2023年《蜜蜂》教学反思篇

2023年《蜜蜂》教学反思篇《蜜蜂》教学反思1

《蜜蜂引路》记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。

第三段是本课教学重点。教学中充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。我以问题“蜜蜂是怎样引路的？”引导学生说出“列宁是怎样找到养蜂人的？”并小组合作画出列宁找到养蜂人的路途图。列宁发觉蜜蜂——发觉园子——发觉小房子，列宁想到：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后让学生想一想，说一说列宁是一个什么样的人？想像养蜂人听了列宁的话后，会说些什么？读了课文同学们想说点什么？

在语境中加强词语积累。课后“读读想想”两个稳中有句子中加点的“经常”与“平常”两个词，我运用一个嬉戏情境，引导学生区分词义，学会运用，在运用中积累。出示词语卡片“平常常常经常时常平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读，加深理解。

（1）放学后，他（经常）到操场打球。

（2）班长的学习成果特别好，他（常常）得到老师的表扬。

（3）我们学校的校车（平常）都是一个男司机开的，但最近却（时常）由一个女司机开。

（4）他（平常）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成果。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的实力，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂》是语文三年级上册中第四单元其次篇课文，本单元的专题是“细心视察”。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。体现了作者严谨的科学看法和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文实力的训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。教学重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论是怎么得出的。

我上的是第一课时，围绕上述几点，我设计了以下几个教学步骤：一、谈话导入，引出课题。从大家熟识的蜜蜂入手，如很勤劳、会引路、采花粉、酿花蜜等。接着了解课后资料袋的内容，加深对蜜蜂的了解，而后引出本课。二、初读课文，学习生字新词。在这个环节，主要通过不同形式的读，学习生字，尤其订正几个难读的字音。如：试验的“试”，有学生读成“实”，证明的“证”既是后鼻音，又是翘舌音，还有“阻、测”是平舌音。再有，课文有三个多音字，让学生找句子读，并给不同的读音找挚友，这样，学生就能在特定的语言环境中驾驭多音字的读音了。三、默读课文，思索：法布尔说了一项什么试验？首先要学生知道什么是默读，而后再实践。从这引出法布尔做试验的缘由，为了证明自己的`听说，让学生体会法布尔没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验的科学看法。四、找试验过程，体悟法布尔的周密细致。先让学生读，并划出试验步骤标上序号；接着再读这些步骤，思索：为了保证试验的胜利，这些做法是不是都是必需的？为什么？在思索沟通的过程中，学生能深刻地体会到法布尔考虑周到、思想周密、思索全面的科学看法。比如：自家花园捉，为了便于视察；放入袋子，是让它看不到四周的环境；做记号，为了证明这是自己放飞的；让女儿等，是精确驾驭蜜蜂飞回来的时间；走两里地放飞，是为了证明蜜蜂是否相识回家的路。通过读议，学生很快发觉法布尔想的真周到，做事仔细细致。五、写字指导。主要是放手让学生读和视察，而后给大家提提建议，有学生说自己的记字好方法，有学生说写字时的留意点。在这过程中，学生所积累的记字方法：加一加、换偏旁、形近字比较等都用起来了，真不错！尤其是在老师的引导下，“减、袋、试”三个字联系起来记，印象会更深。本课中还有一个左中右结构的字“概”，老师就范写，从结构入手，中间点别写错。

整堂课的教学条理清晰思路清楚，教学还算顺当。但是，在“默读课文，思索：法布尔做了一项什么试验？”时，学生立刻想到了试验怎么做的，不会概括。我想，假如干脆问：法布尔为什么做这个试验？学生的思路会更清晰。所以，问题的指向还得更加明确些。

《蜜蜂》教学反思2

《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，既证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。怎样在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察，思索，试验的方法和探究精神呢对了，"默读"，不是最适合学习这篇课文的方法吗

于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采纳了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深化到词句中或带问题思索了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的`，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深化地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深化思索后的侃侃面谈，感受到了他们收获胜利的喜悦，因为，这样的"收获"是从自己的"读"中得到的！我喜爱这样的课堂！

《蜜蜂》教学反思3

《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。体现了作者严谨的科学看法和求实作风。

课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出四公里路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终写结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。

