基于“趣、听、想、美、实、情”的幼儿歌唱活动教学法

音乐艺术于幼儿，是一种别样的“游戏”，受幼儿自身感知能力、成长环境、教师教学方式等影响，幼儿对于这一“游戏”的参与度和参与结果有所差别。有的幼儿学习之初就表现出浓郁的趣味性，音乐响起就手舞足蹈，身动声动皆有之。有的幼儿则不能很好地把握音乐节奏和旋律，歌唱学习中兴致缺乏。基于此，教师需要打造以“趣”为前提的幼儿歌唱活动教学法，层层递进地引导幼儿学习音乐艺术，获得审美能力与情感体验。一、“趣”是幼儿参与歌唱活动的前提“趣”，动之始也。兴趣是引导幼儿主动参与歌唱学习活动的前提。3—6岁幼儿情感体验、节奏感知等都相对缺乏，歌唱学习难度较大。因此，激发兴趣，是教师开展有效歌唱教学的首要任务。3—6岁幼儿对周边熟悉事物、环境等兴趣较大，教师在歌唱教学设计时，就可紧抓这一特点。以《我是一个粉刷匠》为例，教师可以用废纸板、颜料、刷子、画笔等幼儿身边较为常见的材料，为幼儿打造“粉刷”小天地，让幼儿在过程中参与学习。第一步，教师可以用废纸板做几个有墙有屋顶的“小房子”，并投放到活动区域；第二步，教师将准备好的颜料、小刷子、画笔等无规则地投放于活动区域；第三步，将完整的《我是一个粉刷匠》歌曲播放一遍，让幼儿基于自身想象，将歌曲和活动内容结合起来；第四步，设置疑问，引入正题，让幼儿产生成为“粉刷匠”的兴趣，强调幼儿随意发挥；第五步，对活动规则进行强调，提出“跟随哼唱”的活动要求；第六步，活动开始，选择喜欢的小刷子、颜料、画笔等对“小房子”进行粉刷，成为“粉刷匠”；第七步，在这个过程中，持续播放歌曲，教师带领幼儿低声哼唱，在确保不打断幼儿“粉刷”活动的前提下，让幼儿达到歌唱学习的目的。二、“听”是幼儿参与歌唱活动的基础幼儿在歌唱学习中，最基础的能力就是掌握歌曲的哼唱曲调，但这显然是不够的。幼儿的音乐欣赏能力也需重视，具体而言，可以基于倾听、理解与创造性表现来获得。但要注意，倾听需要幼儿有意识、有情感地参与。当前幼儿园的歌唱教学活动是由多个环节共同组成，教师在这个过程中往往会增设乐器演奏、音视频播放、趣味小故事穿插等，将幼儿的倾听与各种活动形式结合起来。如此，才能够引导幼儿有趣味性地听，进而感知其中的情感，熟能生巧，产生创造性表现。以《我们的田野》为例，教师可以设计乐器演奏、音视频观看、画一画、听吧“四步走”的教学实践活动，让幼儿在连续性的倾听中去熟记歌曲的旋律和歌词，同时感受不同音乐表达形式的差异性，体会歌曲所承载的情感，进而产生音乐艺术欣赏意识，提升幼儿的艺术素养。三、“想”是幼儿参与歌唱活动的开始爱因斯坦认为想象力是比知识更具价值的东西，且想象力囊括一切，也为知识进化提供动力，想象力还能为创造提供前提。幼儿在音乐艺术上的认知、体验与理解都较为欠缺，且程度不一。但不可否认，幼儿发展特性中的“天马行空”“思维开阔”是大人难以比拟的。基于这一特征，教师可在歌唱教学中融入幼儿的“想象”，为幼儿提供尽可能地想象空间与环境。仍以《我们的田野》为例，教师可以基于“想象”来引导幼儿参与歌唱活动。第一步，教师设置疑问，让幼儿在教师演奏的吉他版《我们的田野》歌曲中去想象大自然的景象和人们的劳作场景。