怎么说课课件

怎么说课

说课没有固定模式说课方法与“教学有法无定法”一样，也应该是有法无定法，不同学科说课应有不同的特点，不同教学理念下的说课应有不同的特色，不同教师说课应体现不同教学风格。关键是看教者是否能够讲出“教研”要点和创新之处，讲出教师本人的教学风格。说课的含义何为说课？

简单地说，说课是教师在备课基础上对要教某节课的教学设计及其理论依据所作的口头说明。

说课－－具体地说，说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式，是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么,怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流,共同提高的目的。说课的类型1.研究性说课2.示范性说课3.评比性说课

研究性说课一般以教研组或年级组为单位,常常以集体备课的形式,先由一教师事先准备并写好讲稿,说课后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧，这种说课活动可以定期开展,教研组或年级组里的教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课,看上课,听评析中增长见识,开阔眼界。评比性说课要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后参加说课比赛,最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求将说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来,以便把“说课”活动推向更高的层次。说课的方法和技巧1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。说课要注意的问题1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常10—15分钟的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教育理论来分析研究问题7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。8、说课与评课结合。说课与备课“备课”着重研究课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题。“说课”除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。也就是要说明为实现某一教学目标所采用的教学方法、教学手段及其理论依据。“说课”的听众是教育工作者，“备课”的服务对象是学生。说课与上课

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是怎么设计出来的，设计的依据是什么，预定的教学目标是什么。好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程本身。说课与上课的区别：1、目的不同。上课是向学生传授知识，培养能力（传道、授业、解惑），使学生会学；说课是用简洁的语言向听众介绍自己的教学设想，把备课中的隐性思维过程及其理论根据说出来。说课与上课

2、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识、怎么教；说课不仅要讲清教什么和怎么教，还要讲清为什么这样教。3、对象不同。上课的对象是学生，说课的听众是领导、同行或专家、评委。4、方法不同。上课是师生的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。说课说些什么1、说教学理念2、说理论依据3、说教材4、说教法5、说学法6、说教学过程说课说些什么1、说教学理念将教师有时没有明确意识到、然而又是真切地存在于教师的教学行为中的理念说出来，即把教学设计的原点提取出来，把不易言说的深层次想法呈现出来。例如：以生命为本的教学过程观。教学过程是教师与学生生命消耗的过程,若想使我们的生命有价值，就要珍视每一次教学活动。以学生为主体的教学方式观。教师要致力于建立各种不同形态的学习机制，增进学生参与学习活动的热情，使课堂富有生机。以二次开发为特征的教材观。用教材去教，而不是教教材。以促进发展为目的的教学评价观。要认识到评价也是教育，要面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。2、说理论依据在说教学设计时，教师不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机结合起来，做到理论与实践的高度统一。要将自己设计所依据的理论说清楚，比如，对教材的分析一般应以学科基础理论为指导，对学情的分析一般以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。一般的说课流程3、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。a、教材的地位和作用b、学情分析c、教学目标（三维目标）d、教学重点、难点e、教材处理及重难点突破4、说教法

少说

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

（情景设置法、多媒体教学、点拨法、提问法、练习法、诵读法）

说教法（1）方法选择的依据选择和运用教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使教学的基本要素能够在教学活动中充分发挥他们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、达成预期的教学效果。教学方法选择的依据：教学目标教学内容学生实际教师素质教学环境（2）教学方法的优化组合首先，教学目标的全面实现，一般来说，不是仅靠一种方法就能完成的。其次，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在设计运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与。要不要说教法？不说或者少说！5、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。勾画圈点法、讨论法、自主探究法、悬念法说学法（1）学生情况学情分析是说课的重要内容，它反映教学设计的基本出发点，也体现教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处。把握学情的切入点：学生现有的知识结构、兴趣点、思维状况、认知状态；学生的学习动机、学习兴趣、生活环境；学生最近发展区、学生感受等（2）学法指导

学法指导明确、具体、可操作性强，让学生“学会”；有明确培养学生能力与学习习惯的要求，让学生“会学”。

6、说教学过程（根据学科特点安排）——重头戏

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。通俗地讲，教学程序就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。（1）教学环节与设计思路（2）教学流程与师生互动（3）媒体运用与板书设计（如语文学科主要有：新课导入、整体感知、重点赏析、布置作业四个步骤）

A、课前教师、学生有什么准备？B、我是怎么导入的？导入的材料可以概括介绍一下，不必详细。可以向评委展示上课的语言，别具匠心处，要说明设计依据。C、这节课你根据教学目标设计了几个大的活动？（倡导“活动性”的课堂）D、每个活动创设什么样的情境，什么样的活动步骤？方法是否重复？解决了什么样的教学目标？我是如何预设的？如何评价？评价是否注意到了多样化？依据是什么？

E、学生在新授课结束后，形成了什么样的知识体系？即建模了吗？F、学生怎样练习巩固的？题目设计是否具有开放性？G、一段精彩的结束语。H、说明媒体运用与板书设计重点要浓墨重彩说，次要的要一带而过。谢谢大家！敬请指正语文说课示例《珍珠鸟》说课一、说教材1.教材简析《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发学生关爱动物，善待生命的情感，还可以引发他们对人与动物关系的深入思考。语文说课示例《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，引导学生把握人与人之间和谐相处的原则。语文说课示例2.教学目标（1）情感态度、价值观目标激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。语文说课示例(24)2.教学目标（2）知识和能力目标积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。语文说课示例2.教学目标（3）过程和方法目标培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。语文说课示例3.教学重点（1）理解课文所展示的人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用能力。4.教学难点理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴涵的哲理。语文说课示例5.课时安排一课时二、说教法《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”由此，我在教学本课时采用以下几种教法。语文说课示例1.组织方法采用“读-----赏------联------议-----悟”的教学组织方式。（1）读引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题度课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。语文说课示例（2）赏本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以引导学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。语文说课示例（3）联、议联系现实，拓展课文学习的范围，接受对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好的理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生联想和议论的能力。语文说课示例(4)悟最后由学生总结自己的感悟与心得,积累阅读方法,丰富自身情感。2.多媒体运用在整个教学过程中，充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助。语文说课示例在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，提高快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。力求做到读、写、说的结合。语文说课示例三、说学法建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，提高教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生掌握自主、合作、探究的学习方法。语文说课示例四、说教学程序1.新课导入（激发兴趣并设置悬念）（1）学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片(2)学生谈看图片后的感受(3)教师总结过渡语文说课示例2.整体感知自主学习,初步品味课文。（1）有感情地自由朗读全文，整体感知文章。（2）齐读全文，进一步感知文意。（3）默读全文并思考下列问题：课文写了件什么事？（用简洁的语言概括）“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（画出相关句子）鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段？“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（3、4两题用文中语句回答）语文说课示例3、阅读赏析合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）让学生通过四人小组合作交流，分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处：拟人化手法的运用、描写动物的方法、融情于景、融情于动作、融情于场面的写法。鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达对语句的鉴赏评析。语文说课示