因为是探讨昆虫，孩子们学习的爱好比较深厚。在教学过程中，我主要是，让学生自己质疑，然后自己研读、探讨、沟通，解决提出的问题。质疑一：假如回家的'蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的实力？质疑二：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的实力？说说理由。质疑三：蜜蜂究竟是依靠什么分辨方向的？整篇课文的学习，主要由这个三次质疑统领。学生们学的比较投入，都能在课文中找到句子，通过自己的合志向象，解决问题。

在本课堂中，我觉得学生的爱好是很深厚的，但是，因为太感爱好了，所以课堂显得有些松散，而且，有些学生的参加程度不够。因此，在以后的教学中，我将改进自己的教学方法，努力让每一个孩子

在课堂中都参加进来，每一个孩子都有所得。

《蜜蜂》教学反思4

反思这节课，我把握住教学重点：通过学习探讨，明确作者从试验中得出了什么结论，是怎么得到的。在备课时，我牢牢抓住作者写的就是一个有关蜜蜂的试验。作为试验必需有试验的缘由—试验的打算过程———试验的结论。

教学中，我设疑激趣，引导学生发觉试验的缘由，试验打算，试验的'结果。并且相机进行语文常识的教学。同时以课文为动身点，激励学生探究课外学问。课前我已经让学生在家里做泡豆子的试验，并且视察豆子的生长过程。课堂成为学生展示和沟通的天地。通过小组沟通，优秀代表访谈，学生对泡豆子这个试验依次已经了然于胸。为仿写其次段试验的过程打下了基础。

在上这课时，我的教学设计就注意我们三年级“格格作文”里让学生写清依次这个要求。引导学生发觉视察的依次，运用表示时间的词语先、再、然后、还。最终引导学生穿句成文。让学生深深体会到作文学习要有视察的依次。当然，每一节课都会有不足之处，也请同行指责指正。

《蜜蜂》教学反思5

《蜜蜂引路》是一篇老课文了。现在来学习课文重点是在识字写字的基础上理解课文内容，学习列宁细心视察勤于思索。为了帮助学生体会列宁擅长视察和思索，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。

1、自由朗读课文第三自然段，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的。

2、标一标这一段有几句话。

3、老师引读：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁心想：（）。

他细致视察，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了旁边的一个园子，园子旁边有一所小房子。他想：（）。列宁走到那所小房子跟前，敲了敲门，开门的果真是那个养蜂的人。一见到他，列宁心想：（）。理解“果真”并联系说话。

这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁细致视察并进行的思索，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂学习效果特别好。在这之后我设计了让学生复述课文，要加上人物的.心理、表情及语言，学生说得很有条理，对于同学们这样的学习状态我是很满足的。

《蜜蜂》教学反思6

《蜜蜂引路》这篇课文情节简洁:多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。出示了课题，我引导学生理解“向导”的意思后设计了一个问题：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?于是，学生带着极大的新奇心走入了课文。一起先，我请学生边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在学生相识事物和思索问题的实力上。学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我引导学生对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的'。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？当学生深化学习了列宁视察、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。小组合作，画出列宁找寻养蜂人的路途图。

学生通过学习课文深刻地领悟到列宁靠着丰富的学问，靠勤于动脑筋想方法，擅长视察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。教学中我还非常重视朗读训练。朗读训练形式多样，指导学生读出语气，读出感情，在读中去感悟课文内容，把课文变成有声的言语，受到教化和感染，使学生在不同程度上得到了收获。

《蜜蜂》教学反思7

一，教学目标明确，渗透范围广

新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”，而“以审美为核心”是音乐新课程最重要最突出的理念。因此老师在评课要遵循“以人为本”、“以审美为核心”的新课程理念，树立发展的评课观念。在组织这节课中，我就从多方面因素去考虑到学生的特性发展，先是让学生起先动一动，调动了学生的音乐细胞，同时也照看到一些舞蹈较好的学生，可以突出她们一面，然后播放好玩的动画场面，导入了课题，在学歌曲中，让学生直观的进行学习，播放好玩的动画，从而提高了学习爱好。最终，还拓展了，让学生们画画送给小蜜蜂。从中体现了多学科的渗透。

二，教学方法多样，体现了老师的基本功

在课堂中，老师弹，唱，跳融合一起，使学生更感趣的学习，先是和同学们跳一跳了，又把歌曲在感情的唱，一些不易节奏刚好指导，让学生更易接受。最终还让学生跟着琴来，效果更好了。所以这就要求我们老师要全面发展，才能更好驾驭课堂。

