体运动时发生的一系列生理变化；新课标卷第35题，以实验室中探究试管苗根瘤内根瘤菌的固氮能力为情境，综合考查学生对细胞全能性概念和组织培养流程的理解和运用，考查对固氮能力鉴别实验的设计，考查对农业生产中使用根瘤菌肥价值的分析和归纳。试题依托综合性问题情境和设问，突出考查学生的综合素养。强调运用真实情境，创设引领性的真实问题，在问题解决的过程中，作出正确的价值判断，形成相应的情感和态度，获得必备知识，发展关键能力。1.夯实基础知识(基本概念、基本原理等)，主抓核心考点，细枝末节(教材课后习题、教材旁栏资料、教材插图、教材附录等)也要照顾到。2.强化训练语言组织能力。随着高考对能力要求的提升，高考试题对考生语言表达能力的要求也越来越高，考生在遇到相关试题时要准确分析题中关键信息，并将关键信息和所学知识联系起来作答。3.注重环境保护，坚持人与自然和谐相处，落实绿水青山就是金出银山理念,是当前社会背景下追求的目标，因此考生在备考时要多多关注生态文明建设成果。4.加强知识的应用性,利用生物学知识解决生产实践中的实际问题也是考生的必备能力之一。2024届备考建议5.聚焦大概念体系，建构生命观念—从大概念建构出发，是超越传统知识本位的备考理念,达到大概念提炼高度，能够理解重要概念和次级概念,建构起头脑中的概念体系,再而升级为生命观念。6.注重关键能力提高，培养学科思维，注重信息加工能力、强化逻辑推理能力、加强科学探究能力，以适应能力立意的高考试题。其中的实验综合能力的提高，争取在实验室或实验场景中提升而不能靠背诵实验，保证严谨科学的深度思维解读高考试题。7.加强情境思考，注重学以致用—注重各类生活生产实践科学实验等情境思考，融合进学科备考中，有意识引发深度思考,加虽学以致用和情境促学意识，实现在现实情境下的能力与素养并行,知识与生产实践联通。2024届备考建议01

二轮复习备考计划策略02

实验专题的复习思路内容CONTENT二轮复习备考策略和实验专题复习思路1.复习时间的安排2.谋课堂、提效率3.分专题，按专题复习、每个专题细化出合适的多个微专题二轮复习备考计划和策略4.备考策略1.复习时间的安排一轮：2023年5月—2024年1月夯实基础、全面复习、落实落细每个考点知识，以基础知识、基本方法的复习为主线，以教材为本整合知识点，立足课本、吃透课本，起点低、小台阶、快反馈，使绝大多数同学掌握绝大多数知识点，能综合归纳，初步形成知识网络。二轮复习备考计划1.复习时间的安排二轮：2024年3月—2024年4月以主干知识为载体,以专题复习为主，构建知识体系，通过加强知识之间的纵横联系,全面提高学生学科思维能力；紧扣教材，把书读薄、记牢；精讲精练，提高做题能力，重做真题熟悉高考。三轮（冲刺）：2024年5月查漏补缺和解题技巧的训练。做到：精选题目、综合模拟、整合信息。最后几天，学生自主复习、回归教材、状态调整,强化个别辅导。再次强调规范答题，进行考前相关辅导，帮助学生树立信心，以一个良好健康的心态投入高考。二轮复习备考计划培养学生学习的主动性有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走上讲台，不慌不忙地从箱子中抱出一只大公鸡。之后，陶先生从容不迫地拿出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是，大公鸡只叫不吃。2.谋课堂、提效率1946年，由美国学者埃德加·戴尔发现并提出，为美国缅因州的国家训练实验室研究成果让学生多说、多写、多画、会析、会用怎么才能让鸡吃呢？他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞。大公鸡拼力挣扎，就是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己向后退了几步，大公鸡却吃起米来。这时陶先生开始演讲，他说：“女士们，先生们！教育有时候就像喂鸡。先生如果让学生自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”以问促疑，以疑促思，以思促学如：免疫调节一章的复习可以设计如下一些问题:1.免疫细胞有哪些？是如何来识病原体的，器官移植前要做的配型是指什么？为什么要配型？2.所有的免疫器官都能产生免疫细胞吗？最大的免疫器官是什么？有什么作用？分布最广的免疫器官是什么？为什么右脚因受伤有感染，右侧腹股沟淋巴结会肿大？3.抗原是什么，哪些结构可以作为抗原？细胞免疫作用的对象有哪些？4.有吞噬作用的细胞有哪些？B细胞如何被活化？活化后的B细胞会发生什么变化？抗体如何发挥作用的？5.细胞毒性T细胞的活化需要哪些细胞的参与？细胞毒性T细胞的作用是什么？靶细胞裂解后，病原体的去向是什么？6.辅助性T细胞的作用是什么？活化后的辅助性T细胞如何变化？巧设问题启发思维7.哪些细胞有识别作用？哪些细胞有特性识别作用？8.人体浆细胞有哪些来源？记忆B细胞的来源有哪些？吞噬细胞、B细胞、辅助性T细胞、细胞毒性T细胞的来源是什么？辅助性T细胞和细胞毒性T细胞有对应的记忆细胞吗？9.哪些细胞有增殖分化的能力？浆细胞能分裂吗？10.即能参与细胞免疫又能参与体液免疫的细胞有哪些？11.即能参与特异性免疫又能参与非特异性免疫的细胞有哪些？12.溶菌酶有什么作用？作用原理是什么？属于第几道防线？13.为什么有的人会过敏？有什么特点？缓解症状的思路有哪些？14.风湿性心脏病是指什么？15.艾滋病为什么难治？直接死因是什么？16.癌症与哪个免疫功能相关？治疗思路有哪些？为什么免疫防御功能低下可能会有持续的病毒感染？怎样提高免疫力？17.如何设计实验证明抗体具有专一性？如何证明血清抗体具有治疗作用？1.组内统一整理的基础知识2.前一天复习的重点知识点3.本节课要复习的重点基础知识课前读3分钟1.与本节课复习内容相关的配套练习2.自主复习构建本节内容的知识框架图3.小组讨论解决最近刚测完的试卷，总结考点等学生自主学习15分钟1.强调本节要复习的重点知识，带学生构建知识网络，讲解配套资料中的典型题型。2.让学生展示并讲解自己/小组构建的知识网络，其他组补充上一组未提到的知识点，最后教师补充，强调重难点，易错易混点3.解决大多同学有疑惑的题，部分题让学生讲，最后总结考点，考法，做题技巧教师授课25分钟2.谋课堂、提效率课前读3分钟+学生自主学习15分钟+教师授课25分钟一课堂40分钟探寻高效课堂教学模式15分钟课前3分钟10分钟15分钟精选主干、重点知识、读背教师做好引导自主构建思维导图、知识盘查讲重点、疑点、错点，讲思路、规律、方法专题训练精选针对性强的习题练习，限时训练探讨二轮复习课堂模式教师针对性析题3课时专题复习+专题训练2课时周考讲评+变试练习1课时背读笔记+本周错题重做课堂模式类型集体备课模式的改变教研模式：由“一课一研”转变为“个体→集体→个体→集体”的一周两次大教研备课模式大教研备课模式

