《扁鹊治病》教学实录

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《扁鹊治病》教学实录

一．教学目标

1.运用阅读预测策略，预测文中人物的表现，在逐步预测、验证预测的过程中，了解阅读预测策略要遵循一定的线索、要关注故事的情节、要不断的回顾前文。

2.学生通过朗读明确本节课阅读策略的关注点，能在不断的阅读预测过程中加以运用。

3.运用连结策略从文本连结寓意，再从寓意连结到生活实际，使文本与儿童认知形成有机建构。

3.通过两种阅读策略的实施，有效增强学生阅读能力，在阅读中证实自己的预测而有成就感。

二．教学实录：

师：准备好了吗？孩子们。

生：准备好了。

师：好，上课，这节课要和老师一起学习一篇课文，名字叫做《扁鹊治病》。伸出小手和老师板书课题。

师：能不能根据这个课题，来预测一下这个扁鹊是谁呀？说说女孩。

生：他可能会是一个医生。

师：为什么呀？

生：因为他说治病。

师：根据这个线索预测他会是个大夫，是吧。

生：我觉得扁鹊应该是只鸟。

师：从名字看出他是只鸟，是吗？还有吗？你说。

生：我从治病这个词，我预测他可能医术非常棒。

师：会治病的人，医术非常好，这是你的想法，是吧。想知道他是谁吗？

生：想。

师：我们一起来看看，这就是扁鹊。扁鹊是战国时的一位医学家，首先否定你，他不是只鸟。他姓秦，名越人。扁鹊是我国传统医学的创始人。对中医药学有着特殊的贡献，所以我们后人就称他为什么？

生：神医。

师：那好了，孩子们，这个题目扁鹊治病，你能根据这个题目预测一下，这篇课文会写什么？说说女孩。

生：会写扁鹊是怎么治病的。

师：好，这样的一件事，还有吗？你说。

生：是写扁鹊治了一种奇怪的病。

师：治一种奇怪的病，治好了吗？

生：治好了。

师：小伙子，你说。

生：可能是在战国时期，一个人在战斗的时候受伤了，扁鹊给受伤的伤员治病。

师：还是给人治病的事，是吗？那想不想知道这篇课文究竟写什

么？

生：想。

师：我要出示的是课文的第一、二自然段，我们一起看看课文究竟写得是什么？谁愿意给同学们读一读，来女孩。

生读文，蔡桓公的“桓”字音不准。

师：和老师一起读读“蔡桓公”。

生：蔡桓公。

师：毒的真不错，再强调一遍这个人名，叫“蔡桓公”。我跟你说，这个蔡桓公可了不起，为什么呢。他呀，是齐国的一位君王啊，所以他的名字千万别叫错了，再读一遍，齐。

生：蔡桓公。

师：看看这是课文的一、二自然段，我发现了，确实是扁鹊给人治病的这样一件事，这是你们预测对的，但是通过这两段文字，有很多的地方，你没预测到。什么是你没预测到的？女孩你说。生：我预测的是他能治好，但他没有治好。我预测他得了一种怪病，他能治好，但他没有治。

师：他为什么没治，你给同学们说说。

生：因为蔡桓公并没有觉得自己有病，所以让扁鹊离开了。师：好了，那孩子能不能把你找到的那段文字给同学们读读，能吗？

生：我的身体很好，什么病也没有。扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的

人才容易显示自己的高明！

师：这是蔡桓公对待扁鹊给他治病时的态度，你说，扁鹊听蔡桓公说他身体有病，说这番话的时候，会是什么样的心情？都体会到了，什么心情？女孩你说。

生：我认为他很生气。

师：那你能不能试着用生气的语气，读读这段文字。生：试读。

师：有一点儿生气的意思，可是你可要注意到蔡桓公的身份，他可是一位君王。他说话是说一不二的，现在有人说他，他那份生气，谁来读。

生：试读文字。

师：生气了没？读得真好，这是咱们没预测到的，蔡桓公对待扁鹊的态度，虽然我们没预测到，但是可以把它作为下文预测的一个依据。还有没有什么地方是我们之前没预测到的？生：扁鹊给人治病的人名没想到。

