2023年《我躺在波浪上读书》教学设计

2023年《我躺在波浪上读书》教学设计《我躺在波浪上读书》教学设计1

教学目标：

1、在阅读中自主识字，借助字典或联系上下文理解并积累“温润、舒适自由、絮语”等词语的意思。

2、默读课文9-12节，归纳这部分的主要内容。

3、知道死海名称的来历，懂得人能躺在波浪上读书的缘由，并体会在死海里游泳的感受。

重点难点：

知道死海名称的来历，懂得人能躺在波浪上读书的缘由，并体会在死海里游泳的感受。

教学工具：

教学课件

教学过程：

一、导入课文。

1、今日我们要学习一篇关于海的文章，你们知道哪些海?哪些湖?

(学生沟通。)

2、死海其实是个内陆湖，那么为什么被称之为“死海”，而且是世界著名的呢?

(1)理解“破折号”“省略号”的作用。

(2)指导朗读。

3、我们就来学习：20我躺在波浪上读书。

4、读课题：(不同的读法表现不同的意思)

我/躺在波浪上读书

我躺在波浪上/读书

我/躺在波浪上/读书

二、初读课文。

1、出示学习提示。

2、学生沟通。

3、练习说话。

三、研读课文。

(一)了解死海之所以能创建“躺在波浪上看书”的缘由。

作者因为访问亚洲西部的约旦王国，所以有幸去巡游死海，那么死海为什么能让人躺在波浪上读书?这其中的奥妙是什么?今日我们就要随作者乘着汽车去巡游一番!

1、自由读第3、4小节，划出作者所见所闻的句子，说说你对“死海”的初步了解。

板书：地势极低

2、指名读3、4节，思索：闲逛在死海的海边我们看到什么?听到什么?

3、尽管死海是“缄默”的海，但是死海并非死气沉沉，它还很美，你能找出相应的句子吗?

4、练习说话：

因为死海的水中含盐量特殊高达33%，竟高于一般海水的九倍，所以。

板书：含盐量高

5、因为死海的含盐量高，所以人可以躺在上面读书，喝咖啡而不会沉下去。

板书：浮力极大

(二)默读9-12节，体会在死海游泳的乐趣。

1、正因为死海有能使人躺在上面看书，喝咖啡，而不会沉下去的奇迹，所以“我”迫不及待地跳入水中，这时“我”的感受又怎样?听课文录音，找出有关的词、句和作者一同感受死海的别出心裁。

随即理解并板书：温润舒适自由

2、学习“细浪在我的耳畔絮语”一句。

理解“絮语”。

3、当“我”几乎想在这里睡觉时，死海给作者开了一个玩笑。虽然这时“我”的脸上、眼睛火辣辣的，但“我”还是说“在死海里游泳是一件难得的快事。”这是为什么?

板书：难得的快事

4、归纳这部分的主要内容。

自己归纳。

全班沟通。

四、小结复习。

1、那么，这篇课文的重点是什么呢?请同学们来确定一下，并说明为什么?

2、借助下面的提示说话。

3、知道了作者经验的奇异感受。大千世界真是无奇不有，让我们现在作好打算，将来去探究世界上更多的奇妙。

《我躺在波浪上读书》教学设计2

教学目标：

1、阅读中能自主识字。借助字典或联系上下文理解、积累词语“从容”、“戛然而止”、“温润”、“絮语”、“拾级而下”。

2、了解“死海”的特点，并能简要复述。。

3、了解课文叙述重点，体会作者开心的感受。

重点难点：

1、了解“死海”的特点，并能简要复述。。

2、了解课文叙述重点，体会作者开心的感受。

教学工具：

多媒体工具

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

1、老师：你信任吗?有一位作者曾经躺在波浪上看书，也就是干脆在起伏澎湃的波涛上，从容地看一本杂志。(引用第1节。)

2、板书课题：《X20、我躺在波浪上读书》。(学生读课题。)

3、老师：读了课题，你有什么感受?(学生沟通：感觉特别新颖 、簇新。)