第一次教研（90分钟）：主备人先对自己备课的情况具体讲解（35分钟）+组内教师依次发言，每人至少讲两个优点，两条不足，不能重复（35分钟）+教师讨论交流，提出疑惑、想法和建议，修改教案（30）第二次教研（80分钟）：主备人在班上讲课，组内所有教师跟班听课（40分钟）+备课室讨论交流，整理好自己的教学思路（40分钟）备课做到“四研究”：

研究课标、研究考情、研究学生、研究教材研清如何上课，讲哪些，练哪些、怎么讲，怎么练、怎样引导学生，安排学生怎么做3.分专题，按专题复习、每个专题细化出合适的多个微专题专题一细胞的分子组成、结构和生命历程专题二细胞代谢专题三遗传的基本规律和应用专题四遗传的分子基础、变异和进化专题五生命活动的调节专题六生物与环境专题七生物技术与工程专题八实验复习以专题复习为线，以高考考点为面，疑点、易错点为点，整合知识，形成点线面的有机结合。（1）要设计主线，系统整理，不要堆积知识，一盘散沙一条主线贯穿，使条理更清晰，复习课要使学生掌握各部分知识之间的联系、明确逻辑关系、掌握发展脉络，从而形成对各部分知识的整体认识。教师要引导学生自己去构建知识体系。（2）以问题为中心整合知识高考题是以中心问题的形式设计情境，编制试题。因此，复习课也可以以问题为中心进行知识整合生命物质结构生命自我更新与调节生命延续进化生命与环境元素化合物→细胞→组织器官系统→生物体→种群→群落→生态系统新陈代谢生命活动调节生殖与发育遗传与变异生物进化演替生物与环境人与生物圈生命活动基本单位分子水平细胞水平个体水平群体水平基因工程细胞工程发酵工程生态工程细胞的生命历程数量特征专题一细胞的分子组成、结构和生命历程要设计主线，系统整理以问题为中心整合知识水的基础知识：水的含量、水的特点、水的作用、水的存在形式为什么吃得过咸会觉口渴？严重腹泻会导致什么后果，要怎么补救？葡萄糖酒精酶母菌溶酶体氨基酸的来源去路零散知识集团化几种重要的培养基成分的归纳无土栽培的完全营养液：含14种必需矿质元素、水动物细胞培养液：水、无机盐、动物血清、葡萄糖、氨基酸、维生素植物组织培养基：水、矿质元素、植物激素、有机小分子（维生素、琼脂、蔗糖、某些氨基酸）微生物培养基：根据微生物种类、培养目的选择材料（碳源、氮源、水、生长因子、无机盐）选择培养基（分离微生物）不加碳源、不加氮源、添加青霉素、添加高浓度食盐等零散知识集团化(1)甲状腺是合成甲状腺激素的场所,碘是合成甲状腺激素的原料,放射性碘会进入到甲状腺(3分)(2)大于不相同注射甲状腺激素溶液会反馈抑制促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的合成,进而抑制自身甲状腺激素的合成，丙组注射促甲状腺激素,促进自身甲状腺激素的合成(4分)2021甲37.【生物——选修1：生物技术实践】（15分）加酶洗衣粉是指含有酶制剂的洗衣粉。某同学通过实验比较了几种洗衣粉的去渍效果（“+”越多表示去溃效果越好），实验结果见下表。根据实验结果回答下列问题：（1）加酶洗衣粉A中添加的酶是

