多元化教学模式在物理课堂教学中的应用研究

多元化教学模式，是指在具体的高中阶段物理课堂教学组织和实施的全流程之中，积极结合具体的物理课堂教学需要，积极选择和使用多种教学模式和教学策略开展教学的一种具体的教学模式和策略。积极开展多元化教学研究和实践，可以不断丰富课堂教学的组织形态，进一步打破课堂教学瓶颈。教师要进一步强化对多元化教学模式的研究和实践化应用，更好促进物理课堂教学目标的达成和每个学生的更好发展。一、多元化教学模式在物理教学中的应用意义（一）丰富课堂教学形态当前，在物理课堂教学组织和实施中还存在不少问题，如课堂的教学方法运用单一化、课堂的教学组织流程固定化、课堂的知识点呈现方式枯燥化，这些因素的存在使得物理课堂教学方法成就单一，不利于给予学生学习新鲜感。通过积极摸索多元化教学的策略，可以促使教师针对物理课堂教学形态单一的问题，积极引入多种教法、多种教学方式，如引入合作学习、分层教学法、信息化教学等，可以让课堂教学形象化、具体化和多彩化，进而可以丰富课堂的教学组织方式，不断完善课堂的基本教学形态，给予学生新鲜感，让学生全身心投入到对相应物理基础知识点的深化学习之中。（二）提升课堂教学效益传统的高中阶段物理课堂教学在实施过程中存在不少的突出问题，这些问题在一定程度上制约着教学效益的提升。开展多元化教学探索，可以促使教师强化问题意识，不断打破高中阶段物理课堂教学瓶颈，进一步提升物理课堂教学的效益和质量，促进课程教学目标的达成。（三）促进学生学科素养不断发展在传统的物理课堂教学组织和实施过程中，由于高中阶段升学的压力较大，导致在课堂教学实施过程中更加关注培养学生的应试方法和技巧，学生的物理学科素养得不到全面化培养。积极地开展多元化教学研究和探索，可以促使教师在开展多元化教学探索过程中深化对课程标准的研究和分析，积极地树立素质教育理念，并积极借助多元化教学模式的优势来培养学生的多项素养，自然可以促进学生学科素养的不断发展和提升。（四）提升教师执教能力在传统的物理课堂教学实施过程中，部分教师往往忙于日常琐碎的教学工作中，导致忽视了自我学习、自我发展和自我提升，制约着教师执教能力的提升，并不能更好适应新课改和“双减”背景下物理课堂教学的基本需要。通过积极开展多元化教学探索和研究，可以促使教师积极地转变教学观念和教学思路，积极地在探索中强化自身学习和自我提升，如在探索中积极地强化和优秀教师同行的互动交流，并积极学习专业化的理论知识，不断深化对课程标准的研究，全面注重多元化教学实践和总结，并积极地进行梳理和归纳，从而可以促使物理教师综合执教能力和综合执教水平的不断提升，促进后续的高质量教学实施。二、多元化教学模式在物理教学中的应用原则（一）要以生为本学生是高中物理课堂学习的主体，也是多元化教学研究的服务对象，教师积极地将多元化教学模式引入到高中物理课堂教学的各个环节和模块之中，其最核心的目的是促进学生学科素养和综合素质的全面培养。教师要积极地树立促进学生不断发展和有效提升的探索思想和探索理念，积极地将多元化教学探索和研究工作的出发点、着力点和落脚点放在促进学生的不断发展和提升上，这有利于发挥多元化教学模式的应用效益，真正让每个学生获得全面发展和提升。（二）要服务教学开展多元化教学探索和研究，最直接的目的是发现当前在物理课堂教学中存在的众多问题，如被动灌输、大水漫灌等，并针对存在的问题进行精准化解决。因此，教师要确立服务教学的思想和目的，将积极开展多元教学探索作为提升物理课堂教学效益的一种有效手段，而不是最终目的，也只有树立服务教学的思想，并明确和目的的关系，才能不断发挥多元化教学模式的应用效益，进一步补足高中阶段物理课堂教学的薄弱环节，促进教学效益和水准的提升。（三）要互动交流在物理课堂教学中有效应用多元化教学模式的方法和策略，需要高中物理教师持有开放性思维，并在开放性探索过程中积极地强化和优秀同行的互动交流，如一起交流多元化教学的方法和策略，在讨论中解决多元化教学实施过程遇到的各种突出问题，进行多元化教学探索和总结，真正在互动交流过程中发散多元化教学的思维，拓展多元化教学的思路，更好发挥多元化教学模式的应用效益，促进课程教学目标的有效化达成。（四）要长期探索探索多元化教学模式在物理课堂教学中的应用策略和方法，不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，需要教师树立长期探索、长期研究和长期实践的思想，并立足当前多元化教学的基本需要和高中物理课堂教学的总体安排，设计长中短期相衔接的具体探索目标和实施规划，同时明确各个阶段探索实施的目标和规划，更好把握多元化教学的规律和对策，促进每个学生个性化发展和提升。