总之，总的来说，这节课自己还是比较满足的，因为在上课的设计中考虑比较周全，照看到了不同特性的学生，让会舞蹈的学生表演了，又让会唱歌的学生展示了，同时最终也让会画画的.学生得以发挥了，所以整节课不单单只是像以前那样，只是唱歌就好了。

但同时也发觉自己也存在一些不足之处，评价语言太少，音乐课程标准指出：“评价有利于学生了解自己的进步，发觉和发展音乐潜能建立自信，促进音乐感知，有利于学生表现力创建实力的发展。”在这方面，我只是说了些简洁的，“你真棒！你真厉害”，已经跟不上了新课改的步伐，所以我要让自己的语言理更有艺术性，如何通过老师的语言，面部表情、眼神等随时赐予学生评价，传达老师对学生的爱。同时，还有觉得在时间限制上还差那么一些，在最终拓展中叫学生画画送一朵美丽的花给小蜜蜂时，没画好就下课了，说明自己刚刚在上课中把握还是差那么一点，所以，在后中，我要留意自己不足之处，把自己的教学工作做的更好。

《蜜蜂》教学反思8

《蜜蜂引路》这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生细致研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的'？，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在找寻的过程中的路途图。

依据孩子们的思索，回答奇妙的利用板书归纳性展示：列宁发觉蜜蜂——发觉园子——发觉小房子，列宁想到：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、细致视察、擅长思索的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有细致视察、仔细思索的科学探讨意识。紧接着让孩子们扩展想象，进行口语交际练习，想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，还会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，进行续编故事，孩子们在情景演示中热忱很高，主动参加，取得了满足的效果。

《蜜蜂》教学反思9

第一课时

〖教学目标

１、相识１０个生字，会写１４个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，经验探究蜜蜂辨别方向的试验过程。

〖教学过程

一、导入

首先请大家观赏几幅图片，（幻灯片出示几幅昆虫的图片）

想探究一下昆虫世界的奇妙吗？今日，老师给大家带来了一群了不得的小客人。（幻灯片出示蜜蜂的图片）

（预料学生通过预习课文已有一个初步的印象，可能会不由自主的喊出课题。）

板书课题。齐读课题。

二、读文

１、通过课前的搜集，你知道了哪些过于蜜蜂的学问？沟通一下。

２、初读，处理生字：

同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”歼灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

学生自由读文，圈画生字。

同位帮忙歼灭“拦路虎”。

４、检查生字：

试验

证明

阻力

几乎（jī）

几个(jǐ

推想

沿途

超常

尽管（jǐn）

尽力（jìn）

生疏

精确无误

闷热（mēn）

纳闷（mèn）

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

老师用“精确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。

４、检查句子，

先出示三个带有多音字的句子，还须要看看书的同学，立刻在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。（给孩子当堂学习的时间）

“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，似乎在找寻回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。”

三、生生互动，解疑促读

１、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得精确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，细致听，想一想课文说了一件什么事。

说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

指名说（做试验；测试蜜蜂是否有分辨方向的实力。）适当引导说完整。

２、那么你有没有爱好和作者一起去做这个试验呢？画出能表示作者试验做法的`词语和句子，（其次～五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。老师相机板书。

３、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？

４、究竟能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。

⑴你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？（激烈，兴奋）带着自己的感受读句子。

“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激烈。他高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”

⑵看到经验过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情

“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。”

５、学到这儿，大家肯定很佩服小蜜蜂分辨方向的实力，想不想弄清晰它们怎么会有这种实力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

“蜜蜂*的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。

四、书写指导

归类识字

１、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生视察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

２、“途、超”都是半包围结构的字，留意捺划的指导。

３、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

其次课时

〖教学目标

１、朗读课文，找出感爱好的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。

２、学习法布尔仔细视察和探究的精神

３、学习用关联词说句子。知道用词精确有利于表达。

〖教学过程

一、检查句子

在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读精确。首先出示带多音字的三个句子，要求细致看，专心读。（巩固多音字的识别）

“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，似乎在找寻回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。”

二、复习

复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。

做试验：缘由

过程

结论

听说

打算

不是……而是……

无论……总……

放飞、两只、十七只

三、感悟课文

了解了这么多内容，读课文，找出你最感爱好的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。

学生通读课文，找出自己感爱好的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个探讨，希望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词精确的妙处。）