基于幼儿知识积累、情感体验等方面的欠缺，教师需要明确告知幼儿所设置疑问的内容：“我们今天要学的歌叫《我们的田野》，现在老师不让大家听歌词，老师弹吉他，你们想象一下‘田野’会是什么样子的，是绿油油的田地，黄灿灿的小麦，劳作的农民伯伯，还是什么。”教师这样初步为幼儿勾勒出的“田野”景象，可以为幼儿想象的方向做引导，有此情境，歌唱教学势必会更加地顺利；第二步，让幼儿说一说“我想象中的田野是什么样子的”，然后，第一遍播放歌曲，让幼儿将“我想象中的田野”和歌曲中的田野作对比，加深幼儿歌词记忆和音乐感知；第三步，引导幼儿重复视听、视唱，完成歌唱学习。四、“美”是幼儿参与歌唱活动的反映“美”是人们通过视觉、听觉、味觉、触感、联想、思维、情感等一系列活动与感知调动起来的对于美好的感受、表现与创造力，是人们积极向上的心理状态不可或缺的“颜料”。以幼儿中班歌唱曲目《小草》为例，教师在引导幼儿进行歌唱学习时，可以打造以“小草尖尖，灼灼而立”为主题的园外教学实践课程，带领幼儿前往公园或草地等场所，进行“歌唱学习＋户外踏青”的教学活动。第一步，教师带领幼儿前往选定的场所，让幼儿随意走动，观察身边小草的形状、颜色及大小等，让幼儿找一找“最美小草”；第二步，播放歌曲《小草》，让幼儿进一步对小草的特征、坚韧不拔的寓意等有深层次认知，引导幼儿将小草的外在美与内在美结合起来，让幼儿产生情感意识；第三步，让幼儿将个人找到的“最美小草”画出来，大家一起说一说“最美”的原因；第四步，师幼共同围成圈，通过教师领唱、重复学唱等，达到歌唱学习的目的。五、“实”是幼儿参与歌唱活动的途径“实”指的是实践，反映在幼儿歌唱教学中，要求教师多引导幼儿进行哼唱和律动。在这个过程中，幼儿不仅可以熟悉旋律，逐渐让身体和旋律达到有效契合，还能够通过“咬文嚼字”感受别样的内容，对于提升幼儿语言积累，培养幼儿情感认知，促进幼儿艺术能力提升有积极意义。唱歌实践最重要的是打造多元化的活动组织，例如，情境表演型活动、动作游戏型活动、歌词创编型活动、故事情境型活动等，以情境表演型活动设计为例，教师可以在选定歌唱教学曲目后，基于曲目内容编写“小短剧”，让幼儿以不同的角色参与其中，但角色“台词”是以哼唱的形式表达出来。这样幼儿既能够成为“小狮子”“白雪公主”等，也能够“哼唱”“律动”，将二者相结合，既是有趣的活动方案，也达到了幼儿歌唱学习的目的。六、“情”是幼儿参与歌唱活动的升华音乐艺术毋庸置疑，是一种情感艺术，其中所蕴含的情感价值极其丰富。一首歌曲，或宏伟壮丽，或大气轩昂，或抑扬顿挫，总会让人产生或悲或喜，或忐忑或沉静的情感，而这需要教师带领幼儿共同去挖掘、释放，让幼儿基于情感共鸣、同理心等去进行感受、理解与鉴赏。一方面，教师需要不断的自我提升，以自身真情流露来带动幼儿感受、吸收，让幼儿在教师准确到位、细致入微、声情并茂、以情动人的音乐艺术呈现中，激发模仿、探究；另一方面，教师可以在歌唱教学中多为幼儿分析各曲目中的情感表达，让幼儿对歌曲曲调、旋律对应的情感变化有明确的认知。久而久之，幼儿就会将这些内容内化为个人的情感认知，达到音乐艺术学习升华的目的。七、结语总而言之，歌唱学习需要幼儿高度配合，与幼儿身体协调、音乐表现能力、情感交流