山东师范大学教育学部《913学前教育学》专业硕士历年考研真题及详解

目录

2011年山东师范大学教育学院913学前教育学[专业硕士]考研真题

2011年山东师范大学教育学院913学前教育学[专业硕士]考研真题及详解

2012年山东师范大学教育学院913学前教育学[专业硕士]考研真题

2012年山东师范大学教育学院913学前教育学[专业硕士]考研真题及详解

2013年山东师范大学教育学院913学前教育学[专业硕士]考研真题

2013年山东师范大学教育学院913学前教育学[专业硕士]考研真题及详解

附赠：山东师范大学教育学院学前教育学[专业硕士]2014～2018年考研

真题

2014年山东师范大学教育学院912学前教育学[专业硕士]考研真题

2015年山东师范大学教育学院913学前教育学[专业硕士]考研真题

2016年山东师范大学教育学院913学前教育学[专业硕士]考研真题

2017年山东师范大学教育学院915学前教育学[专业硕士]考研真题

2018年山东师范大学教育学院915学前教育学[专业硕士]考研真题

2011年山东师范大学教育学院913

学前教育学[专业硕士]考研真题

一、名词解释（本大题共2个小题，每小题5分，共10分）。

1智力

2恩物

二、简答题（本大题共6小题，每小题15分，共90分）。

1简述学前教育学形成和发展的历史阶段。

2简述皮亚杰关于影响儿童心理发展的要素的理论。

3简述幼儿体育的任务。

4如何发展幼儿的创造性思维？

5简述幼儿美感发展的特点。

6幼儿园教学的基本原则有哪些？

三、论述题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）。

1试结合实际，谈谈幼儿德育的途径和方法。

2在幼儿园教育实践中，如何指导幼儿的角色游戏？

2011年山东师范大学教育学院913

学前教育学[专业硕士]考研真题及

详解

一、名词解释（本大题共2个小题，每小题5分，共10分）。

1智力

答：智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想

象力和思维力等个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智

力的最高表现。

2恩物

答：恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。命名为恩物即

意为“神恩赐儿童的玩具”，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易

明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。“恩物教

学”的主旨，在于从“恩物”的游戏中训练儿童的感觉，让儿童形成“整

体”和“统一”的观念。

二、简答题（本大题共6小题，每小题15分，共90分）。

1简述学前教育学形成和发展的历史阶段。

答：学前教育学的形成和发展过程可以分为孕育阶段、萌芽阶段、初创

阶段和发展阶段四阶段：

（1）孕育阶段

此时的教育学尚未独立，学前教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、

伦理学之中，且为零星、片断的。

①在我国，学前教育思想最早散见于古代一些著作中。《大戴礼记·保

傅》篇中就曾记载殷周统治者注重胎教；《礼记·内则》篇中有从儿童

能食能言时便进行教育的记载；《颜氏家训》中提出，对儿童应从“婴

稚”时期起“便加教诲”，并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有

爱”；宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育，主张“生子必择乳母”，“乳

母之教，所系尤切”，必须选择品德良好的乳母，才有利于婴幼儿的保

教。

②在西方，一些古代哲学家、教育家也有过关于学前教育的论述。如古

希腊哲学家柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》中都曾提到

学前教育的重要意义和内容，柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在

专门机构中养育的学前公共教育思想。

（2）萌芽阶段（16世纪～18世纪初期）

欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的文学艺术和科学技术的繁

荣，教育得到发展。该阶段学前教育思想开始萌芽，其代表包括：捷克

教育家夸美纽斯所著《大教学论》《母育学校》；英国哲学家洛克的

《教育漫话》；法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》；瑞士教育

家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》《葛笃德是怎样教育她的子女的》

《母亲读物》；德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。

该阶段学前教育学的发展成果有：

①提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，

主张学前教育应有特殊的内容和方法。

②提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。

③系统地提出了家庭教育的完整体系。

④重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教

学方法。

（3）初创阶段（18世纪后期到20世纪前半期）

从18世纪后期到20世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，

开始形成一门独立的学科并初步发展起来。

①德国教育家福禄贝尔对学前教育学的发展做出了重大的贡献，推动了

各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。其贡献

有：

a．建立了学前教育机构；

b．设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理

