化学教学论课件

08-1月-241

第1章导论08-1月-2421.1.1化学发展简介1.1.2国内化学教育的发展状况简介1.1.3国外化学教育的发展状况简介1-1化学与化学教育的发展08-1月-2431.1.2国内化学教育的发展状况简介第一成形期第二充实发展期第三新的关键时期08-1月-244

在19世纪末至20世纪20年代，《奏定学堂章程》（1903）对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。

第一成形期08-1月-245第二充实发展期（30-70年代）

从20世纪30年代进入充实发展期。这一时期的主要标志是：（1）化学教育目的的扩大；（2）化学课程程度的提高；（3）大学实科的注重；（4）化学师资的改进；（5）化学设备的充实等。08-1月-24620世纪50-70年代化学教育变革的主要特点基本上是：从描述性推理性；从主要是定性的定量的；从主要是宏观的微观的。

这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。在大学低年级和中学化学课程中提高理论、提高学习起点，删除某些描述性（化学元素）的内容，成为一种潮流。08-1月-247化学科学教育重点强调：化学教育已从“化学中的教育”、“通过化学进行教育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育”。“化学为大众”、“国民的化学要解决国民的问题”化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、“促使学生主动地自主学习”以及“为学生终身学习打好基础”等理念。第三新的关键时期08-1月-2481-2化学教育的社会价值价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。通过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。08-1月-249价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。价值四：化学教育是一种社会预期的成果。

学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照办教育的规律，处理好个性发展与社会需求两种功能的关系，促使受教育者人人成为成功者。08-1月-24101-3化学教育的新视野化学教育的新视野美国1985年启动的《普及科学—美国2061计划》美国1991年拟订《国家科学教育计划》美国《美国国家科学教育标准》08-1月-2411科学教育的广域4目标：（1）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。

（2）过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。

（3）知识。

（4）技能。发展学生的智力技能和操作技能。08-1月-24121-4化学教学论课程的任务1-4-1为什么要教/学——教育教学目的

1-4-2教/学什么——课程与教学内容

1-4-3怎么教/学——教/学的过程、方法、手段

1-4-4学得怎么样——测量与评价‡考试08-1月-2413一.让学生获取先进的化学教育理论和观念；

二.让学生具备化学教学的实践能力；

三.能从事化学教学科学研究.

化学教师的基本素质结构1-4-1为什么要教/学---教育教学目的08-1月-241408-1月-2415社会科学教育的发展需要教育教学目的、任务要求内容大纲教材课程教师评量学生活动过程方法1-4-2教/学什么——课程与教学内容化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学内容08-1月-2416化学教学系统的基本构成教师教育教学目的教育教学内容教育教学过程教育教学评价学生化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学研究对象08-1月-24171-4-3怎么教/学——教/学的过程、方法、手段讲授、讨论、化学教育文摘（文献收集与整理）、作业、小论文写作、教学录像观摩、教学师范训练等等08-1月-24181-4-4学得怎么样——测量与评价‡考试平时成绩:期中纸笔测验=4:6平时成绩：作业，考勤，参与课堂活动的表现等08-1月-2419

2-1化学课程发展概述2.1.1基于科学素养的化学课程2.1.2新中国成立以来我国化学课程的改革08-1月-2420

2.1.1基于科学素养的化学课程A科学素养的涵义

B公众科学素养调查

C基于科学素养的化学课程08-1月-2421科学素养(ScientificLiteracy)科学素养是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质科学素养是现代社会公民必备的一种基本素质•瑞典学者英格马·费格林提出，科学素养要素4范畴：1.科学进取心；2.科学世界观；3.正确观察科学的能力；4.科学思维习惯。08-1月-2422•美国一批学者根据文献调查得出（1966年)

科学素养的6范畴：1.概念性知识；2.科学的理智；3.科学的伦理；4.科学与人文；5.科学与社会；6.科学与技术。08-1月-2423美国科学促进协会（AAAS）于2061计划中提出（1986年）：科学素养的六个基本领域1.熟悉自然界并尊重自然界的同一性；2.懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；3.理解科学的一些基本概念和原理；4.有科学思维的能力；5.认识到科学、数学和技术是人类共同的事业；

6.能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。

美国科学教师协会（ASTA）认为，具有科学素养的人应有以下特征：

1.在做出负责的决策和日常工作中，能应用科学概念、技能和价值观；2.了解科学技术与社会的相互影响；3.认识社会通过资源分配而对科学技术产生的作用；4.理解科学技术对人类文明幸福的作用和局限性；5.掌握并能运用重要的科学概念、假说和理论；6.认识到科学知识的产生依赖于探索过程和理论思维；7.能辨别科学根据与个人的观念或判断；8.认识科学技术在推动人类智能发展中的作用；9.认识、理解科学知识随着证据的累积而发生的变化；10.理解技术的应用过程及与应用技术有关的决策；11.具有足够的知识和经验，能对科研工作和技术的发展做出恰当评估；12.掌握并能在决策和工作中利用可靠的科技信息资源；13.由于科学教育的结果，应树立起更丰富、更深刻和更积极的世界观。08-1月-2426美国《国家科学教育标准》（1996年）提出：

科学素养的8个方面：

1.科学中统一的概念和内容；2.作为探究的科学3.物理科学；4.生命科学；5.地球和空间科学；6.科学和技术；7.科学的个人和社会视野；8.科学的历史和科学的本质。08-1月-2427我国学者主张：科学素养包括：（1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的能力根据上述对科学素养的理解，讨论基于科学素养的化学课程08-1月-2428

2.1.2新中国成立以来我国化学课程的改革

A初建体系时期

B相对稳定时期

C发展变革时期08-1月-2429

2-2化学课程的基本组织形式2.2.1学科课程与活动课程2.2.2必修课程与选修课程2.2.3基础型课程、拓展性课程与研究型课程2.2.4分科课程与综合课程08-1月-2430