三、多元化教学模式在物理教学中的应用实践（一）合作学习法强化合作学习，避免被动灌输，真正丢弃“一言堂”，是新课改和新形势背景下物理课堂教学的大趋势，只有积极地强化合作学习，全面构建开放式、互动式、交流式课堂教学，才能进一步活跃课堂教学氛围。教师要积极强化自身认识，并结合需要合理引入合作学习法来优化课堂教学，全面助力课堂教学效益的提升。例如，在讲解“质点·参考系”内容时，教师可以引导学生以小组为基本单位对质点和参考系的定义、物体看成质点的原则、参考系的选择等内容开展合作讨论。在具体讨论过程中引导学生结合教材内容、教师提供的辅助资源对上述问题进行分析，讨论问题解决的方法和策略，并积极说出自己真实的想法，踊跃进行发言。教师则要注重对学生合作学习的引导，如分析不同小组、不同学生在讨论中遇到的问题，教师应结合具体的案例为学生进行讲解，并在讲解过程中给予学生启发和引导，真正强化在合作学习过程中激发学生的主人翁学习意识，进一步挖掘教学潜能，促进教学效益的提升。（二）分层教学法如何全面兼顾学生差异，如何有效发展学生个性，是多元化教学所要讨论和研究的热门课题，而当前的课堂教学组织和实施中还存在大水漫灌、教学针对性不足等突出问题，学生得不到全面发展和提升。教师要立足当前物理课堂教学的基本现状，科学与有效地在物理课堂教学实施的各个环节中引入分层教学模式，增强教学的针对性，破解课堂教学瓶颈，服务课程教学目标的有效化达成。例如，在讲解“时间·位移”模块内容时，教师要积极运用多种方式对学生的基本情况进行把握，如教师可以设计实验检查进行实验测评，了解学生的学习基础、操作能力和个人综合素养，并为学生建立电子档案，据此将学生进行层次划分。之后，教师可以设计包括基础概念学习、实验探究学习和拓展延伸学习的内容，引导学生结合不同的层次选择对应的模块内容开展学习，教师则要注重分层指导，及时发现不同层次学生在学习过程中遇到的各种问题，并结合学生层次给予精准化和差异化指导，同时设计差异化的作业任务，采用差异化的评价标准对学生进行评价，做到真正在分层教学中促进学生的不断发展和提升。（三）问题驱动法强化问题驱动，借助问题来指引学生的学习思路，打破学生的学习瓶颈，是物理教师开展多元化教学所要讨论的热门课题。目前的基本教学中还存在教学形态固定化、教学流程一维化等，制约着对学生学习思路的指引，也不利于学生的更好发展和提升。物理教师要引入问题驱动法，强化问题驱动下启发学生思维，指引学生学习思路。例如，在讲解“自由落体运动”模块内容时，教师要认真对教材内容进行分析和研究，并结合教学重难点来设计具体的问题，如什么是自由落体运动？自由落体运动形成的条件是什么？自由落体运动的基本规律有哪些？等等。引导学生结合问题对教材开展细致化和全面化阅读，并在教材阅读过程中进行发散，教师则要在学生问题学习完成后，运用随机提问和学生自主回答的形式，引导学生对问题的答案进行分析，并说说解决问题的方法和思路，教师则要注重问题驱动，及时给予学生引导，如在引导过程中结合学生的问题回答情况，实现步步启发和步步指引，并在该过程中强化对学生的鼓励，真正在问题驱动下将学生在课堂的学习引向纵深。（四）情境教学法强化情境教学，进一步发挥情境教学法的应用效益和优势，是高中物理教师优化教学体验、降低学生理解难度和促进学生不断发展的妙招和法宝。教师要立足当前物理课堂教学的基本现状，合理引入情境教学法来增强课堂教学的趣味性，继而激发学生兴趣，给予学生更好学习体验。例如，在讲解“摩擦力”模块内容时，教师可以借助微课视频向学生展示若干个包含摩擦力现象的案例，如下雪了要穿防滑的鞋子、汽车在雪地打滑要在车轱辘下铺草垫子等，让学生结合生活化情境来初步感知该节课的教学内容。之后，教师可以创设活动情境来引导学生结合该节课的教学内容进行实验探究活动，并在探究过程中强化互动与交流。教师要注重对学生实验的引导，并在学生实验过程中创设随机提问与课堂互动情境，发挥情境教学法的应用效益，给予学生更加良好的学习体验。（五）双师教学法传统的教学方式采用单一教师负责制，教师的教学负担较大，也影响到教学精准性和针对性的提升。教师要立足当前物理课堂教学的基本现状，合理引入双师教学模式，充分发挥双师教学法的应用优势和价值，让课堂教学更加精准有效，不断促进学生核心素养的全面提升。例如，在学习“牛顿第三定律”小节内容时，教师可以引入双师教学模式。在备课环节，主讲教师可以认真对教材内容进行研究，并在研究教材过程中结合教学参考书对该节课的教学重难点进行科学化定位，如确定该节课的教学重难点是牛顿第三定律的内容和适用范围。辅助教师则可以注重对学情的分析，从不同的角度来了解学生的学习基础、学习困惑、学习方法运用等，并建立电子档案。辅助教师要通过课堂巡视的基本方式，及时了解学生在课堂学习中遇到的问题，并帮助学生进行精准化和有针对性引导，真正发挥双师教学模式的应用效益，服务课程教学