论；

c．系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；

d．培训了第一批幼儿园教师。

②意大利教育家蒙台梭利进一步推动学前教育学的发展：

a．重视教育环境的作用，认为教师的任务在于提供一个环境；

b．注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）；

c．强调儿童的主体地位和自我教育；

d．注重教师的作用。

（4）发展阶段（20世纪中后期至今）

学前教育学在20世纪中叶之后进入了发展阶段。学前教育理论在生态

学、人类学、社会学、心理学、生理学等相邻学科的影响下也有了较大

发展，学前教育学开始从一门新独立的学科逐渐成为一门体系完善的学

科，其理论化和科学化水平都有了显著提高，主要表现在辩证唯物主义

为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论、邻近学科和科学技术

的发展为学前教育学提供了科学基础。

2简述皮亚杰关于影响儿童心理发展的要素的理论。

答：皮亚杰对制约发展的各种因素进行了具体分析，他认为，影响儿童

心理发展的要素主要有四个：成熟、物理因素、社会环境、平衡。

（1）成熟，即神经系统的成熟。他认为，一定的躯体结构或神经通路的

发生机能在整个心理成长过程中起着一定作用，但并非决定作用。“成

熟仅仅是所有因素之一，儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性

将随之增加”。

（2）物理环境，包括物体经验（来自外物）和数理逻辑经验（来自动

作）。皮亚杰指出，物理因素很重要，但不是儿童心理发展的决定因

素。

（3）社会环境，即社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、文化

教育、语言等。皮亚杰认为，社会经验同样是儿童心理发展的必要条

件，却不起决定作用，它只能促进或延缓儿童心理发展而已。这就充分

暴露了他的唯心主义或先验主义的立场，引起国际心理学界不少学者的

批评。

（4）平衡（或自我调节），即心理发展中最重要的因素，起决定作用。

平衡，是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，是动态的平衡，

具有自我调节的作用。通过这种动态的平衡，实现儿童思维结构的不断

变化和发展。

皮亚杰提出儿童通过与物体的相互作用、与同伴和成人的相互交往而学

习。他强调活动的重要性，认为动作是主客体的桥梁，知识来源于动作

而非物体。强调儿童的需要和兴趣，认为智力是积极主动的结构，认识

发展是积极主动的建构过程。儿童智力的发展过程，是其认知结构，即

图式通过同化和顺应而不断建构的过程。

3简述幼儿体育的任务。

答：根据我国教育目的和幼儿教育的任务，以及幼儿身体生长发育规

律，结合幼儿教育实践经验，幼儿体育的任务是：

（1）保护幼儿的生命和健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育，增强

体质。

由于幼儿身体各器官、系统正在生长发育，还较柔弱，对环境的适应能

力和对疾病的抵抗能力都比较差，又缺乏独立生活能力；因而，在每一

个生活环节，都要成人精心护理，保护生命，保证身体得到充分发育。

并要积极开展各项体育活动，锻炼身体，提高有机体各器官、各系统的

生理机能，促进身体全面发展，使幼儿从小有个健壮的身体。

（2）发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣。

在日常生活中和各项体育活动中发展幼儿生活中必须具备的身体基本能

力。充分发挥幼儿的走、跑、跳、投掷、攀登和钻爬等动作，不仅能锻

炼身体，并对促进幼儿独立生活与活动能力的发展，促进智力发展有着

重要意义。在练习各种基本动作的同时，教给幼儿一些锻炼身体的知识

和方法。在活动中发展幼儿身体素质，使他们的动作表现出有力量，有

速度，灵活、柔韧、协调。在体育活动中，可培养幼儿勇敢、机智和创

造才能，克服困难完成任务的品质；培养幼儿遵守规则，互助友爱，并

养成活泼开朗的性格。

（3）培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。

良好的生活习惯和卫生习惯，是增进幼儿健康的必要条件。幼儿应该在

成人的帮助和指导下，逐步学会料理自己的生活，如穿脱衣服、盥洗、

吃饭、睡眠以及如厕等，并在这些活动过程中逐步养成良好的习惯。这

些良好的习惯，不仅直接影响着幼儿的身体健康，也有利于幼儿道德品

质和良好行为习惯的培养。

上述体育任务的几个方面，是有机联系的，必须全面完成这几个方面的

任务，才能达到增强幼儿的体质，提高幼儿健康水平的目的。

4如何发展幼儿的创造性思维？

答：（1）利用游戏发展幼儿的创造思维

游戏是幼儿最主要的活动，也是表现幼儿创造力的最重要、最根本的方

式。游戏不受外部强加的规则的束缚，它是参加者主动积极地进行的活

动。因此在游戏时，幼儿的活动是自发的，也是自由的，也是无拘无束

的。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构

造性活动。游戏为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛

围。

（2）掌握提问技巧，开阔幼儿思路

教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象，开阔幼儿思路的重要保证。因

此，教师要经常对幼儿提出一些问题，让他们回答或讲述。创造性思维

更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常

生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论、观察、分

析、比较、判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。

（3）创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境

环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，