师：人名没想到，还有没有你想到的。

生：扁鹊主动对蔡桓公说，您皮肤上有点小病，而不是病人跟扁鹊说他有什么什么病。

师：你找到的是扁鹊说的话，是吗？那你读给同学们听听。生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

师：好了，孩子们，这是扁鹊对蔡桓公说的话，这是咱们没预测

到了，他看病看得这么好，你们说，这时候扁鹊对蔡桓公说话的时候，他会是一种什么样的心情？面对的是他的君王呀！生：我觉得会非常的着急。

师：那你读读。

生：试读课文。

师：着急的心情，谁愿意再来读一读。小伙子。

生：试读课文。

师：这就是扁鹊现在的一种心情，对吗？你说，扁鹊和蔡桓公说话的时候，能不能想象一下，他会做什么样的动作？谁上前面来，为同学们做个动作试试。来，你离得近，你来。你决定他会做什么样的动作？

生：我觉得他会这样，（生下跪）。

师：免礼平身，除了这种跪拜的礼节之外，还会做什么样的动作？电视里常演。知道是什么吗？

生：屈膝礼。

生：做单手置于胸前，弯腰行礼的动作。

师：这不是中国古代的礼仪，是英式宫廷的礼仪。电视里常演，帮帮他，谁来？

生：做弯腰鞠躬的动作。

师：电视里常演，那你说扁鹊为什么会做这样的动作？

生：因为蔡桓公是一位君王，他对蔡桓公不能像对平民百姓那样。师：表示出了扁鹊对蔡桓公的尊重，又有尊重在里面，又有担心

在里面，那你就做着这样的动作，读读这段话。

生：带动作读课文。

师：读得真不错，读出了对蔡桓公的担心。也读出了对蔡桓公的尊重。孩子请回。扁鹊有尊重，有担心。另外王老师告诉你，古代人说话，和咱们说话是不一样的，他们讲究的是：慢条斯理。有人能读出扁鹊的语气和心情吗？带着动作试试。

师：你刚才没做好，这回站起来试试。

生：做动作读文。

师：速度再慢一点，而且你这个动作像是在祈祷。很好，小伙子，不错。哪个小伙子还愿意再来？你来。

生：带动作读文。

师：读得很好。现在扁鹊的心情我们都体会到了。可是之前，我们并没有预测到，那么，你就可以把扁鹊的心情作为预测下文的依据。再看看还有哪儿是咱们没预测到的？

生：没预测到看病的人会很着急，让扁鹊给自己治病，而蔡桓公非常不着急，而且，还不让他给自己治病。

师：这就是蔡桓公的态度。刚才咱们提到了，女孩。生：我们预测到的是一种怪病，而扁鹊说的是皮肤小病。师：而且扁鹊还说这种病会

生：向体内发展。

师：而且还会发展下去，所以，蔡桓公的病也可以作为下文预测的依据和线索。我觉得你们特别棒，所以找到更多的线索，能为

我们的下文作为帮助。师板书：寻找线索。

师：刚才找到了三条线索，你们说，这个扁鹊和蔡桓公还会不会再见面了。

生：会。

师：会见面，会发生什么样的事呢？根据咱们刚才找到的依据，扁鹊的心情、蔡桓公的态度和他的病来预测一下。来女孩。生：我觉得蔡桓公的病会再严重。扁鹊会更着急为蔡桓公治病。师：她说得是扁鹊的心情，你说说。

生：扁鹊还会找蔡桓公治病，而这次蔡桓公更生气了，因为上一次蔡桓公已经让扁鹊别再来了，而他现在还来，蔡桓公一定会非常的生气，特生气。刚才预测到的是扁鹊的心情，蔡桓公的态度还有他的病，能不能预测一下，扁鹊会和蔡桓公说什么样的话？如果这个你都能预测到，那你真的太了不起了。来女孩。