二、学习课文第2——6节，了解死海的特点。

1、老师：让我们快速走进课文，去看一看课文第2——6节。想一想，死海有什么特点?(学生读课文第2——6节，并沟通。)

2、老师相机指导学习。

特点一：地势低。理解为什么称死海为“世界的肚脐”?(因为从安曼到死海，要下降1300多米!安曼是一座平均海拔近千米的山城，而死海则低于海平面394米，是世界陆地最低的地方，所以号称“世界的肚脐”。)依据这一段文字让学生画示意图加深理解。

特点二：含盐量高。理解为什么称死海为“沉没的海”以及死海得名的缘由。(①水面上没有帆影，没有海鸥，也没有一只其他的水鸟。练习用“没有,,,,没有,,,,也没有,,,,”.......

的句式来说一句话。②水中含盐量特殊高，达33%，竟高于一般海水的九倍!任何生物都不能在这样的水中生存，“死海”因此得名。③划出描写死海景色的句子，指导朗读，读出美感。〈A、我发觉脚下的海水在轻轻地涌动，泛出一种奇妙的光晕，五彩缤纷，像彩虹似的变化。B、我蹲下去，在水底捞了一把，捞上来的'细沙中，混着些白色透亮的小颗粒。〉)

三、学习课文第7——12节，体会“确是一件难得的快事”。

1、老师：小组学习，思索：①作者在文末说：“能在死海里游泳，确是一件难得的快事!”你从文中哪些语句可以看出是一件“快事”?②作者喝到了“苦涩的咸水”，眼睛也被“涩得生疼”，为什么还说“确是一件难得的快事”呢?谈谈你的理解。

(学生读课文第7——12节，并沟通。)

2、老师相机指导学习。

问题一：温润的水把我整个身体托浮起来，像托浮着一片树叶。我只须保持着身体的平衡，就像躺在床上那样舒适自由。细浪在我的耳畔絮语。微风拂面而过，明晃晃的阳光从蓝得透亮的晴空洒下来,,,,我几乎想在这温润的、摇摆的“床”上睡一觉了!同时，理解“温润”、“絮语”两个词语。并且，运用多种形式朗读，读出作者当时那种满意、舒适的感觉。

问题二：因为能躺在波浪上看书唯恐只有在死海这里才能发生，这是作者以前所没有体会到的美妙事情，所以即使后来不当心遭了点罪也心甘情愿。

四、课后小结。

本文作者记叙了自己巡游死海的所见、所闻、所感，同时穿插介绍了死海的地理位置;死海的别称——“世界的肚脐”;死海名字的由来，使读者对死海的状况、详细的景象有了比较全面的了解。