，加酶洗衣粉C中添加的酶是

。（2）表中不宜用于洗涤蚕丝织物的洗衣粉有

，原因是

。（3）相对于无酶洗衣粉，加酶洗衣粉去渍效果好的原因是

。（4）关于酶的应用，除上面提到的加酶洗衣粉外，固定化酶也在生产实践中得到应用，如固定化葡萄糖异构酶已经用于高果糖浆生产。

尝试创设真实情景，启发学生思考，提高学生对专题复习的兴趣，今年高考题并不难，只是比较“新”。几乎所有题的题干中都设置了真实情境，题干文字阅读量不大。结合情境命题是高考命题趋势，根据命题三向细目表:考点、能力点、核心素养点的需要，建议复习时可以从以下几方面选择合适的情境进行:(1)生活、生产中的情境。(2)高中教材中的前言、问题探讨、资料分析、思维训练、思考与讨论、课后拓展应用等，这也是高考命题情境的来源之一。（3）知网中的硕士、博士论文;学术期刊中的专业论文等。在知网中搜索其关键词，如:溶酶体、高尔基体、跨膜运输、离子通道、果蝇、生物进化、单倍体育种、神经递质、胰岛素、生长素、群落演替等，筛选出合适的内容(特别是论文中的图表)。1.创设真实情境，提高复习效率二轮复习中教学策略104(1)甲状腺是合成甲状腺激素的场所,碘是合成甲状腺激素的原料,放射性碘会进入到甲状腺(3分)(2)大于不相同注射甲状腺激素溶液会反馈抑制促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的合成,进而抑制自身甲状腺激素的合成，丙组注射促甲状腺激素,促进自身甲状腺激素的合成(4分)2021甲37.【生物——选修1：生物技术实践】（15分）加酶洗衣粉是指含有酶制剂的洗衣粉。某同学通过实验比较了几种洗衣粉的去渍效果（“+”越多表示去溃效果越好），实验结果见下表。根据实验结果回答下列问题：（1）加酶洗衣粉A中添加的酶是

，加酶洗衣粉C中添加的酶是

。（2）表中不宜用于洗涤蚕丝织物的洗衣粉有

，原因是

。（3）相对于无酶洗衣粉，加酶洗衣粉去渍效果好的原因是

。（4）关于酶的应用，除上面提到的加酶洗衣粉外，固定化酶也在生产实践中得到应用，如固定化葡萄糖异构酶已经用于高果糖浆生产。2.加强对新教材、新课标的研究深刻领会生物学科核心素养在高考命题中的重要性、紧迫感(1)高三生物备课组每位老师应配备完整的人教版新教材，认真研读新教材，找出新老教材表述上的不同之处，尤其是证明已经错误的知识不能再给学生进行讲述(2)将新教材中一些有价值的课后习题挑选出来给学生练习，对新、老教材不同的情境资料或课后拓展题进行原创或改编，让学生限时训练(备课组统一分工，各负其责)(3)特别关注生物学知识在生产生活实践、人体健康、环境保护中的运用（社会责任）1053.依据课标、针对学情，点一线一面相结合(1)依据课标，准确把握高三二轮复习的整体要求，根据学生学情补实基础，回归教材，核心概念读、背、默，竭力避免偏、难、怪，不留盲点和死角。2)以大多数学生已有的知识水平为基础面向全体。低起点、小台阶、快步走，对学生整理的知识点、错题本、知识框架图定期检查提出合理的修改意见，错题重做。3)牢牢抓住细胞呼吸和光合作用、遗传变异、动物生命活动的调节、种群群落和生态系统、微生物应用与基因工程五大主题，适当拓展延伸突破重难点。4.以核心考点为重点，以易错易混点为切入点，通过师生互动的方式逐点、逐层展开(1)构建知识的条理性:加强知识网络、思维导图的构建(2)夯实基础知识:熟记教材核心概念、教材原句(3)把准知识的综合性:注重知识点间的纵横联系5.重点抓好5种能力的培养(1)审题能力和规范答题能力:画记题干关键词:明确答题要求(2)信息获取能力:熟练图文转换、图图转换、图表转换(3)分析推理能力:加强情境创设，强化