让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。由于幼儿的创造

性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，无论是幼儿园、家

庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创造性思维的心理氛围。

（4）在教育活动中培养幼儿的创造性想象

美术、音乐、文学等活动本身就是创造性活动，通过创造性活动，鼓励

幼儿模仿创作，以提高幼儿的创造性思维能力。在幼儿的创作活动中应

注意创作过程，而不追求创作结果，以幼儿在创作过程中的积极性、创

造精神、创造能力的发挥为评价的主要依据。

（5）重视幼儿的自由交谈

培养幼儿的创造性思维不能离开口头言语，特别是连贯语的训练。培养

创造性思维，尤其需要幼儿学会迅速地表达出自己的多种想法。幼儿园

有集体生活的常规，允许幼儿自由谈话的时间有限，因此当教师向幼儿

提出问题、启发他们动脑思考时，需要给予一段开动脑筋思考和自由交

谈的时间，以便使多数幼儿都有机会发表自己的意见。

5简述幼儿美感发展的特点。

答：幼儿的审美能力不是先天就有的，而是由成人的教育影响和幼儿本

身的认识能力提高所决定的。幼儿时期，美感得到了显著的发展，但年

龄小的幼儿往往就事物的单个属性去体验美，而年龄大的幼儿则从整体

属性上去体验事物的美。幼儿晚期，他们不仅能够欣赏多种形态的美，

并能分析一些美的性质，能够在日常生活中表达美，在艺术活动中创造

美。幼儿美感发展的主要特点有：

（1）情绪性

幼儿对美的感受常常与个人的情绪相联系。情绪积极时，幼儿会表现出

很强烈的美感；情绪消极时，对美的事物不会产生什么反应。这在幼儿

绘画的过程中表现得较为明显。他们把生活中积累的情绪体验通过色

彩、构图等形式宣泄于作品中。如画太阳，心情不好时把太阳涂成黑灰

色；心情好时把太阳涂成红色。因此，在培养幼儿美感的活动中，教师

不仅要考虑幼儿当时的情绪，还要善于调动幼儿的积极情绪。

（2）差异性

不同年龄的幼儿对同一事物产生不同的美感表现，同一年龄的幼儿因为

他们的兴趣、气质类型、周围环境的影响也会表现出不同的差别。例

如，不同年龄的幼儿在欣赏美术作品时会表现出不同的倾向。年龄小的

幼儿特别喜欢活泼可爱的小动物形象（天线宝宝）；而大一些的幼儿则

喜欢描写幼儿生活的作品（大头儿子和小头爸爸），这些作品中的人物

与他们接近，易于理解，看起来有一种亲近感。而且男孩、女孩的欣赏

倾向也有差别。女孩子偏爱有生命的、柔和的、甜美的物体，男孩子则

更热衷于机械的、运动的、力量型的形象。

（3）多样性

幼儿美感的表现有不同的形式，如面部表情、体态动作、言语表达等。

例如，音乐是以声音塑造形象的听觉艺术，幼儿可以接受各种音乐手段

和不同的音乐内容，如唱歌、欣赏、跳舞、乐器演奏等。美术是以线条

和色彩塑造形象的视觉艺术，幼儿可以通过绘画、手工活动、欣赏作品

等形式来表现。文学是以形象、生动、精练的语言塑造人物形象或情

境，幼儿对文学作品如故事、童话、诗歌等的欣赏是通过听、看、说、

动作表演和其他表情手段等多种方式进行感受和体验的。

（4）表面性

幼儿对形式美易感受，对内在美与形式美的和谐、内在美和外在美的统

一则不易感受、理解，如幼儿喜爱鲜明、艳丽的色彩，不注重颜色的协

调；喜欢明快、变化明显的曲调；喜欢故事中描述形象动态的情节。

（5）行动性

幼儿对美感的表现，多通过动作表情、语言及活动等方式表现出来，他

们对美的事物喜欢在动态中欣赏，如看、动手去抚摸、说一说、进行操

作等，而不能静静地欣赏，这就表现了幼儿美感表现的行动性特点。因

此，在培养幼儿美感的活动中，应鼓励幼儿这种表达感受的方式，而不

应阻止或限制。

（6）直率性

幼儿创造美的内容不受周围条件及客观事实的影响和限制，在活动中敢

于大胆表达内容，表现幼稚、直率，以音乐、美术及语言活动中表现最

为突出。如幼儿听着歌曲，自然地做起了动作，天真地、直率地表现对

歌曲的理解和感受，没有害羞和顾虑。又如幼儿画画，拿起笔大胆地在

纸上画起来，边想边画，边画边想，印象深刻的部位画得十分突出明

显。这些都反映了幼儿的艺术创造活动大胆、直接与明朗的特点。

6幼儿园教学的基本原则有哪些？

答：（1）保教结合的原则

教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的

同时，重视对幼儿的生活上的照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正能

健康、全面地发展。保育和教育是在同一过程中实现的。对幼儿实施保

育的过程，实质上也是对幼儿在体智德美诸方面实施有效影响的过程。

保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在

同一教育过程中实现的。有的保育员在护理幼儿生活时，忽视随机地、

有意识地实施教育，结果，无意识地影响了幼儿的发展。这可能助长了

幼儿的依赖思想，也使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力的实践机

会，也可能在无形中剥夺了幼儿发展自己的权利。

（2）以游戏为基本活动的原则

游戏是幼儿园的基本活动，它最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼

儿的需要，有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价

值。因此幼儿园必须以游戏为基本活动，保障幼儿游戏的权利，创设丰

富的游戏环境，让幼儿能愉快地游戏。

（3）教学的活动性和活动的多样性原则

幼儿园教学应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教

育过程。同时，活动形式应多样化，让幼儿能在多种多样的活动中得到

发展。

（4）发挥一日活动整体教育功能的原则

幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由

教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿

的自主自由活动（如自由游戏、区角自由活动等）。幼儿园应充分认识

和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让

一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之

中。

总之，幼儿园教学的原则是教学过程中所不可忽视的，教师要明确认识

各种原则，将其落实到具体实践中。同时，教师还要能根据实际情况灵

活运用不同原则，发挥各种原则的作用。

三、论述题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）。

1试结合实际，谈谈幼儿德育的途径和方法。

答：（1）幼儿德育的途径

①寓德育于日常生活

幼儿品德的形成是一个循序渐进的、日积月累的过程。幼儿品德又广泛

地体现在日常生活的待人、接物、处事之中。日常生活对幼儿的品德形

成有多方面的影响。并且还为幼儿行为的反复练习和实践提供机会。所

以日常生活是实施幼儿德育最基本的途径，德育应贯穿于幼儿日常生活

之中。必须认真做好日常生活中的德育工作，才能顺利地实现德育的任

务。

a．幼儿在日常生活中，在和同伴、成人交往的各种实践活动中，了解

和认识人与人之间、人与社会之间、人与物之间的关系，以及一定的行

为准则，并且进行各种行为练习，从而逐步形成友好关系等某些道德品

质。教师必须创造一切条件，让幼儿在日常生活中更多地与同伴以及成

人自由地接触和交往，使他们与同伴一起生活、游戏与学习。这样才能

逐步地培养互相关心、互相帮助，学会分享、谦让等品德行为。

b．幼儿日常生活中的各种活动，比如盥洗、午餐等为形成道德品质提

供了丰富的内容、广泛的途径。

c．幼儿的日常生活也为教育者了解幼儿的道德品质和行为习惯的表现

提供了可能，在日常生活中，教师要认真细致地观察幼儿，抓住时机，

有的放矢地进行教育，幼儿在日常生活中，在游戏中，最能表现他们的

真实思想和行为习惯。因此，教育者必须深入研究幼儿的生活，通过各

种现象，认真去探索幼儿的意愿和要求，捕捉他们心理的瞬间变化，了

解他们的思想动态和行为。从中发现各种微妙的思想问题，因势利导，

有针对性地进行帮助和教育。实践证明，对幼儿没有了解，就没有教

育，没有细心地观察，就没有细致的教育。

②专门性的教育活动

德育活动是以德育为内容的专门活动。教育者除抓好幼儿日常生活中的

德育工作外，还必须根据幼儿各年龄班德育的内容与要求，结合本班幼

儿的实际情况，行为表现，有目的、有计划地组织一些专门性的德育活

动，即为实施某项德育内容的教育活动。如有关德育的谈话（主题谈

话）、参观、讨论、上课、情境表演、木偶戏等各种各样的活动，通过

具体的实例，提高幼儿的道德认识，丰富他们的道德情感，帮助幼儿形

成一定的道德行为和习惯。教育者应善于抓住幼儿周围生活中的事例，

及时帮助他们明辨是非，改正缺点，提高他们的道德行为水平。教育者

要多采用幼儿自己动脑筋解决问题，提出行为的方式，动手进行实际练

习的方法。

③游戏、劳动与教学活动

游戏、劳动与教学活动也是进行德育的重要途径。社会规范，行为准则

是在幼儿的活动中具体表现出来的，教育者应结合幼儿游戏、劳动和教

学活动的不同内容，提出品德行为的要求，通过这些活动向幼儿进行德

育。特别是游戏活动是幼儿的重要活动，正是在游戏活动中，研究和反

映着人们良好的道德品质及行为准则，具体体验人与人之间的关系，这

对形成幼儿的道德品质起着积极的作用。

（2）幼儿德育的方法

①榜样示范法

幼儿掌握行为准则是从模仿周围人们的行为和听到人们对行为的评价开

始的。因为幼儿思维具体和他们好模仿，幼儿又对自己直接目睹的行为

易于理解，能比较长时间保持在记忆中。幼儿好模仿，但常从兴趣出

发，往往带有很大的盲目性，教师必须为幼儿选择和确立积极的榜样。

这些榜样必须能触动幼儿的情感，并能引导他们的行为。在幼儿的品德

形成中，第一个具有决定意义的范例，是父母本身的行为。教师的良好

道德面貌，也是幼儿模仿的最好范例，具有经常性、直接性的作用。幼

儿周围生活中有教育意义的范例和幼儿中的范例都能起重要作用。在运

用榜样示范法时，还必须不断地提高幼儿的认识和自觉性，避免盲目模

仿的倾向。

②说服法

说服法是通过讲解、谈话、讨论等方式向幼儿讲清一些简单的道理，帮

助幼儿分清是非，辨别好坏，使幼儿具有正确的道德观念，并能用这些

道德观念来指导自己的行动的一种方法。说服是正面引导原则的具体体

现，可以通过讲解、谈话和讨论等方式对幼儿进行说服教育。

运用谈话法和讨论的方法，必须做好谈话前或者讨论前的准备，向幼儿

提什么问题，听取幼儿什么意见和幼儿讨论什么内容都应事先考虑好。

另外谈话或讨论时，教师态度应亲切、真诚。这两种方式适用于中、大

班。尤其讨论方式多在大班采用。

③行为练习

行为练习是指组织幼儿按照正确的行为准则（规则）去反复进行实践。

练习是形成和巩固幼儿道德行为习惯的一种基本方法，是德育实践性原

则的具体体现。练习方法之所以成为品德教育的重要方法主要是因为幼

儿期着重于行为习惯的培养，且幼儿只有在实际生活中经过反复实践练

习才能逐渐掌握和遵守一定的行为规则，并且形成行为习惯。行为练习

方式包括以下几个方面：

a．各种实践活动中的练习。比如：在角色游戏中最容易进行礼貌行为

的练习；在通过组织修补图书的劳动中可进行爱护图书和关心集体的行

为的练习。

b．与同伴、成人交往的自然环境中的练习。如每天来园和离园的礼貌

行为的练习；委托幼儿做一些具体的事而得到的练习。

c．通过特意创设情境进行的练习。例如：教师特邀请小班小朋友们来

大班作客，让大班幼儿练习怎样好好接待客人。在类似的场合中，大班

幼儿就要用自己的知识和技能，有礼貌地接待小客人，关怀小客人。

④行为评价法

行为评价法是指对幼儿道德行为表现给予评价的一种方法。这是幼儿品

德教育的一种辅助方法。它能起到控制幼儿品德发展方向的作用。行为

评价的方式有表扬与奖励，批评与惩罚。幼儿园应以表扬、奖励为主。

特别是年龄小的幼儿要更多地用表扬、奖励，少用批评、惩罚。表扬、

奖励，批评、惩罚必须做到公正合理，实事求是，恰如其分。在表扬、

奖励时，要指出不足之处和今后的努力方向，在批评惩罚孩子时又不能

全盘否定，应该为他创设克服缺点的条件，并相信他能够改正。

⑤陶冶教育

陶冶教育是自觉地运用环境条件、生活气氛及教育者自身的言行举止等