１、探讨：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的精确，试验过程的每一个环节是否都是必需的？少一个行不行，说出自己的理由。

２、换位思索：有十七只蜜蜂飞回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。）

３、通过“我想、我推想、也就是说”等词，来学习作者的仔细视察、专心思索的精神，体会用词精确为课文表达所增加的色调。

四、通读课文，看看还有什么新的发觉

把自己品尝词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过其次课的学习，希望能给孩子一些新的启发。

五、拓展训练

其实蜜蜂身上还有好多小隐私和学问，等着爱思索、细心视察的孩子去发觉呢，你情愿做这样的孩子吗？课后

１、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的学问。

２、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，留意用词精确。

本单元组的主题是细致视察，训练项目是用词精确。

基于本班学生的特点，本课想从培育学生的语言表达实力和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。

第一课时的读有了肯定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在其次课时里，学生发散思维后说得多了，但是读得不够，原来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发觉自己还是顾此失彼，其次课时的朗读没有指导到肯定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品尝词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最终好不简单回去了，（最终的自读全文）看起来似乎只是一个形式，因为通过再读，学生的发觉很少。在品评词语的时候，老师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真实的关注到每一个学生的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注学生，照看到大多数学生感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应当总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无激情。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己许多的不足，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。

《蜜蜂》教学反思10

在《蜜蜂》的教学过程中，在“我”的试验过程中，一步一步的布置中，从捉自家的蜜蜂——给蜜蜂做上记号——2里外放飞——叫小女儿等在蜂窝旁——放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处？能否用其他的方法？假如去掉一个过程试验是否能胜利？

在小组的激烈的探讨中，我发觉有些学生的思维特别的敏锐，也会大胆的提出自己的建议和看法。在他们的看法中，我进行了全班的'探讨。

比如在“给蜜蜂做上记号”中，一位同学的课外学问比较丰富，可能在电视里看到过类似的试验，说：“现在有一种科技，在小动物的身上装一种仪器，能够很清晰的知道这只动物在哪，不是更简单做试验，结果也不是更明确吗？”我听到这个结论，我脑海里飞速的想着应付的答案。但一下子，有很多的同学举起手了，有的说当时可能还没有这种东西了，有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗？还有的说可能装以来很麻烦……我激励各位同学的想法和看法，可以课外去找一些资料去查一下。

还有在十七只蜜蜂飞回来了，还有3只哪去了呢？同学们的看法也许多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，还有的可能还在采花粉呢————听了这么多的想法，我的确想到了现在的小学生自己的思索角度各不相同，思维也很发散，但总的来说还是在主动的动脑筋呀，我希望能够好好利用他们这种新奇心，去探究大自然的奇妙，带着爱好去学习语文。

《蜜蜂》教学反思11

《小蜜蜂》是人音版第四册《飞呀飞》中的一课。通过本课的学习，对学生进行酷爱大自然、爱护动物的教化。对于本课教学，现进行反思，如下：

1、活跃的课堂气氛对于一节音乐课来说是最重要的，能够始终保持活跃的课堂气氛更是不简单。爱好是最好的老师，在本节音乐课上，如何调动学生的学习爱好，最为关键。音乐课的教学，多唱、多听最重要。学生要能够带着问题在每一遍的听唱中学到学问。例如：老师说：“现在，我们先听一遍歌曲，听的时候想一想这首歌曲有几段歌词？描述了什么内容？”这样，学生就不会盲目的听歌曲，有了设问，便会仔细的倾听，问题自然就能解决了。同时，学生也能集中精神仔细听讲，不会思想开小差。对一件事物产生了深厚的爱好，自然也就喜爱它了。

2、音乐课，尤其是低年级的音乐课，学生最喜爱的就是表演了。孩子天生就是一名优秀的表演者，他们有着丰富的想象力，仿照实力也很强。例如：老师问：“同学们，你们知道蜜蜂是怎么飞的吗？”学生立即飞出各种姿态，反映出了孩子的`天真与可爱。另外，也有很多学生有自己的创意，做出了可爱的“飞”的动作。表演过程中，学生们有的扮演大树，有的充当小草，有的是漂亮的小花。活泼的小蜜蜂在花园里飘舞着，起先了一天的劳动。因此，本节音乐课学生带着愉悦的心情学习，心情特别兴奋，也很欢乐。