生：大王，您的病现在不治不行了，如果再不治的话，就„„师：这话不好说。不好了。谁再来，你说。

生：大王，您现在的病非常危急，如果再不治的话，可能会危急生命。

师：说这话的时候，蔡桓公的心情是太不舒服了，想不想看看接下来会发生什么事？一起来看。谁来读。

生：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展皮肉之间了，要不治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。

师：有人笑了，为什么笑了？说。

生：我之所以笑是因为，扁鹊第一次被赶出去了，这一次还是被赶出去了。

师：和你们预测的一样吗？差不多，是不是。所以心里一定很高兴，对吗，孩子们。刚才你们说了，扁鹊是越来越着急，是这个小女孩说的。蔡桓公是越来越生气，是我们体会到的，和你们的预测是一样的。那能不能把你的感受送进去读出来。带着动作，你来读。

生：带动作读文。

师：扁鹊的着急和蔡桓公的生气，他有一点体现，谁能把感受读的更充分，你来。

生：带动作读文。

师：这是扁鹊和蔡桓公的第二次见面，他们还会再见面吗？生：会。

师：还会见面，那接下来会发生什么样的事？我们来演一演，行吗？一个人当解说，一个人演扁鹊，一个人演蔡桓公，在下面练一练，开始吧。会发生什么事？把你的预测演出来，自己找伙伴。师：哪个组愿意来演一演？你们组。

生：三人进行预测的表演。

师：他们演的怎么样？有人提一点儿建议或优点都行。女孩，你说。

生：我觉得蔡桓公演的非常好。把生气演出来了。

师：没有意见吗？提点建议。

生：扁鹊应该有点着急，但他没有完全演出来。

师：还有没有？

生：扁鹊为了表现蔡桓公的尊重，用到了“龙体”两个字。师：不仅有礼节，还有尊称。发现了吗？这个扁鹊太紧张了。他双脚叉开，然后这个样（师做动作），注意自己的动作，演得不错，挺好的。他们演的预测，你看懂了吗？还有没有哪组把你们的预测演给同学们看看。你们组来。

生：表演。

师：：看出来了，这一次扁鹊真的着急了，怕军心动摇。这个蔡桓公是特别的生气，看，依照咱们寻找到的线索，进行了预测，究竟预测的准不准？想看吗？

生：想！

师：（出示课文）来，谁来读？

生：读课文。

师：和你们的预测一样吗？

生：一样！

师：不仅一样，而且，还演得特别好。那好，同学们，这是第三次见面了。还会见面吗？

生：会！

师：还会见面会发生什么事？女孩你来。

生：我觉得，是蔡桓公找扁鹊来给他治病。

生：这次是蔡桓公主动找扁鹊给他治病。扁鹊却赶紧离开了。因为他的病治不了了。如果治不好，他就会受到罪责。师：有没有不同的意见？

生：蔡桓公会来找扁鹊。

生：我给他补充，蔡桓公找扁鹊，扁鹊不给他治，我前几次没有听我的话，我要知道你说的话是对的。我早就让你治了。生：我觉得还会和前文一样。

师：这么多预测，谁预测对的？想不想看看？

生：想！

师：谁来读（出示课文）。

生：扁鹊跑了的原因是蔡桓公的病治不了了。

师：你在预测扁鹊跑的原因，刚才那个同学说，扁鹊还会来，蔡桓公还会拒绝。哪儿样写不行吗？为什么要这样写？你觉得这种好？

生：这样写好，因为他的病已经到肠胃了，不可能延长这么长时间。所以我认为这样的写法好。

师：还有没有？那样的写法为什么不好呢？你说。

生：我认为这样写下去的话，太通俗了，那样写下去有可能会永远写不完。

师：你们觉得是不是？

生：是。

师：所以在这儿，情节就发生了一个转变。所以预测呀，不仅仅

要寻找到线索，还要关注到故事的情节。师板书（关注情节）。接下来你能不能预测一下，扁鹊为什么会跑？老师有个提示，想知道跑的原因，你应该把前面的课文，连起来看一看。谁来，男孩你来。