教育因素，对受教育者进行积极影响的方法。幼儿是社会环境中积极的

活动者，又加之幼儿好模仿，易受外界环境的影响，并在头脑中留下深

刻痕迹的特点，所以，更有必要有意识地创设良好的教育环境，使幼儿

的个性和品德受到良好的陶冶和培养。

2在幼儿园教育实践中，如何指导幼儿的角色游戏？

答：对角色游戏指导主要体现在帮助儿童按自己的愿望和想象开展游

戏，充分发挥他们的积极性、主动性与创造性，使儿童很有兴致地、努

力地在游戏过程中学习。教师的指导不是将自己的意图或设计强加于儿

童，而应体现在：

（1）丰富儿童的知识经验

开扩眼界是发展角色游戏的基础，儿童的生活内容愈丰富，知识愈多，

想象就愈丰富，游戏的主题和内容也就愈新颖充实。教师要善于利用上

课、观察、日常生活、劳动、娱乐等各种活动来丰富儿童的知识经验。

每天的生活应有新的内容，使儿童感到充实、有趣。同时还要帮助家

长，安排好儿童的家庭生活，使儿童在家庭中获得广泛的知识经验。丰

富的生活自然会引起做游戏的兴趣。

（2）准备玩具，引发游戏

为游戏准备玩具，要在了解儿童的生活经验和游戏的意愿之后，才能起

到引发游戏的作用。有些玩具是常备的，不必经常更换，有些则需要有

所变换。和儿童一起为某一主题游戏准备玩具材料，便是游戏的开始，

这对儿童是一项很有意义的活动。儿童制造的玩具虽简陋，但儿童可用

想象来弥补它的不足，从而促进想象力的发展。我们反对为游戏准备玩

具时，由教师全部包办。

（3）鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题

角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应由儿童自己

提出，不要由教师硬性规定。如教师看到一个孩子在起劲地切菜，便可

启发说：“你这么忙着切菜，给谁吃呀？”“你会切菜，还会烧饭吗？”这

样做目的在于帮助儿童思考切菜这一模仿动作，应包含在什么主题的游

戏之中。孩子回答说：“我给托儿所切菜。”老师接下去说：“你是托儿

所的阿姨了，你工作得很认真呀！你是自己一个人玩托儿所游戏，还是

和谁一起玩托儿所游戏？”这样就使参加游戏的儿童，明确自己的活动

是包含在托儿所这一主题游戏之中了。

当儿童能按主题进行游戏之后，应进一步启发儿童独立地提出游戏主

题。启发的方法很多，如让儿童先想一想要玩什么角色游戏，或者和几

个人商量共同提出主题。儿童独立提出游戏主题的过程，便是他们主动

性、积极性发挥的过程。儿童提出的主题，教师要热情支持，对其中不

够健康的内容，应采取商量、建议或转移的方法予以改变，切不可简单

地否定，不要挫伤儿童的主动性、积极性。

（4）教会儿童分配和扮演游戏的角色

儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角

色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于模仿某一

角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，

帮助儿童明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。如

一个3岁多的儿童在小椅子上开汽车玩，教师走过去问她：“你在玩什

么？”“你是汽车司机吧？”“你的车开到哪里去？”这样就可以帮助儿童

把兴趣从模仿动作转向扮演角色。教师通过参加游戏的方式提醒儿童，

可保证儿童扮演角色的稳定性和角色活动的丰富多样性。有时教师也可

以直接向小班儿童提出角色，让儿童自行选择角色。如在“娃娃家”的游

戏中，主要角色尚有缺额，于是老师可提示说：“我们娃娃家里还缺少

个爸爸，谁愿意来当娃娃的爸爸？”5岁儿童对自己扮演什么角色最为关

心，他们的角色意识已很强烈，但往往只考虑个人的愿望而不善于分配

角色，因此教师可教给儿童一些分配角色的方法，如自己报名、推选、

轮换等。经过这一过渡，到大班后，儿童应该能与同伴共同商量角色的

分配，懂得角色要轮流担任，并学会相互谦让。

（5）善于观察儿童的表现，进行个别教育

观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏的意图、能力及行为表现等是教师

一项重要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。角色游戏是按儿童

的意愿进行活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师只要

善于观察儿童的活动，便可以了解每个儿童的特点和表现，通过游戏教

育与训练他们。

观察儿童在游戏中的表现，以不干扰儿童游戏的进行为原则。要尽量保

持儿童做游戏的自然状态，避免因教师观察游戏而影响儿童游戏的真实

感。教师要仔细观察儿童在游戏中外部与内心表现，如儿童的动作、对

人的态度、情感等等。对儿童的良好表现，要及时给予支持、赞许与鼓

励，对不正确的应加以纠正。

（6）直接参加游戏，促进游戏情节的发展

小班儿童对成人的依赖性强，当看到教师和他们一起游戏，成为他们游

戏的伙伴时，感到格外兴奋。小班儿童喜欢游戏，但又不会做游戏，需

要教师具体的指导和帮助。教师担任角色后，便可以角色的身份指导游

戏。小班教师可以担任主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色

上，这些都可根据需要灵活掌握。在中班，教师也可以参加游戏，以角

色的身份、口吻指导游戏。大班儿童应独立地开展游戏，教师一般不担

任角色，但也不是绝对的，有时为增进游戏的情趣或为了解儿童在游戏

中的表现，也可以以角色的身份参与游戏。

（7）使儿童愉快地结束游戏

一个好的角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束。

要使儿童愉快地结束游戏，教师需要掌握时机，即在儿童的游戏兴致尚

未低落时结束游戏，可使儿童保持继续游戏的积极性。结束游戏的方式

很多，可视游戏的内容与情节发展而灵活掌握。有时可以个别地提醒结

束游戏，如请收玩具、整理场地。需要时间较多的那组儿童先结束游

戏，也可请游戏情节不再发展的那些儿童早些结束，有的游戏开展得很

好，儿童兴趣很浓，如场地条件允许，可让儿童持续玩完这一游戏。总

