基于主题意义的高中英语单元整体写作教学策略

《普通高中英语课程标准》中指出英语学科教学需要结合主题意义和语篇内容，进一步对学生的语言知识和语言技能进行梳理整合，使学生的思维品质得到切实进步与提升，使学生的思维能力得到有效提高。在《普通高中英语课程标准》中，主题语境被列为英语课程内容的六大要素之首，主题语境之下有3大主题共计32个子主题，涉及高中阶段英语教学的全部主题语境。基于主题意义开展高中英语单元整体写作教学，对培养学生的语言能力，增强学生的文化意识，促进学生思维能力和学习水平的提升具有重要的促进作用。基于主题意义的英语单元整体写作教学，也能有效引领学生的英语学科核心素养。一、基于主题意义的英语单元整体写作教学思路（一）层层递进展现思维进阶教师采用单元整体教学，能结合具体的单元主题，引导学生将知识学习能力培养和学科核心素养培育有机统一起来，能帮助学生在不同文本之间搭建起具体的知识关联，能有效促进学生心智发展。采用单元整体教学，需要教师循序渐进地进行内容构建，要彰显梯度性的认知结构，由低到高，逐渐带领学生从学习理解到运用实践再到最终的迁移创新。在写作教学中，教师需要带领学生开展多元化的写作活动，引导学生学习写作知识运用写作技能，并最终实现写作能力的迁移创新。（二）挖掘文本内容精准聚焦主题在高中英语单元整体写作教学中，教师要关注文本解读。这种解读，不仅是对文本语言文本信息的表层解读，还是要带领学生深刻体会文本所蕴含的情感态度价值观。在进行教学引导时，教师可以结合“3W1H”的角度，从what，why，Whatthen，how的角度带领学生展开深入思考。例如，在进行牛津译林2019年版高中英语必修1“Gettingalongwithothers”这一章节的内容讲解和写作教学时，教师可以结合友情、青少年、人际交往、同辈压力等具体展开，结合学生在日常生活中有经历有感受的内容进行写作教学，使学生在写作时能有感可发。（三）开展多元评价强化学生主体教师在写作教学中，需要使学生强化读者观念，要清楚写作的目的，即写给谁看，为谁而写。强化学生的读者意识，能更好地帮助学生进行互动，也能增强学生写作的针对性。此外，在进行写作教学时，教师需要强化多元评价，要引导学生对学习效果进行评估，对写作能力进行评估。同时，教师要发挥利用评价的诊断、反馈、指导的作用，使其更好地对学生学习进行补充和优化。二、基于主题意义的英语单元整体写作教学策略（一）聚焦单元主题，开展内容构建英语学科是重要的人文学科，也是重要的工具学科，能为学生的未来学习和终身发展奠定良好基础。在英语学科育人的基本理念之下，教师开展主题意义下的高中英语单元写作整体教学，需要明确理念，把握内容，聚焦单元主题。例如，在牛津译林版高中英语必修一“Schoollife”的单元教学中，教师可以通过“梦想”这一话题进行导入，引导学生谈论自己的工作梦想，教师可以列举当前时代下的新兴职业，并指出新兴职业的主要特点，以此来抓住学生的好奇心，使其更深入地进入课程内容。在帮助学生理解本节课的主题后，教师需要引导学生充分认识到什么是programme，并且要分析programme的构成要素。在后续的内容组织上，教师可以以小组为单位，引导学生进行分组竞赛，共同设计programme，然后，在小组合作中加深学生对programme具体要素的认识了解，也能有效培养学生的创新能力和合作意识。在进行活动设计时，教师可以将写作与阅读有机融合，从而更好地进行输入和输出的有机整合，开展读写一体的教学活动。教师需要结合知识性学习、技能性应用以及最终的思维拓展进行统筹设计，使学生能在把握单元主题意义的同时，更深入地探究语言文化以及思维层次的丰富内涵。在理解类活动中，教师主要通过展示学习材料或图示材料，使学生能对具体内容以口述的形式进行表达，并思考教师所提出的问题。在应用实践类活动中，教师主要以“发现问题，分析问题，解决问题”为组织结构，引导学生对外接问题进行描述阐释，内化运用。例如，学生首先需要结合教师提出的问题进行思考，其次与同伴进行组织讨论，相互交流，拓展观点，并最终落实到英语写作中，最后在迁移创新类活动中，通过师生之间的互动探讨和拓展延伸，学生能联系并反思个体行为。在此环节上，教师也要带领学生整合所学内容，使学生能在新的语言情境下创新语言技能，运用语言知识解决问题，巩固所学，真正将所学知识进行迁移创新。（二）围绕主题情境，引导深入思考在高中英语写作教学中，教师需要在具体活动的指导下引导学生积累语言知识，发展语言技能，并最终形成批判性思维。教师需要带领学生梳理和把握文章主旨，结合单元主题，感知并进一步理解主题语境。在英语学习过程中，需要信息输入，信息加工，以及最终的信息输出，而写作教学更需要将这三大环节的有机整合。教师在教学时需要做好教材的二次开发，结合学生的学习安排相应的写作任务。例如，在let'stalkteen的单元写作中，教师可以引导学生围绕teen这一章节的内容进行写作，可以结合Relatedtopics.Suchashowtochoosearightschoolclub，howtomakecampforthefuture，howtomakeacampplanandhowtotalkaboutfutureactivities.在写作教学过程中，教师要引导学生将写作主题与生活实际相结合，使学生对写作话题有话可说，引导学生结合现实生活，以及个人真情实感进行写作。这不仅能锻炼学生的语言写作能力，还能引导学生将日常生活与作文情境有机结合，有利于增强思维活动的层次性，助推学生核心素养的培育与建设。在进行文本内容的解读时，教师除了要对文本语言文本信息进行解读以外，还要重点挖掘文本内涵的情感态度和价值观。教师要结合这些内容，开发英语学科的育人价值，要引导学生敢质疑，会质疑，在阅读具体文本时，需要从what，why，how三大方面深入分析文本内容并进行有效思考，在此基础上陈述自身理由，进一步拓展和延伸学生的英语思维。在写作时也可以参考what，why，how的思路进行写作文本的架构。教师在进行教学时需要设置不同层次的问题，要激发学生深度思考的欲望，使其能积极地挑战自我，不断进行知识迁移，最终形成批判性思维。当学生的思维能力得到进步与提升后，才能真正将所思所想落实到笔尖，进一步提升写作能力。（三）展开写作评价，优化方法选择在课程后期教师需要引导学生进行自评、互评的写作评价，这对培养学生的读者意识、提升学生的写作能力具有重要的促进作用。在以往的高中英语写作教学中，学生往往存在对着题目无从下手、难以落笔的问题，在进行作文内容构建时也存在文不对题、语言混乱、逻辑不清的情况。对此，教师需要重点培养学生的写作意识、读者意识，引导学生将写作评价与写作过程有机融合，实现学评一体。教师需要引导学生在主题的引领下密切关注文本内容，并进行充分的梳理整合，深刻把握教材内容所要表达的浅层信息以及深层道理，要结合文章的整体脉络，使学生能感知到课文的具体含义，了解语篇的文化取向，并进一步进行回顾延伸，使学生能对文章中的观点以自己的语言进行总结，并能结合日常英语情境展开沟通交流。教师可以引导学生巩固整合自己的语言内容，并寻找与单元文章中基本要素相符合的描述性词语，从而为后续的写作提供支架。此外，教师要为学生设计具体的写作任务，契合当前高考英语作文的要求，使学生能在支架的引导下，自行依据写作主题，选取所需的句子、短语