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第第页《善于沟通和合作》学习体会

〔1〕老师工作依托于多重、多角色的人际互动这一活动特征。

〔2〕老师的人际交往活动也有其非常要求。

〔3〕老师专业标准中径直将老师沟通与合作技能作为老师专业技能的一个独特构成领域，这具有极其重要的导向作用和指导意义。

2、擅长与同学沟通

▲亲其师而信其道--原来只作为一种多猎取知识的手段，现在由外而内，成为老师专业素养重要组成之一。

▲论点：每个老师都需要意识到：师生间的合作与沟通是专业属性之一。

a、作为一名老师的你，不论你与你的同学之间融洽与否，都需要调整好自己的心态与同学交往。

b、老师和同学在人格上是同等的，在交互活动中是民主的。

C、将同学视为教育教学工作中人际交往和互动的最重要的对象群体。

▲老师与同学的人际沟通具有非常性，即成人--儿童模式。这种模式下老师需要了解和认识儿童语言、思维和社会性认知进展的特定阶段性特征，进而有意识地通过自身角色行为的`调整，以保证明现老师与同学的有效沟通。

如何建立起有效的沟通和合作？

第一，作为人际交往中的信息发出者，学校老师需要恰当、丰富的表达。

学校老师在同学心目中更具有权威性〔崇拜敬畏〕。学校儿童对老师的立场中情感成分较重，老师努力保持与同学的良好关系有助于其教育思想的有效实施。

▲在师生沟通中恰当地表达需老师能做到：

〔1〕尊敬儿童言语进展的特点，如“学校生对口头言语中语音的微小差别渐渐掌控，并开始进入书面言语进展时期”。

〔2〕尊敬同学思维进展的客观规律，语言是思维的物质外壳。学校生思维进展水平是“以详细形象思维为主要形式逐步向以抽象规律思维为主要形式过渡，但他们的抽象规律思维在很大程度上仍是径直与感性阅历相联系的，具有很大成分的详细形象性。”

〔3〕中同学的抽象规律思维技能加强，但少子化时代的中同学仍有剧烈的情感需求。与此同时，中学生更喜欢有思想、有主见的老师。〔4〕尽量运用各种丰富、可感、形象的语言表达形式来达到教育教学目标。

第二，作为人际交往中的信息接收者，老师需要擅长倾听。

倾听和听完是两个概念

▲师生关系中常见的一些沟通障碍：

〔1〕指令、掌握、指挥。

〔2〕警告、威逼。

〔3〕训诫、说教、说“应当”和“需要”。

〔4〕过度忠告或建议。

〔5〕中伤、归类、揶揄。

〔6〕予以泛泛之词。

〔7〕不愿积极地倾听。

〔8〕强加于人。

〔9〕任意指责和批判。

3、擅长与同事合作沟通

▲何为学习共同体？

1980年以来，“共同体”成为欧美老师专业进展讨论中涌现频率极高的概念，学者们通常用“某某共同体”来描述老师专业进展的组织实体和组织特征，如“实践共同体”“专业共同体”“学习共同体”等等。正如托马斯所指出的：老师专业进展思想的一个重要转向就是将关注的重心从“个人化的努力”转向“学习者的共

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