2.2.1学科课程与活动课程学科课程：便于系统地传授基础知识、基本技能和基本方法，学生可以从不同内容的学习中养成良好的科学态度、逐步提高分析和解决问题的能力。（我国义务教育阶段的化学课程）08-1月-2431活动课程：是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式，它能弥补传统学科课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合和“做中学”，力求通过学生的实践来发展学生的操作技能和解决实际问题的能力。08-1月-2432

2.2.2必修课程与选修课程必修课程：是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础。08-1月-2433选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课程。对比分析国内外化学课程的必修/选修模式08-1月-2434中国高中化学新课程的必修/选修模式化学1化学2必修模块选修模块认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用

物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展

有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术化学与生活中国高中化学新课程的必修/选修模式化学1化学2必修模块选修模块认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用

物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展

有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术化学与生活08-1月-2436

2.2.3基础型课程、拓展型课程与研究型课程以上海市第二期课程改革为例：基础型课程：内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一的共性基础要求，为必修课程。08-1月-2437拓展型课程：着眼于满足学生不同方向、不同层次的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础。研究型课程：激励学生自主学习，主动探究和实践体验，属于必须课程。08-1月-2438

2.2.4分科课程与综合课程分科课程：在我国较为常见，它主要继承某一学科的特点，以比较简约的方式将学科发展的序列通过概念、原理和组合展现出来，形成知识体系。08-1月-2439综合课程：学习内容往往不限于某一学科，横跨几门学科，如综合理科涉及理、化、生、地等知识。例子：我国义务教育科学课程标准美国《社会中的化学》

英国“核心科学——化学”课程08-1月-2440

2-3化学课程目标的基本特征2.3.1化学课程目标的基本特征2.3.2化学课程目标的内容特征2.3.3化学课程目标的结构和表述08-1月-2441

2.3.1化学课程目标确立的依据依据之一：国家对人才培养的基本要求依据之二：学生的已有经验和认知特点依据之三：化学学科的特征08-1月-2442依据之一：国家对人才培养的基本要求《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》课程目标：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。阅读教材，对比分析不同国家不同时期科学教育的目标08-1月-2443依据之二：学生的已有经验和认知特点学生的认知准备状态：指学生已经具备的完成新的学习任务所需要的知识和技能程度学生的情感准备状态：非智力因素前概念生活概念迷思概念错误概念08-1月-2444包括三个子系统:动机系统：好奇、兴趣、需要、期待、动机等情意系统：情绪、情感、心境、自我意识、态度等气质因素系统：气质、性格等。它们虽不直接参与认识及智力活动，但对其具有始动、定向、调节、维持、强化等重要作用。

非智力因素对于学习活动而言，实质上是一个以动机为核心的学习动力系统。08-1月-2445依据之三：化学学科的特征

作为自然科学之一的化学的特点反映在科学上，应强调“你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生或者是一般公民的教育能做出什么贡献”，不应强调“我们应对将要在该学科领域从事高深研究的学生提供什么样的基础”（泰勒）辨证唯物主义认识论自然科学方法论：感性----理性----实践08-1月-2446

2.3.2化学课程目标的内容特征一.突出科学探究目标二.立足基础知识目标三.重视情感态度价值观目标08-1月-2447一.突出科学探究目标许多国家的理科课程改革以科学探究为突破口，充分说明它在未来公民科学素养形成过程中的重要作用。科学探究的实践有助于学生在获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合作交流、反思评价等技能方面获得良好发展。阅读讨论教材P32-35，美国、加拿大、新加坡、中国香港及我国化学（科学）课程目标中对科学探究的阐释。08-1月-2448义务教育阶段化学课程中的科学探究之

发展科学探究能力

内容目

标提出问题

1.能从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。

2.能比较清楚地表述所发现的问题。

猜想与假设

1.能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想与假设。

2.具有依据已有的知识和经验对猜想与假设作初步论证的意识。08-1月-2449内容目

标制定计划

1.在教师指导下或通过小组讨论经历制定科学探究活动计划的过程，提出活动方案。

2.能在教师指导下或通过小组讨论根据所要探究的问题

3.设计简单的化学实验方案，具有控制实验条件的意识。08-1月-2450内容目

标收集证据

1.具有较强的实证意识。

2.学习运用多种方式对物质及其变化进行观察。

3.能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。

4.初步学会运用调查、资料查阅等方式收集探究活动所需要的证据。

08-1月-2451内容目

标解释与结论

1.能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。

2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。

3.能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。

4.初步学会通过分析、比较、综合、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。08-1月-2452内容目

标解释与结论

1.能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。

2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。

3.能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。

4.初步学会通过分析、比较、综合、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。08-1月-2453内容目

标表达与交流

1.能用口头、书面等方式比较明确地表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。

2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。08-1月-2454二.立足基础知识目标

化学课程内容标准中的基础知识，包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事实以及化学的应用等。我国的中学化学课程历来重视基础知识。新的初高中化学课程标准通过限定学习行为，更具体明确地描述了基础知识的内容和目标要求。任意找出一段教材，分析讨论涉及哪些具体的化学基础知识。08-1月-2455三.重视情感态度与价值观目标我国高中化学课程标准在“情感态度价值观”领域的具体目标有：●发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐●有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践和意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。08-1月-2456●赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。●树立辨证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。●热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。对比分析美国、英国、中国及香港地区对情感态度与价值观目标的处理08-1月-2457

2.3.3化学课程目标的结构和表述一.化学课程目标具有不同的层次二.化学课程目标具有不同的类型三.内容标准描述的方式多样化08-1月-2458一.化学课程目标具有不同的层次化学课程总目标（总教学目的）化学课程展开目标（具体教学目的）化学课程内容目标（教学内容或要求）课程目标一般有大、中、小三个层次新高中化学课程目标