之，要使儿童自然地、从容地、愉快地结束游戏。

2012年山东师范大学教育学院913

学前教育学[专业硕士]考研真题

一、名词解释（本大题共2小题，每小题5分，共10分）。

1儿童发展

2幼儿德育

二、简答题（本大题共6小题，每小题15分，共90分）。

1简述遗传在儿童身心发展中的作用。

2简述幼儿智育的任务。

3幼儿德育应当遵循哪些基本原则？

4简述幼儿美育实施的基本途径。

5简述幼儿角色游戏的教育作用。

6幼儿园家长工作的方式方法主要有哪些？

三、论述题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）。

1试述幼儿体育的内容和手段。

2试述幼儿园教学的特点及其原则。

2012年山东师范大学教育学院913

学前教育学[专业硕士]考研真题及

详解

一、名词解释（本大题共2小题，每小题5分，共10分）。

1儿童发展

答：一方面儿童发展是指身体的成长和心理的成熟过程。另一方面儿童

发展是指儿童通过掌握社会经验，形成心理特征和能力。儿童两方面的

发展是相互联系、互为依存的。身体的发展为心理的发展提供基础与前

提条件，而心理的发展又影响着身体的发展。因此，儿童两方面的发展

是既不可分，又不可缺的，它们统一构成儿童的发展。

2幼儿德育

答：幼儿德育，是幼儿教师按幼儿品德形成的规律，对幼儿有目的、有

计划地施加影响，使幼儿形成一定品德和个性的教育。幼儿德育包括政

治、思想、道德和个性心理教育四方面，其中道德和个性心理教育是幼

儿德育的主要内容。

二、简答题（本大题共6小题，每小题15分，共90分）。

1简述遗传在儿童身心发展中的作用。

答：遗传（又称遗传素质），是指个体从上代继承下来的生理解剖方面

的特点，如体貌、身体的内部构造、神经类型等方面。遗传是幼儿身心

发展的生理基础和物质前提。

（1）遗传决定了幼儿身心发展的可能性

①遗传决定了幼儿的体态、生理结构与机能的主要特征。由于幼儿具有

人所特有的生理结构，幼儿才可能具备人所特有的各种活动能力和受教

育的可能性。人的每一种活动能力，都须有其生理基础和物质前提。

②幼儿接受父母的遗传而生成的人脑使幼儿有可能具备人的无与伦比的

智慧和才能。正因为幼儿的脑为幼儿提供了优越的生理基础，幼儿在出

生后就能以极快的速度与外界交换信息，进行人类所特有的学习活动。

②幼儿初生时的孱弱性和素质的非特殊化也为幼儿出生后的身心发展留

下了极大的空间和余地。人具有巨大的可塑性。这也是人的遗传素质为

幼儿发展提供的一种生理准备。

（2）遗传决定了幼儿身心发展的基本过程

幼儿身心发展的阶段和速度基本一致。每一个年龄阶段的幼儿都有其共

同的普遍的身心特征，即年龄特征。如幼儿总是先学会爬，再学会坐，

而后学会站立、走和跑。幼儿在胎儿期、新生儿期、婴儿期和幼儿期，

都有其独特的年龄特征。幼儿身心发展的这些阶段和每一阶段的年龄特

征主要由遗传素质所决定，一般具有不可更改性。

（3）遗传也决定了幼儿的某些个别差异

遗传决定了幼儿体貌、生理机能等方面的细微差异。这些差异影响幼儿

的心理，使幼儿的心理也出现一定的差异性。如神经类型方面，天生敏

感的孩子就可能对周围的一切变化反应较灵敏和迅速，而神经活动较迟

钝的孩子，其心理反应力就可能要慢一些。

遗传只是为幼儿的身心发展提供了生理基础和物质前提，为幼儿的身心

发展提供了可能性，而没有最终决定幼儿身心发展的水平和速度。幼儿

身心发展的可能性转化为现实，还需后天环境和教育的影响。

2简述幼儿智育的任务。

答：幼儿智育是幼儿教师根据幼儿认识活动特点和认知发展的规律，有

目的、有计划地组织幼儿进行探索活动，以获取知识、发展智力，并培

养良好学习品质的教育。其主要对应于幼儿园课程中的科学和语言教育

领域，主要促进幼儿语言和认知的发展。幼儿智育的任务为：

（1）向幼儿传授有关自然和社会的粗浅知识和技能

幼儿年龄小，知识经验贫乏，思维具体形象，不可能掌握抽象的知识。

因此，教给幼儿的知识，必须是他们周围生活中是能接触到的、具体

的、形象的，应带有启蒙性，即不强调完整的体系，只是初步的、浅显

的，幼儿能够理解的粗浅知识。

通过传授粗浅的知识，激发幼儿对客观事物的兴趣和求知欲，帮助他们

形成简单的概念，培养他们对周围事物的正确态度，为今后形成科学的

辩证唯物主义世界观打下初步的基础。

（2）发展幼儿的智力，培养其初步的智力活动的技能

教师在传授知识的同时，要注意发展幼儿的智力，培养幼儿从小学会观

察，善于发现问题，并通过自己的思考，动手操作解决问题，帮助他们

锤炼出可以打开知识宝库的金钥匙，为培养学得活、能迁移知识、会举

一反三的创造型、开拓型人才打下基础。

（3）发展幼儿的言语能力

幼儿正处在言语发展的敏感期，言语发展迅速，能基本掌握全部语音和

一定数量的词汇。这一时期幼儿如果没有得到正确教育，言语发展就可

能缓慢或出现障碍。所以，发展幼儿的言语能力是幼儿智育的任务之

一。发展幼儿的言语能力，主要是使幼儿发音正确、清楚，会说普通

话；掌握一定数量的词汇，发展口头表达能力。幼儿口头言语能力的培

养，是幼儿园的主要任务，为幼儿进入小学学习书面言语打基础。

（4）培养幼儿的学习兴趣、求知欲和良好的学习习惯

兴趣和求知欲是发展智力、扩大眼界、获取知识和技能的动力。教师要

最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，培养他们对学习的兴趣和

求知的欲望。

①幼儿主动求知时，情绪愉快、态度积极、精神集中、思维敏捷，学习

效果好。如果孩子没有求知需要，教师强行灌输，会抑制其求知欲，损

伤幼儿的身心健康。幼儿主动求知的积极性，来源于对知识的兴趣。对

知识有了浓厚的兴趣，幼儿就会主动去探索、求知。幼儿年龄小，他们

的学习往往同直接兴趣相连。因此，培养幼儿广泛的兴趣和求知欲，是

开发幼儿智力的重要环节。

②良好的学习习惯，是指学习时注意听、仔细看，会动脑筋，认真思

考，积极发问，能克服学习中的困难，主动完成教师指定的任务。良好

的学习习惯是幼儿获取知识和技能、发展智力以及今后学业上取得成功

的重要条件，必须从幼儿开始学习，注意培养。

上述幼儿智育的任务是互相联系、互相促进的。其中，核心是发展幼儿

的智力，智力发展了，可以促进知识、技能的掌握；但智力发展又必须

以知识技能的掌握为基础。幼儿在获取知识、技能，发展智力的过程