生：扁鹊再来的时候，看到蔡桓公已经病倒了，所以他就掉头跑了。

师：你来。

生：因为前几次，扁鹊拜见蔡桓公，都会被蔡桓公赶出来，最后一次看见的时候，他也预测到会被赶出来，所以掉头跑了。师：蔡桓公把扁鹊吓跑了。不错，联系全文了。还有吗？你说生：因为前几次，蔡桓公把扁鹊赶了出去，这一次，扁鹊就跑了。师：你和刚才那个小姑娘的想法是一样的。这是条线索，是蔡桓公的态度。还有没有不同的想法？你说。

生：这一次应该是蔡桓公主动去找扁鹊的，因为他的病已经非常严重了。如果不去找扁鹊的话，他的病就会更危急了。这一次扁鹊看见蔡桓公主动来找自己，就知道他的病不能再治了。

师：是病的原因，谁能把预测再充实补充一下，为什么扁鹊会掉头就跑？小伙子你说。

生：因为前几次去蔡桓公那里的时候，都没得到蔡桓公的信任。师：除了蔡桓公的原因还有其他的原因吗？

生：没有了。

师：又补充没有？说。

生：在扁鹊逃跑的时候，他心里可能在想，既然你不陪我治病。师：怎么个不配合法？

生：既然你不让我治，你还不配合我。你再来找我，我也不会理你了。

师：所以就跑了，是吗？那想不想知道扁鹊为什么会跑？生：想。

师：（出示课文），这就是扁鹊的解释，那么谁愿意当一回扁鹊，仔仔细细的解释给同学们听。找一个咱班课文读得最流利的，谁来？推荐一个，谁来？来吧女孩子。

生：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”师：读得挺好的，第一次读课文就能读得这么好，但是老师有一个字音一定要强调一下：就是深入骨髓，读作三声“髓”，跟来说读一遍，三声“髓”。你的预测对了吗？

生：对了。

师：告诉同学们，怎么预测对的？

生：扁鹊在解释的时候说了，前几次大王不配合他，但他有办法治好大王，但是这回大王来找他，他已经治不好他的病了，所以我认为我预测是对的。

师：你根据什么预测对的？

生：根据前几次看蔡桓公的态度和扁鹊说的行动和语言。

师：就是根据前面的课文，就能预测正确了，是吗？看来这个小伙子的方法真的特别好，就是回顾前文。能帮助我们预测。是这样吗？好方法，我把它记到黑板上，行吗？有是一条预测的好方法，就是回顾前文。三条预测的方法都是我们找到的。那结局会是什么样的？

生：我觉得蔡桓公很后悔扁鹊没有给他治病。最后蔡桓公只能等死了。

师：你说。

生：蔡桓公的病严重了，他找不着扁鹊，他很着急，结果就是蔡桓公死了。扁鹊说，因为他不配合我治病，所以我也不给他治了。生：有可能是蔡桓公驾崩了。

师：预测蔡桓公驾崩的，举手我看。你不这么认为，那你说说吧。生：蔡桓公病得要死的时候，扁鹊又把他救活了。

师：这是你的预测，那咱们看看结局。一起读读。

生齐读：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公病死了。

师：如同学们所料，这个蔡桓公驾崩了。孩子们，从开始呀，蔡桓公得的是皮肤小病，通过读书，我们，慢慢的预测到了，这个蔡桓公到最后一定是必死无疑。为什么会这样，你从中明白了什么道理？

生：因为扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听，所以后来就病死了。师：那你明白了什么道理？