3、充分利用了多媒体教学，运用了信息技术与课程整合的教学模式。课前，我做了充分的打算，从课件制作上来说，包括找合适的图片，打谱等等。本节课学生在感受到小蜜蜂的辛苦之余，有着开心的心情劳动。老师在这里对学生进行了德育渗透，学生也感悟出了要做一个勤劳的人这样的道理。

《蜜蜂》教学反思12

20xx年10月25日，我有幸参与了33团组织的联片教研活动，我上的是第十四课《蜜蜂》，经过这次的教研活动，使我收获颇丰，下面我就来谈谈我的感受：

我上的这节课是义务教化课程标准试验教科书语文三年级上册第四单元第十四课《蜜蜂》，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力，体现了作者严谨的科学看法和求实作风。

课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中视察和揣测以及试验的结果。结果其次天有18只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误的回到了家；最终写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有分辨方向的实力。选编这篇课文的意图，是在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。

首先，通过上这次的公开课，让我深深的知道了要上好一节课是多么的不简单，以前上课，我更多的关注的.是如何把我的教学任务完成，让学生学会我要让他们学会的学问点，可是通过吴教授及其他老师的点评让我明白了，我们在备课的过程中，更多的应当备学生，要充分了解学生的学问现状，更要充分预设在上课的过程中可能出现的

状况，不打无打算之仗。

其次，在上《蜜蜂》这一课的过程中，我也深深的发觉了自己的不足之处：过渡语打算的不够恰当，应当设计出一条主线，用合适的过渡语贯穿起来。在讲解“我为什么会这样推想？”的这一问题上，我总想把学生引导我设计的答案上来，感觉有些牵着学生的鼻子走，强势教学明显，应当跟着学生的思路走，随时更改自己的教学设计。图片，在写话训练部分，设计的不够妥当，我设计的是出示图片，引导学生在视察图片的基础上，抓住人物的动作写一段通顺的话。同过吴教授评课，我明白了，这应当设计在第一课时更为合适，其次课时应当设计与主题相关的写话训练。

再次，让我搞明白了三年级的识字教学该如何去教授，三年级的学生可以适当的放手了，学生驾驭了肯定的识字方法方法后，就可以削减类似于开火车这样的检测活动，给学生更多的自主沟通的时间。

通过这次的联片教研活动，老老师的那种敬业的品质让我深深的折服，我明白了，要成为一名真正意义上的老师我还有太多太多须要学习的地方。

《蜜蜂》教学反思13

把文章读短是阅读课文必不行少的一项本事。所以从孩子们升入三年级以来我就起先训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如《蜜蜂》这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们只说蜜蜂辨别方向实力，而没有牵涉到主子公法布尔，没有体会到这篇文章的主旨。他们几乎都是按原文读一读句子。

我适时指导，文章只写了蜜蜂吗?与之亲密相关的人是谁?提示句式(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)，说一句话概括全文。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。

通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只焦急是没有用的。要静下心来想方法进行指导，让他们从不会到会。这才是我们老师应当做的。

此篇课文学生较易理解，重点就放在让学生从事务中感悟出法布尔做事的仔细和思索的周密，学生都把理解放在了文上，在汇报时，我也在不经意间考虑到了这个问题，法布尔不但做试验的`过程、想法细致，而且试验打算也相当周密。如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等……”这些内容经过我的提示，学生很快发觉并分清条理。随后，我在整体理解时让学生说说自已印象最深的内容时，问他们为什么印象最深?把学生的思维引得深化一下，接下来学生在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此学生在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔的试验中的启示。

《蜜蜂》教学反思14

通过对教学分析，我认为在以后的教学过程中，应从以下几方面着手：

（一）关注学生发展来设计教学

1、关注学习方式。要真正地让学生进行自主、探究、合作学习，不让学习合作只停留在文章的表面，要让小组分工细化，探讨的问题开放化。

2、关注学习水平。要让学生分梯度提高，首先是学问方面，这在通读课文时就能达到，而后是实力方面要让学生进行多方面的训练，最终就是价值观，学完课文后让学生去感悟，要让学生真正动起来说。

3、关注学习效果。要让学生学完这节课后，还能做到心情饱满，乐于交往，思维活跃。

（二）教学过