02年颁布的全日制普通高中化学教学大纲08-1月-2459●对知识与技能目标，常用可观测的、指乡学习结果的行为动词来说明。如：说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计、解决等。●对过程与方法目标，常用与方法应用或过程有关的行为动词来说明。如经历、尝试、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达、解释等。●对情感态度与价值观目标，常用与学生经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。如经历、感受、承认、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持、追求等。08-1月-2460二.化学课程目标具有不同的类型

美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom）教育目标分类学将一般教育目标分为三大领域：认知目标，情感目标、动作技能目标知识理解应用分析综合评价较低水平较高水平08-1月-2461三.内容标准描述的方式多样化

内容标准的描述一般应符合4个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（或行为对象）。

行为主体是学生，常省略；行为条件是指对影响学生学习结果的特定方式或范围的限制，有时也可省略。行为动词、行为条件和表现程度（或行为对象）在目标中的地位或顺序不同，往往导致内容标准表述方式的不同08-1月-24622-4化学课程改革与课程标准2.4.1基础教育化学课程面临的挑战2.4.2义务教育化学课程标准解析2.4.3普通高中化学课程标准解析2.4.1基础教育化学课程面临的挑战校长、教师认为学生身上体现得较好的目标08-1月-24642.4.1基础教育化学课程面临的挑战

课程目标的理想与现实产生严重的偏离课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离学生的学校生活质量不容乐观在学校教育中过分关注基础知识和基本技能，而学生的社会性、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生经验。缺乏对学生学会学习的有效指导。考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。08-1月-2466学生发展现状反思

优势

知识技能解题能力勤奋与刻苦

问题

实践能力创造性情感体验与自尊自信人生观与价值观

08-1月-24672.4.2义务教育化学课程标准解析

义务教育化学课程标准的结构义务教育化学课程的基本理念义务教育化学课程内容体系义务教育化学课程的评价21世纪社会发展的公民所必须具备的最基本的化学知识、技能和方法每一个学生在现有基础上得到发展，获得更多的真正有用的化学知识标准要求的纯知识的内容总量减少，删除了过于繁难或陈旧的成分结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，培养积极的情感、科学的态度和价值观创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力反映化学在实现人与自然的和谐共处过程中的重要作用，注意学科间知识的综合从科学、技术、社会相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观力求体现学生未来发展的需要，特别重视学生探究能力和情感、态度、价值观的培养增强学生的社会责任感和适应未来社会发展的能力基础性发展性综合性实践性现实性化学课程标准的主要特点

化学课程标准的主要特点

实施建议教学建议评价建议教材编写建议课程资源的利用与开发建议课程理念课程目标内容标准以提高学生的科学素养为主旨知识与技能过程与方法情感态度与价值观科学探究身边的化学物质 物质构成的奥秘物质的化学变化 化学和社会发展义务教育化学课程标准的结构08-1月-2471义务教育化学课程的基本理念

让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣、与人类的生存与发展密切相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心。为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。08-1月-2472注意从学生已有经验出发…让学生有更多的机会主动地体验探究过程…使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献…为每一个学生发展提供多样化的学习评价方式…08-1月-2473义务教育化学课程内容体系内容标准中的主题08-1月-2474义务教育化学课程的评价

学生自我评价(化学学习档案袋)活动表现评价书面测验08-1月-2475学生自我评价(化学学习档案袋)

“档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步、学业成就。”

学生自我评价(化学学习档案袋)究竟要选择哪些内容，内容如何选择与提交，并没有硬性的标准，一般是由学生和教师共同决定的，制作的进程与学生学习同步，涵盖了整个学习过程中种种特定任务、从起始阶段到完成阶段的整个跨度，是一项长期而又细致的工作。存放到档案袋中的作品种类不限：学生提出的各种问题、完成的作业、单元知识总结、疑难问题解答、探究活动的设计方案与过程记录、各种原始数据、收集的学习资料和信息、学习方法和策略、学习感受、自我评价以及教师和他人的评价结果等，只要是与学生学习过程和成果有关的各种信息资料，反映学生自我反省过程和学生个别差异性的信息都可以是档案袋评价的内容。活动表现评价

活动表现评价是一种新型的评价方法，它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流能力等进行全方位评价。它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品质量的体系。这种评价要求学生完成某种任务或一系列的任务，如演讲、编写故事、做实验、仪器操作、辩论、调查、访问、实验设计、制作概念图等，从活动中表现他们的综合成就。评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，给学生以恰当的反馈和促进08-1月-2478书面测验

书面测验不仅要求注重对学生掌握的基础知识和基本技能进行测试，而且更要重视对学生理解与应用水平的考查以及能力、情感态度与价值观等方面的培养与评价。在内容上，强调书面测验应该涉及较高水平的思维与问题解决能力，设置有助于学生理解和应用的问题的情景，在解决问题的过程中培养并检验学生对获得的知识和能力的理解与应用，考查学生的情感与态度，促使其价值观的积极转变。还强调从考虑控制试题的难度与复杂性程度来体现对学生要求的高低。08-1月-2479评价示例:实施方案主要以学习档案袋、活动表现评价和纸笔测验三种评价策略为核心，充分利用学生的自我评价和他人评价，采用定性报告和等级记分相结合的方式来综合评定学生，实施过程时时注意评价的多样性、阶段性、周期性、及时性、整体性和个别化。08-1月-24802.4.3普通高中化学课程标准解析

高中化学新课程的特点必修课程模块的内容和要求选修课程模块的内容和要求08-1月-2481高中化学新课程的特点

构建有助于学生全面发展的课程目标确立适应不同学生发展需要的课程结构课程内容力求体现基础性、时代性、人文性通过多样化的学习方式培养学生的探究能力倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要必修课程模块的内容和要求模块建构思路人类社会发展中的化学科学探究的过程与方法核心的化学概念和原理一级内容主题