生：要听取别人的意见。

师：蔡桓公开始得的是小病，后来变成了大病，你明白了什么道理？

生：和我们的学习是一样的，小时候好好学习，长大了就有好工作，小时候不好好学习，长大了就没有好工作。

师：还有吗？

生：我们要信任别人，不要别人说什么都不相信。最后我们错了，我们后悔了。

生：虽然有些人说的话是忠言逆耳，你应该听取他的意见，因为他的意见有时候是对的。

师：像刚才那个同学说的，一个小问题，任其发展就会变成大问题。其实在生活中有一个词语，说的就是这样的道理。这个词语叫做“防微杜渐”。小事任其发展，就会变成大事，叫做防微杜渐。联系一下自己的实际生活有没有什么事，说的就是这样的道理？课前咱们聊小眼睛了，来说说看。

生：小时候离电视近了，长大就会戴眼镜。

生：玩电脑的时候，爸爸妈妈就劝告我少玩，我就后悔了，师：为什么事后悔了？

生：玩电脑时间长了，对眼睛不好。

师：还有什么事？

生：我以前骑自行车的时候骑得可快了，我妈劝我慢点，一但遇到坑洼的地方容易摔倒，我不听，结果把膝盖卡破了。师：后悔了，疼不疼？再找最后一个，谁来？

生：我前几天一天吃三个冰激凌，妈妈劝我少吃，我不听，结果就感冒了。

师：难受吗？

生：难受。

师：是呀，可千万别不重视小事。感冒了，这就是大事。看来今天这节课，同学们就这样一边读书，一边预测；一边预测，一边明白了这篇课文的道理。看来预测的这种方法，对咱们的读书真的特别有帮助。所以以后再读书的时候就可以用用这种预测的方法。王老师相信以后再读书的时候，一定会越读越多，阅读越好。这节课就上到这儿。下课。