《我躺在波浪上读书》教学设计3

课题

躺在波浪上看书

教学目标

学问与技能：

独立学会要求驾驭的10个生字，会认8个生字；能读准字音，大体懂得生词的意思；有感情地朗读课文，了解课文内容，知道死海吸引游人的地方。

过程与方法：

引导学生查找有关死海的资料，帮助学生加深对死海的了解。

情感看法与价值观：

通过学习课文，感受大自然的奇妙，领会世界不同的自然风光，激发学生酷爱自然，探究自然的爱好。

突破点

教学重点

朗读课文，理解课文内容，知道死海的特点以及给游人们所带来的乐趣。

教学难点

引导学生查找有关死海的资料，体会作者的感受及死海的奇妙。

学情分析

教学打算

生字卡，小黑板

课时划分

2课时

课题

第一课时

教学目标

学问与技能：

独立学会要求驾驭的10个生字，会认8个生字；能读准字音，大体懂得生词的

意思；有感情地朗读课文

过程与方法：

引导学生查找有关死海的资料，帮助学生加深对死海的了解。

情感看法与价值观：

通过学习课文，感受大自然的奇妙，领会世界不同的自然风光，激发学生热

爱自然，探究自然的爱好。

突破点

教学重点

朗读课文，理解课文内容，知道死海的特点以及给游人们所带来的乐趣。

教学难点

引导学生查找有关死海的资料，体会作者的感受及死海的奇妙。

教学过程

教学活动

设计调整

一、创设情景，激趣导入、初读课文

1.同学们，你们信任吗？人躺在海上不但不会沉下去，反而可以看书、喝咖啡。

2.学生质疑：人怎么能躺在波浪上看、喝咖啡呢？着是什么

地方？你想知道其中的隐私吗？老师相机板书课题，齐读课

题。

3.依据下列要求初读课文：

⑴读准每个字的读音，读通课文

⑵遇到不动的词查字典

⑶思索：这篇课主要写了什么？用自己的话说说。

二、检查预习状况

1.学习生字

2.抽读生字卡。重点指导。

3.指名分段读课文，其他同学仔细听：他们的字音读准了没有？课文主要写了什么？

4.学生回答，老师板书：

死海名字的来历、人能躺在波浪上看书的缘由、在死海游泳的亲身感受

5.学生提出不懂的问题：

A为什麽说海底是安静的而有声音呢？

B为什麽说海底是景色奇异，物产丰富的世界？

C海底有哪些金属？为什麽有丰富的矿产？

6.梳理学生的疑问，确定学习目标

三、学习生字

1.出示要学习的生字

2.范写“迹、幻”

3.学生自己书写

课题

其次课时

教学目标

学问与技能：了解课文内容，知道死海吸引游人的地方。

过程与方法：引导学生查找有关死海的资料，帮助学生加深对死海的了解。

情感看法与价值观：通过学习课文，感受大自然的奇妙，领会世界不同的自

然风光，激发学生酷爱自然，探究自然的爱好。

突破点

教学重点

朗读课文，理解课文内容，知道死海的特点以及给游人们所带来的乐趣。

教学难点

引导学生查找有关死海的资料，体会作者的感受及死海的奇妙。

教学过程

教学活动

设计调整

一、导入

为什麽在死海里，人能躺在波浪上看书而不会下沉呢？让我们一起走进死海吧！

二、学习课文

1.自由读课文，想一想，你读懂了些什么？将自己感爱好的部分多读几遍，把有关句子做上记号。

2.沟通反馈：

3.依据学生回答，相机引导学生学习课文

⑴第三段：死海名字的来历

结合句子解决下面两个要点：

①看到死海漂亮、奇异的景象。指导学生朗读，读出死海的奇异之美。

②死海名字的来历。扣住课文中的数字理解死海含盐量的高。

⑵第四段：人能躺在死海上看书的缘由

结合第三段死海含盐量高惊进行理解

⑶第六——九段在死海游泳的亲身感受

引导学生感受死海所创建的奇迹——浮力的，能把人浮起来。

指导学生通过以下句子进行理解，并指导朗读：

①“潮湿的水把我整个身体托浮起来，象托浮着一片树叶。”

②细浪在我耳边细语，微风拂面而过，明晃晃的阳光从蓝得透亮的晴空洒下来……

③不料，收腿时却遇到了强劲的浮力，收不回来，身体一歪，一股苦涩的咸水立即涌入口中，眼睛也涩地生疼。

⑷死海是如此的奇妙，就让我们再一次去巡游这漂亮又奇异的死海吧！

齐读课文，边读边想：“死海”吸引游人的地方在哪里？

⑸生沟通反馈

三、扩展思维：

死海是如此的奇妙而漂亮，它还有很多不为人知的地方等着我们去找寻呢，课下大家可以搜集有关死海的资料进行沟通和学习，信任大家肯定会看到死海等奇妙的一面！

板书设计

躺在波浪上看书

死海名字的来历、

人能躺在波浪上看书的缘由、

在死海游泳的亲身感受

作业设计

教学反思

《我躺在波浪上读书》教学设计4

教学目标：

学问与实力：学会10个生字，相识8个字。了解课文内容，知道死海吸引游客的地方。有感情的朗读课文。

情感与看法：了解和探究大海与人的关系，感受大海的奇妙，激发学生热

爱大自然，探究自然的爱好。

过程与方法：引导学生围绕主线自学课文，通过小组合作，自主探究，感悟课文内容。激发学生自主学习，培育学生的合作意识，从而提高阅读实力

教学重点：

朗读课文，理解课文，知道四大海的特点，及给游人带来的快乐。

教学难点：

指导学生搜集有关死海的资料，结合语言文字和插图，体会作者的感受及死海的奇妙。

教学打算：

生字卡片、教学插图、有关死海的资料

教学时间：两课时

第一课时

一、激趣导入，初读课文

1、看人躺在波浪上看书，喝咖啡的画面。

人怎么能躺在波浪上看书，喝咖啡呢?这是什么地方?你想知道其中的隐私吗?