化学1认识化学科学实验化学基础常见无机物及其应用

化学2物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展选修课程模块的内容和要求1.化学与生活模块建构思路了解生活必需的化学物质认识化学与人类生活的关系化学使你的生活更美好一级内容主题

化学与健康生活中的材料化学与环境保护08-1月-24842.化学与技术模块建构思路化学是现代技术的重要基础强化技术意识和创新意识为学生的实践活动提供资源一级内容主题化学与资源开发利用化学与材料制造和应用化学与工农业生产选修课程模块的内容和要求08-1月-24853.物质结构与性质模块建构思路探索物质构成的奥秘认识结构与性质的关系体验物质结构的魅力一级内容主题原子结构与元素的性质化学键与物质的性质分子间作用力与物质的性质研究物质结构的价值选修课程模块的内容和要求08-1月-24864.化学反应原理模块建构思路能源的开发利用离不开化学调控化学反应的方向和速率揭示物质变化的基本规律一级内容主题化学反应与能量化学反应速率和化学平衡溶液中的离子平衡选修课程模块的内容和要求08-1月-2487选修课程模块的内容和要求5.有机化学基础模块建构思路有机物创造了第二个大自然有机化学是生命科学的核心有机化学是材料科学的基础一级内容主题有机化合物的组成与结构烃及其衍生物的性质与应用糖类、氨基酸和蛋白质合成高分子化合物08-1月-2488选修课程模块的内容和要求6.实验化学模块建构思路实验是化学科学的重要基石实验是化学问题解决的重要手段实验是科学探究的重要途径一级内容主题化学实验基础化学实验探究08-1月-2489

3-1化学教材设计的基础3.1.1化学课程的结构3.1.2化学课程的理念3.1.3化学课程内容标准3.1.4生活经验与社会需求08-1月-2490

3.1.1化学课程的结构旧高中化学教学大纲和教材结构

新高中化学课程标准和教材结构

台湾省的高中化学课程08-1月-2491普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域

科目

模块

新的高中课程结构08-1月-2492普通高中课程结构学习领域科目模块数学语言与

文学人文与

社会科学技术艺术体育与

健康综合实践

活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理综合实践活动体育与健康音乐美术艺术（略）08-1月-2493第一类教材——学术中心课程取向的代表性教材如：美国的CBA化学、美国的CHEMS化学第二类教材

——社会中心课程取向的代表性教材如：《社会中的科学与技术》.《社会中的化学》、英国的索尔特化学第三类教材

——关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的作用3.1.2化学课程的理念08-1月-2494（1）美国高中化学教材《化学：与变化的世界相联系》（2）加拿大课程专家埃肯海德教授1994年提出的8种基本类型的统整方式为标准。其特点是：局部的STS内容有目的地引入到化学学科内容的主题之中。STS内容占10%，学科内容90%。第三类教材举例08-1月-2495（3）我国新推出的高中化学课程标准实验教材化学1、化学2立足学生初中的化学基础，将核心的化学概念和重要的化学反应规律建立在两个“平台”之上：一是通过学生的生活经历和化学的社会应用线索，介绍元素化合物知识；二是运用实验、假说、比较、模型、分类、定量化等化学方法引出实验技能、物质的分类、物质的量、原子结构、元素周期律、化学键、同分异构体等内容。08-1月-24963.1.3化学课程的内容标准九年级上教版内容标准融入各章内容之中第二章我们身边的物质第四章燃烧燃料第五章金属与矿物第七章应用广泛的酸碱盐第八章食品中的有机物第三章物质构成的奥秘第二章我们身边的物质第四章燃烧燃料第五章金属与矿物第七章应用广泛的酸碱盐第四章燃烧燃料第五章金属与矿物第八章食品中的有机物第九章化学与社会发展主题1科学探究主题2身边的化学物质主题3物质构成的奥秘主题4物质的化学变化主题5化学与社会发展08-1月-2497实施建议

教学建议

评价建议

教材编写建议

课程资源的利用与开发建议课程理念课程目标内容标准以提高学生的科学素养为主旨知识与技能过程与方法情感态度与价值观科学探究身边的化学物质 物质构成的奥秘物质的化学变化 化学和社会发展08-1月-2498一.教材内容选择要关注公民在日常生活中对化学知识的要求，帮助他们认识常见的化学现象，能合理地利用化学知识去处理生活中可能出现的问题。二.教材应关注化学与社会可持续发展的关系，具体体现在解决社会热点问题、推进技术进步中所起的重要作用上。《社会中的化学》

《索尔特化学》纳非尔德化学教材3.1.4生活经验与社会需求08-1月-24993-2教材单元内容的设计3.2.1建构单元内容的基本思路3.2.2设置单元的“先行组织者”3.2.3设计单元的学习活动08-1月-241003.2.1建构单元内容的基本思路

分析单元思路是教材微观设计的首要内容，也是教师理解教材、用好教材的前提。单元思路与知识发生的逻辑顺序有密切关系。单元思路是课程理念、教材目标的具体化。但仅靠知识的逻辑顺序加以整理还是不够的，还必须体现学生对未知内容的探究兴趣、探究过程和内容的社会价值。08-1月-241013.2.2设置单元的“先行组织者”

美国学者奥苏贝尔（D.P.Ausubel）“先行组织者”理论，强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。在教材单元中“先行组织者”的形式可以多种形式：如学习前的引导性材料，学习过程中的信息提示；也可以通过设置有关生活的背景材料、反映化学现象的插图、具有启发意义的化学问题或生动的化学实验，在后继学习的内容之间建立“桥梁”，是学生的学习过程“平易化”。08-1月-241023.2.3设计单元的学习活动阅读教材P74~76案例7~11，小组讨论、汇报讨论内容：活动的形式：独立？合作？实验？调查？……活动的设计：是否有整体安排？……活动的创新点，可行性？活动的功能：培养学生哪些方面的能力？能否尽可能顾及全体学生？……08-1月-241033-3化学教材栏目的设计