中，可以培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，而浓厚学习兴趣和良

好的学习习惯，又可以促进幼儿更好地获取知识，发展智力。

3幼儿德育应当遵循哪些基本原则？

答：幼儿德育过程必须遵循的基本原则包括：

（1）方向性原则

幼儿德育过程应有明确的起点和终点。具体的幼儿德育过程的起点是确

立德育目标，而其终点，应是实现目标。整个德育过程应围绕目标而展

开。幼儿教师首先应明确德育过程的预定目标，然后，从幼儿现实出

发，组织编排德育进程。待一个具体的德育阶段结束之时，幼儿教师应

对这一过程进行评估，看其是否达到预定的目标。只有这样，德育过程

才能高效有序地运行。

（2）爱、尊重与严格要求相结合的原则

①教师的爱是打开幼儿心灵的钥匙，是幼儿情绪转化的催化剂，也是促

进幼儿道德进步的驱动力。爱能使孩子感到安全幸福。因此，幼儿教师

应热爱孩子，使幼儿在德育过程中沐浴爱的春风。

②德育过程是促进幼儿品德积极转化的过程。幼儿教师只有尊重幼儿，

与幼儿平等交往，幼儿才会积极主动地接受教师的教导，促进品德的积

极转化。幼儿也只有被教师尊重，才能产生自尊和尊重人的欲望。因

此，教师应尊重幼儿。

③德育过程也是幼儿品德不断提高的过程。幼儿教师只有对幼儿提出高

于幼儿原有品德水平的德育要求，才能激起幼儿的思想斗争和行为适应

问题，引导幼儿不断进步。当然，严格要求应不同于苛求和严罚。前者

是合理的，是能被孩子所接受的，而后者则不合理，也有损孩子的人格

尊严。

（3）因材施教的原则

①德育过程应适应幼儿的品德形成规律，具有现实性

幼儿期正是幼儿社会性情感初步形成、道德初步发展的时期。幼儿品德

形成具有独特的规律。如从被动到主动、从无意到有意、易受情境和榜

样的影响、在活动和交往中理解具体的道德规则等。在幼儿德育过程

中，其内容、方式、方法和途径的有机组合，均应符合这一规律。

②德育过程应照顾个别差异，具有针对性

幼儿期也正是个性萌芽的时期。幼儿的个性及品德心理都有一定的差

异。如有的孩子有礼貌，但不爱惜物品；有的孩子活泼开朗，但自控力

差；有的孩子较明理；而有的擅长模仿。不同的孩子对不同的德育内

容、方式和方法，具有不同的敏感性。因此，幼儿德育过程应照顾个别

差异。

（4）正面教育的原则

幼儿爱听表扬，不喜欢批评。幼儿做错事通常是因为无知或无能。因

此，幼儿德育过程中，应以表扬为主，批评为辅，以正面引导为主，辅

以纪律约束。幼儿教师应让幼儿积极愉快地接受道德要求，主动地履行

道德规范，而不能随意批评、侮辱孩子和打击孩子的积极性。

（5）长善救失的原则

长善救失，即发扬优点，弥补缺点，并用优点战胜缺点。

①在德育过程中，幼儿教师应客观地、一分为二地看待幼儿。应善于从

先进孩子的身上发现缺点，从后进孩子的身上寻找闪光点。应相信无论

是先进还是后进的孩子，他们都有上进的要求。

②幼儿教师应有正确的态度，应热情地关心、爱护每一个孩子，细致耐

心地开导孩子，激发和保护每个孩子的自尊心、自信心和上进心。

③幼儿教师应采取正确的德育方法。幼儿教师应善于摸清每个孩子缺点

形成的原因，并根据孩子的个性特点，对症下药地进行教育。也可以挖

掘、培养孩子的优点，利用品德迁移规律，引导孩子用优点克服缺点。

（6）知行合一的原则

知行合一，即既向幼儿讲明道德规范，又让幼儿在活动和交往中领会、

体验和践行相应的道德。

①幼儿犯错误通常是“不知错”。因此，幼儿教师应在日常生活和专题活

动中，利用多种方式向孩子讲明道德要求，使孩子在思想上明白该怎么

做，切实提高孩子的道德认识。

②幼儿思维具有动作性和具体形象性。幼儿活泼好动，因此，幼儿德育

过程应具有活动性和交往性。应让幼儿在活动和交往中学习道德规范、

体验道德情感和提高道德践行能力。与成人德育相比，幼儿德育过程的

活动性更强。幼儿德育过程几乎由一系列的德育活动所串成。

（7）集体教育与个别教育相结合的原则

坚持集体教育与个别教育相结合的原则，既要注意幼儿集体的形成，发

挥集体的教育作用，又要注重对幼儿的个别教育。

①幼儿尚不能形成真正的“集体”，但他们已有了“班”和“园”（或“所”）

的概念。幼儿从众性强，易受同伴、集体的暗示和感染。因此，幼儿教

师应注意利用集体教育孩子。

②幼儿教师也要针对每个孩子的特点因材施教。集体教育与个别教育相

辅相成。因为集体是由个人组成，幼儿教师若能有针对性地教育每一个

孩子，每个孩子都积极向上，良好的集体也就自然形成。反过来，教师

若能培养良好班风、园风，用集体舆论、准则、榜样和荣誉影响孩子，

处在这种集体中的每个孩子，也会受其熏陶和感染而不断上进。

（8）一致教育和连续教育的原则

①幼儿品德的形成，是托幼机构、家庭和社会三方面合力作用的结果。

幼儿道德分辨力弱，不善于选择道德影响。因此，幼儿德育应保持高度

的一致性。托幼机构内部的人员，尤其应注意相互配合，剔除不良影

响，共同培养幼儿的良好品德。否则，幼儿就会思想混乱、不知所措或

行为不一。

②幼儿品德的形成，需要长期不懈的努力。幼儿品德的形成具有反复

性，幼儿品德发展迅速，易受外因的影响，易发生变化。因此，在幼儿

德育过程中，应注意“抓反复、反复抓”，保持德育工作的相对稳定，也

就是要连续一贯地进行教育。

4简述幼儿美育实施的基本途径。

答：幼儿美育是美育的一部分，它是根据幼儿身心特点，利用美的事物

和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。实

施幼儿美育的途径为：

（1）艺术教育是幼儿美育的主要途径

艺术是人类审美实践的集中体现，所以，艺术教育是美育的主要手段。

幼儿园的艺术教育主要通过音乐活动、绘画活动、手工制作、文学作品

欣赏、表演活动等来实施。在这些活动中，发展幼儿的听觉、视觉、触

觉、身体感觉等的综合审美感知，让幼儿被歌曲、旋律、舞蹈、绘画、

工艺品、诗歌、童话、故事等等所感染而产生情感体验，并激起幼儿用

节奏、色彩、线条、形体等来表达美、创造美的欲望和行动。

（2）幼儿的日常生活是美育的重要途径

美育的实施不应仅仅局限在艺术活动方面，日常生活是向幼儿进行美育

的极好机会。幼儿最初的美感是从日常生活开始的，因为日常生活中的

美是幼儿最接近、最熟悉、最容易感知的。因此，幼儿审美教育应当贯

穿在幼儿的整个生活中，与幼儿的生活密切结合在一起，应注意引导幼