老师板书课题，齐读课题。

2、学生初读课文

读准字音，不懂的词查字典。

思索：这篇课文主要写了什么?用自己的话说一说

二、检查预习状况

1、指名学生读生字，正音

“阻”是平舌音。

“幻”留意字形，不要掉了左边一点，右边不要加横。

“仰”字不要多加一撇。

2、指名分自分段读课文。其他同学仔细听。他们的字音读准了没有?想想这篇课文主要写了什么?

3、学生回答(作者巡游的死海的所见所感)

三、学习课文

1、自读课文。想想死海吸引游人的地方在哪里?

2、学生小组沟通，老师指导

其次课时

一、复习导入

作者阅读死海，留下深刻印象，死海哪些地方吸引游客?

二、学习课文

死海吸引游客之处可从以下三方面着手

1、景色漂亮、奇异

引导学生读课文，体会五彩缤纷，像彩虹，变化多彩的光晕。

2、名字奇妙

引导学生读课文第三自然段后半部分，理解“死海”名字由来

3、浮力大

引导学生读第6-9自然段，领悟作者新奇兴奋的心情，感受死海的奇妙

补充有关死海资料，激发学生爱好。

三、再读课文，自己感爱好的内容多读几遍。

四、作业设计

1、写生字。

2、小练笔：向大家介绍你巡游过的最感爱好一处景点。、

《我躺在波浪上读书》教学设计5

教学目标：

1、阅读课文，懂得死海创建的奇迹——能躺在波浪上读书的缘由，体会作者在死海里游泳的欢乐。

2、接着学习确定课文重点的方法，会选用恰当的方法给本文确定重点。

3、能复述“我”躺在波浪上读书、拍照的有关内容。

4、收集并沟通一则世界趣闻。

教学重点：

1、读课文，懂得死海创建的奇迹——能躺在波浪上读书的缘由，体会作者在死海里游泳的欢乐。

2、接着学习确定课文重点的方法，会选用恰当的方法给本文确定重点。

教学难点：

通过阅读课文中相关的语句来感悟作者躺在死海的波浪上读书的舒适自由。

教学过程：

一、复习引入

上节课，我们跟随作者来到亚洲西部的(约旦王国)，去巡游那儿(的死海)从安曼去死海只有(一个小时的路程)，但却要(下降1300米)。因为安曼是一座平均海拔(近千米的山城)，而死海则低于海平面(394米)，是世界陆地最低的地方，号称(“世界的肚脐”)。作者在这里遇到了难以置信的事情：干脆躺在起伏荡漾的波浪上从容地读书，这真是一个奇迹，这究竟是怎么一回事呢?让我们循着作者的笔触走进海滨浴场。

二、学习5—7小节

1、自由轻声读5-7节出示：

(1)闲逛在死海的海边，我们看到什么?

(2)死海的特点是什么?

2、沟通

(1)媒体出示：只见宽阔的海面上细波如鳞，那灰色的海水远接苍茫的天际。水面上没有帆影，没有海鸥，也没有一只其它的水鸟。所以称它为(缄默的海)

(2)说话练习：用“没有??没有??也没有??”说一句话。

(3)出示：水中含盐量特殊高，达33%，竟高于一般海水的九倍!任何生物都不能在这样的水中生存。

(4)用关联词把两句话连起来。

3、引读：正因为水中含盐量高，死海才能创建一种奇迹：(人躺在水面上可以读书、喝咖啡，而不会沉下去。)

4、过渡：听了主子的介绍，大家