3-3-1栏目应体现具体、明确的教学功能

3-3-2栏目应反映学生的认知特点和需要3-3-3栏目设计中应该注意的几个问题08-1月-241043-3-1栏目应体现具体、明确的教学功能栏目1你已经知道什么：栏目2观察与思考：栏目3活动与探究：栏目4联想于启示：栏目5交流与讨论：栏目6拓展视野：栏目7练习与实践：栏目8整理与归纳：《义务教育课程标准实验教科书·化学》（上海教育出版社）在栏目的呈现和内容设计上大胆创新,阅读教材P76~78.讨论各栏目的教学功能08-1月-241053-3-2栏目应反映学生的认知特点和需要

如何认识\了解\反映学生的认知特点和需要?初中是学生学习化学的启蒙阶段，栏目设计要形象、生动，体现出召唤力，激起学生对化学的兴趣，启发学生观察、提出问题、思考、假设到动手验证，是学生在探究中循序渐进地获得知识；高中教材的栏目应在思想性、探究性、价值观倾向和职业指导方面有所加强。教育学\(发展)心理学辅助08-1月-241063-3-2栏目应反映学生的认知特点和需要

结合案例12(P79)和表3-4(P80)讨论:栏目是否体现”平等对话”?语言风格是否易于被学生接受?08-1月-241073-3-3栏目设计中应注意的几个问题一是名实相符二是整体自洽三是数量适当四是便于应用08-1月-24108

4-1教学设计的基本思路4.1.1化学教学设计的基本任务和基本类型4.1.2化学教学设计的逻辑发展4.1.3化学课程与教学论的学科定位08-1月-24109

4.1.1化学教学设计的基本任务和基本类型化学学科课程教学设计的基本任务：

在对来自于哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等方面的一般理论以及化学学科知识进行整合的基础上，结合化学教学实践经验，在头脑里形成有关的设想和理念，制定化学教学工作的具体方案.08-1月-24110

4.1.1化学教学设计的基本任务和基本类型2种基本类型：

一种是从教育技术学角度研究有关的工作步骤和规范，一般并不涉及具体的教育教学理念和内容，纯属于技术性研究。

另一种则涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，属于认知—技术的综合性研究。

08-1月-24111

4.1.2化学教学设计的逻辑发展（1）直感设计——设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计；（2）经验设计——设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行设计；08-1月-24112（3）试验（辅助）设计——设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计；（4）系统设计——依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计。08-1月-24113

4.1.3化学课程与教学论的学科定位化学课程与教学论的研究对象和内容:（1）一般的教育理论、学习理论、课程理论、媒体理论等如何跟化学教育教学相结合，如何应用于化学教育教学实践；08-1月-24114（2）如何根据现代化学的发展来调整、发展化学教育教学；如何通过化学教育教学来实施科学教育，应用和丰富、完善科学教育理论；（3）根据系统理论，把化学教学作为一个系统来研究，研究系统和各要素之间的内外联系和相互作用，研究化学教育教学现象及其规律，对一般的教育理论、学习理论、课程理论等进行补充、发展和完善。程方法进行教学设计。08-1月-24115

4-2现代化学教学设计概说4.2.1化学教学设计的基本层次4.2.2化学教学设计的基本环节4.2.3现代教学设计的基本要求和基本原则08-1月-24116

4.2.1化学教学设计的基本层次1、课堂教学设计2、学段（或学期、学年）教学设计3、单元（课题）教学设计4、课时教学设计08-1月-24117

1、课堂教学设计主要内容：根据课程标准确定课堂教学的任务、目的和要求；根据课堂教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容；构思课堂教学的总策略和方法系统；确定课堂教学评价的目的、标准、模式和方法等；在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。08-1月-24118

2、学段（或学期、学年）教学设计主要内容：考虑本学段（学期、学年）教学工作跟前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段（学期、学年）教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施以及教学评价工作；制定学段（学期、学年）实验和活动等计划；在上述工作基础上编制学段（学期、学年）教学工作计划。08-1月-24119

3、单元（课题）教学设计主要内容：确定单元（课题）的教学任务、目的和要求（或教学目标）；确定单元（课题）的具体教学内容；确定单元（课题）教学的结构、策略和方法系统；确定单元（课题）的教学评价工作方案；在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。08-1月-24120

4、课时教学设计（教案，课时教学计划）主要内容：确定本课时的教学目标；构思本课时的教学过程、教学策略和方法；选择和设计教学媒体；准备课时教学评价和调控方案；在上述工作的基础上，编制课时教学方案。08-1月-24121

4.2.2化学教学设计的基本环节1、设计准备2、设计教学目标3、设计教学策略和方法4、设计教学过程5、设计教学媒体6、设计整合、应用和反馈环节7、设计总成与编制方案08-1月-24122

4.2.3现代教学设计的基本要求和基本原则现代教学设计的基本要求（1）以系统观点作指导（2）以科学、可靠、先进、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律•符合既定的教育、教学目的；•符合教育学、心理学、行为科学等科学规律；•适合学科特点，具备实施条件，便于使用和推广，可行性较强。（3）要从实际出发，从实际效果出发08-1月-24123

4.2.3现代教学设计的基本要求和基本原则现代教学设计的基本原则（1）整体设计与要素设计统一原则（2）静态设计与动态设计统一原则（3）理性与操作性、可行性统一原则（4）规范性与创造性统一原则（5）最优化与阶段性统一原则08-1月-24124

4-3化学教学设计的理论要素4.3.1化学教学理念4.3.2化学教育（教学）目标4.3.3化学教学模式与化学教学策略08-1月-24125

4.3.1化学教学理念1、化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨；2、化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展；3、化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系；4、要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程；5、要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能；6、教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展08-1月-24126