扁鹊治病教学实录秦越人，即扁鹊，姬姓，秦氏，名越人，又号卢医，一说为勃海郡郑人，再一说为齐国卢邑人。春秋战国时期名医，与华佗、张仲景、李时珍并称中国古代四大名医，被称为华夏医祖。下面是我为大家整理的扁鹊治病教学实录5篇，希望大家能有所收获!扁鹊治病教学实录1一、谈话导入，复习寓言，课题质疑.师：亲爱的同学们，早上好!向你们打听几个人好吗生：好。师：那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗生：行。师：你们知道周杰伦吗生：(惊讶、兴奋、踊跃)知道!师：知道谢霆锋吗生：(更踊跃)知道!师：(故做神秘状，强调)知道“罗爱丽〞吗(一小会儿犹豫后，有的说不知道，有的说知道)师：知道的请举手。(几个学生举起了手)师：请你说一说她是谁生：(有些羞涩地笑)是你!师：(惊奇)今天我们是第一次见面，你是怎么知道的呢生：(几分得意地笑)刚刚主持的老师说出了你的名字!师：(赞赏)你真是一个留心周围事物的孩子，善于发现，将来说不定会成为中国的名侦探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那样善于观察、善于发现呢老师想做一个小小的测试，敢接受挑战吗(鼓励学生在生活中学习)生：敢。师：好似信心不够喔。生：(坚决、响亮)敢!师：(出示课件中的第一幅图片)请仔细看图，你发现了什么请用一个词把你的发现概括出来。生：守株待兔。(师再出示两幅图片)生：拔苗助长，(思考一会儿后)南辕北辙。师：你也是一个善于发现的孩子，祝你挑战成功!请你们再认真思考，刚刚他说的这两个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事你发现了吗生：(纷纷举手)寓言故事。师：好，今天，我们将共同学习一那么新的寓言，题目叫扁鹊治病。(板书课题：扁鹊治病)师：请读一遍课题。(生齐读)师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。看看这个课题，你想提什么问题呢我想知道扁鹊给谁治病他是怎么治的呢扁鹊是谁师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢可以查工具书。可以从课文中联系上下文找。可以查其他资料。解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。今天，请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也(交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。)(出示课件中扁鹊的图像及文字简介)师：你们知道有关扁鹊的故事吗大屏幕出示(起死回生)，“扁鹊〞其实不是一个人的名字，而是古代人对所有名医的一个总称，他的真名叫秦越人„„师：好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗生：好。师：刚刚你们在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，所以，老师准备了一份礼物送给你们，这是我平时积累的与医术和医德有关的几个词，我们一起来读一读吧。(出示课件中的词语，生齐读)师：除此之外，你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢(所有学生都沉默，无人举手)师：翻开记忆的大门，好好想一想。(学生还是沉默，无人举手)师：看来，大家都没有这方面的积累，是吧(局部学生点头)可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀!把他们抄写下来吧，看谁写得又快又好又正确。(学生抄写词语)师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。(中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。)二、初读课文，读准字音，了解内容1.读准字音，把课文读正确。2.边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公都说了什么结果怎么样练习简要地讲述课文内容。3.提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，准备与大家交流。学生自由读课文，师巡视辅导。生自读课文方法：题目扩展法段落归纳法课文摘抄法六要素串联法(教师在学生自读前告诉学生读书方法，让学生知道如何读书加强自读的有效性，培养学生自主阅读的能力。)二、自读自悟，发现探究师：读书要注意方法，我们努力把一本书读薄，把一篇文章读成一段话，再读成一句话，一个词，甚至一个字。现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能表达课文的主要内容(告诉学生如何抓住课文主要内容，培养学生抓住主要内容的能力。)生：第5自然段。师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能表达课文的主要内容生：这几句话最能表达课文的主要内容：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好;开展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好;即使开展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。〞师：为了方便你们学习，老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上，请读一读。(出示重点句子，学生齐读。)师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么(转载自第一(边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓〞这四个词变为红色。)生1：我发现这些词都指的是人身上的一些部位。生2：我发现这些词都是从外向内变化的。师：请同学们想想不同的部位可以什么方法来治疗。完成连线题生完成师：即使蔡桓公的病从皮肤开展到了肠胃，也有方法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢生：(抢着说)怪他自己!师：为什么生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。师：扁鹊劝了他几次呀生：三次。师：每次是怎么劝的找到扁鹊说的话读一读。生：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内开展。〞第二次：“您的病已经开展到皮肉之间了，要不治还会加深。〞第三次：“您的病已经开展到肠胃里，再不治会更加严重。〞师：为了方便大家学习，老师又把这几句话复制到了大屏幕上，请齐读一遍。(生齐读这三句话)师：仔细看这三句话，你发现了什么生：我发现了蔡桓公的病越来越严重。师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化生1：越来越着急。生2：越来越担忧。师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急，一次比一次担忧的情感吧，谁先来试一试(指名学生读)师：我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。(再指名学生读)师：你也表现出了扁鹊一次比一次担忧的情感，真不错。我们一起来读一读吧，注意表达出扁鹊一次比一次着急的心情。(生齐读)师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢生：看出来的。师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生可以用一个什么词语来概括呢生1：医术高超。生2：医术高明。师：虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢生1：他是一个负责的医生。生2：他是一个尽职的医生。生3：他是一个有耐心的医生。生4：他是一个关心别人的医生。师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的屡次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢(教师抓住人物的三次对话，反复体会人物心理，让人物形象在学生心里饱饱满满。)生1：因为他认为医生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。生2：因为他没有觉得身体不舒服。生3：因为他认为自己根本没生病。师：你们是从哪里看出来的，找出相关的句子读一读吧。生读与之相关的句子。师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医〞，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。师：板书“讳疾忌医〞请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思生1：蔡桓公不相信自己生病了，还很不快乐。生2：扁鹊劝他治病，他就是不听。师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢生：不要!(师在“讳疾忌医〞前板书“不要〞)师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢生：不是。师：那他的病情是怎样恶化的呢你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗生1：严重。生2：深入。生3：加深。师：你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么(出示：一天皮肤上过了十来天皮肉之间十来天后肠胃里又过了十几天深入骨髓五六天之后浑身疼痛不久病死了)生1：我发现蔡桓公的病越来越严重。生2：我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。师：那么“慢慢〞还可以换成哪个词生：渐渐。(师板书“渐〞)师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做生1：应该从还是小病的时候就开始治。生2