小说阅读课中培养学生审辩式思维能力的策略研究获奖科研报告

小说阅读课中培养学生审辩式思维能力的策略研究获奖科研报告摘

要：对高中学生的学习来讲，审辩式思维能力至关重要，为其今后的学习能够奠定坚实的基础。进入新世纪后，国家致力于推进素质教育，人们对审辩式思维能力的培养越来越重视。至今为止，还没有成熟定义对审辩式思维进行推进，有的人认为这种思维是判断式的思维。总而言之，通过深入的研究审辩式思维能力，对学生今后的发展有很大的助力。目前审辩式思维能力的培养在高中语文教学中比较重视，我们作为高中语文老师，应该对审辩式思维能力深层次的进行理解，和高中语文内容相结合，笔者提出了审辩式思维能力在学校阅读课程中培养的措施和策略。

关键词：小说阅读;审辩式思维能力;培养策略

进入新世纪后，国家对素质教育越来越重视，致力于培养学生的综合能力，实现学生的全能发展。在这样的背景下，出现了多种多样的教育教学模式和方法，作为高中阶段的学生们来讲，他们具有独特的特点，也是对审辩式思维能力进行培养的最佳时期，因此作为高中语文老师在阅读课程上如何对学生的审辩式思维能力进行培养，值得深思。在本文中笔者和高中教学内容相结合，提出可行性较强的实践措施。

一、创设开放学习氛围，提供“审辩”机会

相对于批判式思维来讲，审判式思维具有相似的情况，都致力于培养学生看待问题的时候要多角度的进行，对问题给出创造性的答案。传统视角下的语文课堂，为了加快教学进程，老师一般会抛出问题的答案，或者把答题的模板给到学生，这方面对学生出现错误的情况不断减少，另一方面还能確保学生获得高分。这也是受到应试教育唯分数论思想的影响，老师仅仅指导学生的理论知识，对培养学生的素质能力没有重视，因此严重的影响到学生的不断发展。随着新课改的不断推进，我们应该把开放性的学习氛围给学生创设，让他们有充分的机会去“申辩”，让学生以学习和课堂主人的姿态出现，把自己对问题解决的思路或意见充分的表达，这样才能取得更好的效果。

二、适当引入开放式的问题，鼓励学生发散思维

对课程资源进行适当的拓展，这也是多媒体背景下提出的全新要求。我们对以往的高中语文课堂进行调查就会发现，一些老师对应用“是非题”比较习惯，但是这会对学生拓展思维造成很大的局限性。主要是因为这种题型具有有限的选择，学生只需要回答对或者错即可，不管学生如何选择，都有百分之五十的正确率，在这样的情况下，学生习惯性的不加思考的说出答案，甚至带有猜的成分，这严重影响到了学生思维能力的培养。在新课改大潮下，高中语文老师应该对学生的审辩式思维能力进行培养，老师可以依托这种能力的特点，把一些开放式的问题适度的引入，对学生发散式思维进行鼓励，这对学生审辩式思维能力的提升有很大的帮助。

如我们在执教《守财奴》课程内容的时候，我们可以把这篇小说的时代背景向学生介绍，让学生们了解到作者写这篇小说的原因，小说有什么样的主旨。所以，执教《守财奴》小说，笔者认为有必要让学生对他的《人间喜剧》所有了解。通过这样的方式，引起学生的联想，激发他们探寻整部小说的兴趣。在此基础上，我们把开放性的问题向学生提问，如为什么作者要写这样的小说？他的目的是什么？不管学生持有何种观点，老师都应该让学生对自己的观点充分的发表意见。学生对自身的问题完成回答以后，学生们都认为自己获得了正确的答案，希望得到老师的肯定和表扬。或者有的学生认为自己没有回答对问题，希望老师揭示正确的答案。但是老师会出乎意料的回答没有标准答案，只要阐述合理即可这样的观点，不管学生给出什么样的答案，老师给予肯定并且表扬，学生势必会增强自信心，这对学生审辩式思维能力的培养有很大的帮助，学生的思维也得到了拓展。

三、优化评价方式，激励学生自主探究的兴趣

在素质教育不断推进的情况下，要想符合教育潮流，势必要抛弃以学生分数或者成绩高低来判断的观点。新的背景下，对老师提出了更高的要求，需要不断更新自己的执教观点，切实提升自身的执教水平。要想在高中语文教学过程中培养学生的审辩式思维能力，更不能根据学生的成绩来评价学生的好坏，不然会对学生的思维造成很大的局限。因此，作为高中语文老师，应该优化评价方式和体系，采用综合性的评价方式，引入促进学生思维能力形成和提升的评价指标，让学生的学习有获得感。

仍以《守财奴》为例，完成课堂教学以后，老师可以给学生留下这样的课外作业：同学们知道世界上有四大吝啬鬼吗？同学们可以研究下，这四大守财奴都出自谁的笔下，？有什么特点？，让学生们自己对这一课题进行探究，把自己的观点在课堂上讲述。学生们课后会为了自己观点收集很多的证据，然后老师引导学生们把自己的观点分享。我们在评价学生学习情况的时候，应该引入发展思维情况、课堂参与度、自己学习情况等作为重要的标准，然后根据学生的实际情况，动态调整，这对学生审辩式思维能力的形成和培养有很大的帮助。

结束语：