4.3.2化学教育（教学）目标教育目标的分类：认知领域的目标分类：按照智力特性的复杂程度划分，认知领域的学习目标从低级到高级可分为“知道、领会、运用、分析、综合、评价”六个等级。动作技能领域的目标分类：动作技能的学习目标从低级到高级可分为“知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新”七个等级。情感领域的目标分类：情感领域的目标依照价值标准内化的程度可分为“注意、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化”五个等级。08-1月-24127

4.3.3化学教学模式与化学教学策略教学模式：是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式和体系。在化学教学中，目前常用的基本教学模式有：（1）系统陈述知识模式（2）解答问题模式（3）验证知识模式（4）研究（解决）问题模式（5）历史发展模式08-1月-24128

4.3.3化学教学模式与化学教学策略化学教学策略：是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。08-1月-24129

4-4化学教学方法4.4.1化学教学活动4.4.2化学教学方法及其发展4.4.3化学教学方法的分类4.4.4化学教学方法的选择、组合和优化4.4.5化学教学媒体（自学）08-1月-24130

4.4.1化学教学活动教学活动程序的建立学习的阶段（内因）教学活动的步骤（外因）引起注意接受告诉学生目标期望刺激对先前学习的回忆工作记忆检索呈现刺激材料选择性知觉提供学习指导语义编码诱发学生行为反应提供反馈强化评定行为检索和强化促进记忆和迁移检索和归纳08-1月-24131

4.4.2化学教学方法及其发展教学方法08-1月-24132

4.4.3化学教学方法的分类化

学

教

学

方

法

的

三

维

结

构

教导方法学习方法检查调控组织实施定向发动方法方法方法综合方法基本方法特定教学法

P105～108阅读讨论总结08-1月-24133

4.4.4化学教学方法的选择、组合和优化选择、确定教学方法时，应该考虑下列问题：是不是有利于完成既定的教学任务、达到预定的教学目的；是不是适合于教学的内容，符合学科的研究方法等特点；是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理等方面的需要，学生是否具有必要的学习准备；

08-1月-24134

是不是具有相应的教学条件，如必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等；是不是符合化学教学规律和化学教学原则；是不是有利于落实教学指导思想、教学策略和教学思路；教学方法本身的教育价值；教师对教学方法的了解、使用教学方法的经验和能力以及教学风格等个人品质和个性特征等等。08-1月-24135

4-5化学实践活动的设计以观察、测试、实验为主的探究活动；制作和工艺活动；参观、访问、考察、调查活动；资料查阅以及讲座、影是活动；发明、创造和小论文活动；科技游艺和趣味活动；科普宣传活动；科技展览、表演活动；其他有关的社区服务和社会实践活动等等

类型08-1月-24136

4-5化学实践活动的设计

组织形式小组活动班级活动全校活动

在设计、安排化学实践系列活动时，除了以化学科技活动为主以外，常常还包括社会、生活活动；文学、艺术活动；卫生保健活动等内容，涉及人与自然、人与科学、人与社会、人与人等方面08-1月-24137

4-6化学教学设计案例学习方式：研究讨论（P113-122共4个案例）教学观摩：课后写出评论总结实践练习：设计具体教学方案08-1月-24138

5-1创设教学情境的技能5.1.1教学情境及其意义5.1.2教学情境的设置方法5.1.3教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题08-1月-24139

5.1.1

教学情境及其意义教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教学情境中也可能含有社会性的人际交往。教学情境与教学情景的联系和区别08-1月-24140教学情境的意义和功能（1）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。

（2）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离具体情境的认知活动是效率低下的。

（3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移。

08-1月-24141（4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意义。

在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。08-1月-24142

5.1.2

教学情境的设置方法1、从学科与生活的结合点入手，创设情境

2、从学科与社会的结合点入手，创设情境

3、利用问题探究创设情境

4、利用认知矛盾创设情境

5、从化学实验中提取情境素材

6、从历史中找取情境素材阅读教材实例,讨论每种设置方法的特点,并举例说明08-1月-24143

5.1.3教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题1、情境作用的全面性2、情境作用的全程性3、情境作用的发展性4、情境的真实性5、情境的可接受性08-1月-24144

5-2组织、指导学习活动的技能5.2.1组织、指导听课5.2.2组织、指导讨论5.2.3组织、指导练习5.2.4组织、指导自学5.2.5组织、指导合作5.2.6组织、指导探究08-1月-24145

5.2.1组织、指导听课(1)指导学生注意听,学会听(2)指导学生合理分配注意(3)给予学生必要活动时间，顾及到大多数学(4)教师做好课的开头及学习的定向工作08-1月-24146

5.2.2组织、指导讨论

讨论是在教师的组织、引导下，让学生围绕一个或若干个问题发表意见，相互启发、质疑、论辩和补充，共同求得比较深刻、全面的正确结论的一种学生集体活动。讨论(举例说明):讨论课题的选择?讨论的组织形式?教师需要为学生提供哪些帮助?学生讨论如何展开?学生的准备工作如何?08-1月-24147

5.2.3组织、指导练习(1)精心编制习题引导学生复习有关知识巡视检查，收集反馈信息分阶段组织练习教师讲评，学生互评、自评举例说明、讨论08-1月-24148

5.2.4组织、指导自学(1)学会学习学会确定学习任务、重点、学习要求、学习程序和学习方法等动眼、动脑、动手、动口逐步掌握学习不同类内容的学习规律组织自学成果的交流、讨论和示范活动举例说明、讨论08-1月-24149

5.2.5组织、指导合作（1）明确个人责任，培养团体精神。（2）合理组建学习小组，促进学生共同参与。（3）精心设计合作学习内容，发挥小组各成员的作用。（4）把握合作学习时机，提高每个成员的参与欲望。（5）适时、合理地评价，调动参与者的学习积极性。举例说明、讨论08-1月-24150

