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第第页对“学校内涵发展”的学习体会

我们通常所讲的“内涵式进展”和“外延式进展”，只是借用了形式规律关于概念的两个基本特征来说明学校教育进展的两种形式和路径，“内涵式进展”和“外延式进展”在内容上并不具有规律关系。“内涵进展”是对学校教育内涵的探讨，而“内涵式进展”更多的是从实践层面对学校教育进展内容和进展路径的探讨。从内容看，“内涵进展”和“内涵式进展”在规律特征上有共同的指向。

学校教育的进展水平是通过肯定的'指标来表达的，这些指标包括数量增长、规模扩张、结构转换、速度加快、条件改善、质量提高、效益增高、民主、开放、稳定、公正程度提高等等。那么，在构成学校教育进步的指标中，哪些属于“内涵式进展”的内容呢?通过对学校教育实践过程的考察，质量和效益是其中最基本的要素。也就是说质量和效益是反映学校教育内涵式进展的主要内容或主要指标，数量的增长和质量的提高是人们界定学校教育进展的两个最基本的维度。数量与质量反映了事物进展的不同层面，以人的进展为例，数量的增长主要指人的年龄、身高、体重等总量的改变;而质量那么是指人的身心、品行、技能等机能的改变。就学校教育而言，数量是指学校可计量的教育资源;质量是指教育工作有效的程度。从学校教育活动的过程看，在学校管理、教育、教学等方面人力、物力、财力投入的多少表现为数量，而教育思想、办学理念、制度、决策、管理、学校文化，以及目标达成度和工作满足度等那么表现质量。从学校教育活动的内容看，课程、教育、教学内容以及课时的多少等表现为数量，教育教学内容的选择和设计以及教育方法的合理度，教学力，科研力，时效等那么表现为质量。从学校教育活动的结果看，同学的巩固率、毕业率、升学率、就业率的高低径直或间接地反映了学校教育进展的数量，而同学的身心进展水平、综合素养、适应技能以及可持续进展技能等等那么表现为学校教育进展的质量。

内涵进展是学校进展的基础和本质，也是学校进展水平的重要标识。现阶段学校的内涵进展表达出相对于规模进展的质量进展、相对于粗放进展的精细进展、相对于同质进展的特色进展、相对于仿照进展的创新进展。因此，我结合本组数学教学有以下两点建议：

1、从高预班级及以上班级可以进行同学科的分层教学。新的课堂教学方式，是以同学的主动学习为核心，包括发觉学习、掌控学习、合作学习、探究学习以及活动学习等等。课堂需要随着同学学习方式的转变，重新建立起新型的课堂教学方式。以现在的行政班级为单位，同学经过一学期的学习，会形成肯定的差距，在第二个学期开始开设AB班，让同学跑班上课，学校的分层教学分类指导得到强化，同学的学习方式、学习技能得以转变和提高。

2、在数学试卷的批阅中建议对同学的思路予以重视，对思路正确而计算错误的考题提倡予以肯定的思路分。新课改提出关注结果更要关注过程，我们同学与普校同学的差异很大，学会一些内容需要更多的时间和精力，由于同学的记忆差总

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