5.2.6组织、指导探究（1）发掘蕴涵在教材中的探究因素。（2）激发学生探究、思考的兴趣。（3）敢于放手，留给学生思考的空间。（4）按照科学探究的过程规律，指导学生开展探究活动。举例说明、讨论08-1月-24151

5-3呈示教学信息与交流的技能5.3.1教学语言的基本特点和要求5.3.2讲授5.3.3板书5.3.4谈话、提问题5.3.5情感表达与副语言行为5.3.6展示和演示08-1月-24152（1）遵守语言、逻辑规律。（2）适应教育教学要求。（3）符合化学学科特点。化学教学语言应该能够有效地承载化学教学信息，适应化学思维的需要。5.3.1教学语言的基本特点和要求08-1月-24153

5.3.2讲授讲述、讲解、讲演（结合实例说明）讲述常用于介绍化学史实，叙述化学概念和化学理论的内容；陈述物质的组成、性质、用途、制法和相互联系；描述变化过程、实验现象或其他事实；传递陈述性信息，使学生获得知识、形成概念和表象。08-1月-24154讲解常用于分析化学事实，帮助学生形成和理解化学概念，解释和论证化学原理，剖析解决问题的途径等比较复杂内容的教学。讲演不受常规教学环节约束，用较长时间连贯地对某个专题进行系统的介绍和严密的分析、论证等。适应于高年级学生。08-1月-24155

5.3.3板书

板书设计是课时教学方案的重要组成部分，是教师的基本功之一。板书内容主要包括：课程名称；授课提纲；教学要点和重点；补充材料和其他内容等等。设计板书时不但要考虑板书的内容，而且要考虑板书的形式和板面设计。08-1月-24156

5.3.4谈话、提问题

谈话要在学生具备有关知识、经验的基础上进行，有时还要以观察、实验和练习等活动来配合。提出问题是化学教学中的一个重要环节，对后续教学活动的展开和效果影响很大。决定提出问题这个环节的因素主要有：问题提得好不好与问题提出时机恰当不恰当两个方面。一般说来，课堂教学中的问题大致可以分为下列类型：（1）导向性问题。（2）形成性问题。（3）评价性问题。08-1月-24157

5.3.5情感表达与副语言行为

认知需要情感，情感影响认知。据统计区分高效率和低效率教学的52种教学特征，发现其中竟有38种实际上是跟情感有关的，约占总数的75%！属于教学知识和其他技能方面的只有14种，因此教师的情感技能在教学过程中是非常重要的。用于传递情感、反馈信息的副语言行为主要有各种面部表情、眼神、微笑以及声调、头和手的某些动作。用于协助组织教学活动、调控教学活动的副语言行为主要有各种手势、指点、举止等。08-1月-24158

5.3.6展示和演示

展示和演示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。展示能使学生获得具体物质形象的感性材料，用于展示的对象包括实物、模型、图表等直观教具以及用现代技术媒体放映有关的音像资料等。演示能使学生获得物质变化的感性材料，加深对有关学习内容的印象，激发学生的学习兴趣，集中其注意。演示的对象除了化学实验外，还包括某些设备、装置等。投影、录像、多媒体电脑以及幻灯、电视、电影等现代电化教学技术工具在教学中的应用，是演示增加了新的内容和手段，强化了演示效果，扩大了演示的应用范围。08-1月-24159

5-4调控与管理技能（自学讨论）5.4.1课堂观察5.4.2常规管理

空间与时间利用

纪律5.4.3问题处理5.4.4调控08-1月-24160

6-2化学实验的构成及过程6.2.1化学实验的构成6.2.2化学实验的过程实验者实验手段实验对象化学实验的准备阶段化学实验的实施阶段实验结果的处理阶段08-1月-241616.2.1化学实验的构成实验者实验手段实验对象操纵实验现象控制实验现象化学实验者：教师和学生，主体性。

08-1月-241626.2.1化学实验的构成及过程化学实验对象：自然对象、人工对象、人造对象化学实验内容：物质的制备（合成），物质的分离与提纯；物质的表征（检验、鉴别与签定）2化学实验的构成1实验者：教师和学生，主体性08-1月-24163常用的化学实验仪器常用的化学实验工具常用的化学实验设备红外光谱仪核磁共振仪极谱仪气相色谱仪质谱仪化学实验基本手段化学实验的现代化手段实物形态的手段（硬件）观念形态的手段（软件）实验方法论实验方法3

实验手段08-1月-24164化学实验方法化学实验基本操作方法物质的分析方法物质的分离和提纯方法化学分析方法仪器分析方法定性分析方法定量分析方法物质的检验方法重量分析方法滴定分析方法光学分析法光化学分析法色谱法其它仪器分析法08-1月-24165

6.2.2化学实验的过程阶段Ⅰ：实验的准备阶段阶段Ⅱ：实验的实施阶段阶段Ⅲ：实验结果的处理阶段化学实验过程结构关系图08-1月-24166

阶段Ⅰ：实验准备阶段1化学实验课题：是为了实现某个特定的化学实验目的所需要研究和解决的一个或一组化学实验问题。化学实验问题，是指化学实验主体在某个给定的化学实验中的当前状态与所要达到的目标状态之间存在的差距。化学实验问题应具“有探究价值（重点讨论）”。2化学实验设计08-1月-24167

2化学实验设计类型原则实验方案化学实验设计是指在实施化学实验之前，依据一定的实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中所进行的一种规划根据实验在化学教学认识过程中的作用根据化学实验的工具根据化学实验的内容启发性（或探索性）实验设计验证性实验设计运用性实验设计化学实验仪器、装置和药品的改进或代替化学实验方法的改进物质的制备（或合成）实验设计物质的分离与提纯实验设计物质的表征实验设计08-1月-24168科学性原则绿色性原则可行性原则安全性原则简约性原则

2化学实验设计类型原则实验方案08-1月-24169

2化学实验设计类型原则实验方案实验课题实验目的实验原理实验用品（药品、仪器、装置设备）及规格实验装置图、实验步骤和操作方法注意事项实验现象及结果处理实验讨论及交流08-1月-24170阶段Ⅱ：实验的实施阶段1实验条件的控制2实验观察3实验记录（根据相关实验课程的经验和知识分组讨论P161~1657）

阶段Ⅲ：实验结果的处理阶段1化学用语化2表格化3线图化08-1月-24171

6-3化学实验教学的基本理论6.3.1化学实验的认识论、方法论和教学论功能化学实验的认识论功能化学实验的方法论功能化学实验的教学论功能6.3.2化学实验探究教学模式化学实验探究教学的指导思想化学实验探究教学的两种模式化学实验探究教学的教学策略08-1月-24172化学实验的认识论功能（学生举例说明）（1）化学实验是引发化学教学问题，提出化学教学认识问题的重要途径之一（2）化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实（3）化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实6.3.1化学实验的认识论、方法论和教学论功能08-1月-24173

通过化学实验可以让学生经历科学实验的一般过程，学习科学方法，是落实科学素养的“过程与方法”目标的重要手段。实验方法论中包含很多具体的实验方法：如：测定、实验条件的控制、实验观察、实验纪录、实验数据的表格化和线图化处理等。6.3.1化学实验的认识论、方法论和教学论功能08-1月-24174（1）化学实验能够激发学生的化学学习兴趣

感知、操作、探究、创造兴趣（2）化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景（3）实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径（4）化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段6.3.1化学实验的认识论、方法论和教学论功能08-1月-241756.3.2化学实验探究教学模式化学实验探究教学的指导思想⑴以实验为基础⑵强调学生的主动性⑶强调教学的探究性⑷强调知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态度与价值观的形成在实验探究过程的统一08-1月-24176创设情境明确问题收集事实科学抽象得出结论交流与应用化学实验探究教学模式Ι08-1月-24177科学抽象

科学抽象是指在人的思维中，排除认识对象的非本质属性，抽取其共同的本质属性的一种科学方法。科学抽象的进行，需要运用比较、分类、归纳和概括等逻辑方法。可分为表征性抽象和原理性抽象两种类型。

08-1月-24178表征性抽象是在一定的实验事实的基础上，对物质及其变化的特征和规律性所进行的一种科学抽象。原理性抽象是根据一定的实验事实，在表征性抽象的基础上，对物质的本质及其变化规律所进行的一种深层抽象。它同表征性抽象不同，是在原子结构、元素周期律和分子结构的水平上，对物质的本质及其变化规律的认识。

08-1月-24179

表征性抽象例子：由盐酸、硫酸、磷酸等能使石蕊试纸变红，进行科学抽象，得出酸能使紫色石蕊试纸变红。

原理性抽象例子：盐酸能与金属、金属氧化物、碱等物质反应，得出氢离子是盐酸性质的根本结构原因。08-1月-24180化学实验探究教学模式Ⅱ创设情境明确问题提出假说验证假说得出结论交流与应用08-1月-24181化学实验探究教学的教学策略

(1)通过具体事例,使学生认识实验探究对于化学科学研究和化学学习的重要性。(2)采用多种形式和手段,为学生创设生动活泼的实验探究教学情景。(3)紧密结合教学内容特点，引导学生在实验探究中学，学实验探究方法。08-1月-24182

6-4化学实验及其教学改革6.4.1化学实验改革化学教学内容改革化学实验设计改革化学实验陈述方式改革6.4.2化学实验教学改革1、关于“以实验为基础”中“实验”的含义2、关于对化学实验技能训练的认识问题3、关于演示实验和学生实验的分类问题4、关于验证性实验问题5、关于实验的过程与结果的关系问题6、关于化学实验研究方法的问题08-1月-24183

6.4.1化学实验改革化学教学内容改革：化学实验的生活化化学实验的趣味化选取学生身边的化学物质作为实验药品选取生活和社会中的化学现象作为实验内容选取与化学有关的社会为题作为实验内容趣味实验家庭小实验结合相关案例讨论08-1月-24184化学实验设计改革原料的绿色化以可再生资源为原料选用无毒无害原料化学反应的绿色化“原子经济性”反应提高反应的选择性产物的绿色化催化剂的绿色化无毒无害催化剂溶剂的绿色化无毒无害溶剂化学实验的探究式（略）化学实验的绿色化：A化学实验的绿色化设计B微型化学实验C化学实验的清洁化08-1月-24185

B微型化学实验微型化学实验100%的原子利用率，是绿色化学设计所追求的理想目标特点：1、节省实验经费2、操作安全、污染小3、节省实验时间4、激发学生的化学实验兴趣相关案例参阅《化学教学论实验》教材08-1月-24186C化学实验的清洁化1、进行密闭实验，对反应产生的气体、液体和固体设法予以收集和处理，避免敞口操作。2、无法进行密闭操作时，加强回收、通风或其他防护措施。3、尽量不用毒性较大的物质、易造成污染的物质等。4、有效实施保护和消害处理措施。5、加强物质的利用和消除处理，建立责任制度。08-1月-24187化学实验陈述方式改革以人性化的实验探究情境导入实验以人性化的称谓陈述实验内容08-1月-24188

6.4.2化学实验教学改革1、关于“以实验为基础”中“实验”的含义2、关于对化学实验技能训练的认识问题3、关于演示实验和学生实验的分类问题4、关于验证性实验问题5、关于实验的过程与结果的关系问题6、关于化学实验研究方法的问题

结合自己的需求，考虑中学生的需要，分组讨论08-1月-24189

7-1探究式教学的特征7.1.1科学探究的涵义7.1.2探究式教学的特征7.1.3探究式教学与其他教学方式的关系7.1.4探究式教学的主要