儿发现、认识周围生活中平凡的人和事物的美。

幼儿园是幼儿学习、生活的主要场所，幼儿园的整体设计及室内外装

饰，都应该注意按照美的规律进行构思，同时还要注意童趣的特点。

如：在围墙上画出形态各异的动物画及卡通画，能使幼儿有生活在童话

世界的感觉。幼儿园的日常生活包括从幼儿入园到离园的各个环节，生

活环境包括园舍管理、教室环境管理、寝室管理等各种场所。而每一个

生活环节和每处生活场所，都应该重视对幼儿的美育影响，用潜移默化

的美育因素，使幼儿获得健康和谐的教育是日常生活中美育的主要内

容。

（3）大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地

自然界是幼儿美育内容的天然宝库。它为幼儿提供的审美对象是丰富多

彩、千变万化的。自然界的美是真实的美，它具体、直观、生动形象，

很容易为幼儿所感知。引导幼儿观察和感受大自然的美是幼儿美育的重

要途径。社会是美育的大课堂，选择一些美好的社会事物对幼儿进行美

育，可以培养幼儿美好的道德情操。如，参观工农业生产，可以培养热

爱劳动人民的情感。听英雄模范的事迹介绍，可以培养向英雄人物学习

的品德。在公共场所进行社会公德教育，可以培养幼儿自觉遵守社会规

范的美好行为品质。参观天安门、游览长城等人文艺术可以培养幼儿热

爱祖国、热爱家乡的美好情感。

5简述幼儿角色游戏的教育作用。

答：角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿

进行的一种活动。即根据自己的生活经验，创造性地反映周围现实生

活，由幼儿自己确定游戏主题，构思内容，分配角色和确定规则，更多

地发挥创造性的有趣的活动。角色游戏既是幼儿喜爱的活动，也是重要

的教育手段。成人应遵循幼儿身心发展的特点，更大效能地发挥游戏在

幼儿教育中的作用。幼儿角色游戏的教育作用有：

（1）促进幼儿想象力与思维能力的发展

角色游戏是幼儿通过角色扮演，运用创造力和想象力反映现实生活的一

种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。游戏是具体象征性

的，它以假想和想象为条件。在游戏中，幼儿常说：“你假装是爸

爸”，“我是老师”。在游戏中，幼儿展开想象的翅膀在自己创造的世界

中遨游。在角色游戏中，幼儿以一物代替另一物。例如，把积木当作饼

干，把椅子当汽车，幼儿当爸爸、当老师、当孩子等。幼儿能脱离真实

情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界。同时又能意识到真

实的世界，这标志着幼儿思维发展进入了一个新阶段。

（2）培养幼儿友好相处，共同合作的精神

游戏是幼儿进行社会交往的起点，在游戏中幼儿学习怎样与同伴相处，

怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成游戏活动。例如，在角色游

戏“爱心门诊”中，幼儿商量分配角色，有当医师的，还有两个护士。在

这个过程中，幼儿学习相互配合、相互谦让，发展同伴之间的友好关

系。

（3）培养幼儿独立解决问题的能力

游戏的过程中，常会出现一些问题。为了培养幼儿解决问题的能力，当

出现问题时，成人不应强行干预，应该尊重幼儿，相信幼儿能妥善解

决。可以在角色游戏中有意识地为幼儿设置问题，鼓励他们解决，培养

幼儿独自解决问题的能力。

（4）丰富幼儿的情绪体验，培养幼儿积极的情感

游戏的内容和形式是灵活多样，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。尤

其是角色游戏中，为幼儿提供了表现自己情绪的机会。例如幼儿的愤

怒、厌烦、紧张等不愉快情绪，在游戏中得以发泄、缓和，它是幼儿消

除生活情境产生的忧虑和紧张感，向自信和愉快情绪过渡的方法。

在“娃娃家”游戏中，饰演父母的幼儿体验着父母对孩子的关心和爱护，

毫不掩饰地表露自己的真实情感。

（5）帮助幼儿学习社会性行为，发展社会性

角色游戏是幼儿反映社会，反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很

大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟熟悉社会、了解社会规范。

角色游戏为幼儿创设了社会化的游戏情节，帮助幼儿以模仿的方式习得

社会行为，学习社会规范。

（6）有助于发展幼儿的语言表达能力

角色游戏中，幼儿自由、宽松、大胆地与人交流，互相协商，有话想

说、有话敢说、有话会说、有话爱说，发展了语言表达能力。幼儿在游

戏中通过不断的交往，口语表达能力随之提高，并且能学会许多礼貌用

语及优美的语言。

6幼儿园家长工作的方式方法主要有哪些？

答：幼儿园家长工作的目的，就是要充分发挥幼儿教育的主导作用和家

庭教育的优势，并使两者相互配合，从而有力地促进幼儿身心的和谐发

展。一般而言，幼儿教师做家长工作的常用方法包括以下几种：

（1）口语法

口语法包括家访、家长会、家长学校（或家庭教育知识讲座）、家庭教

育咨询、家庭教育经验交流会、交谈等方法。

①家访。家访是保教人员到幼儿家里进行的调查访问。家访分为幼儿入

园（所）前的家访和幼儿入园（所）后家访两种。每次家访之前，保教

人员应做好充分的准备。要拟好家访的计划，确定家访的目的、内容、

谈话方式，预设家长的反应态度和可能提出的问题，并事先与家长约定

时间。家访之后，保教人员应写家访记录，记录家访的印象和感受，并

做出总结分析。

②家长会。家长会是将全园（所）、全班或某一类型的家长召集在一起

开会的家长工作形式。家长会可定期召开。

③家长学校（或家庭教育知识讲座）。家长学校或家庭教育知识讲座是

向家长系统介绍家庭教育知识的一种形式。家长学校通常开设系列讲

座，充实家长的保教知识。

④家庭教育咨询。家庭教育咨询即家长就家庭教育问题来园咨询，寻求

良策的一种活动形式。咨询活动开展之前，应向家长通报咨询时间、地

点、参加咨询的人员等，以便家长有选择地来园（所）咨询。咨询时，

咨询人员应热情真诚，富有耐心和同情心，能仔细倾听家长的倾诉，并

作适当的开导。

⑤家庭教育经验交流会。家庭教育经验交流会是组织幼儿家长相互交流

家庭教育经验的活动。家庭教育经验交流会可以由全园（所）或各班组

织，也可以打破班级界限，按居住地或兴趣爱好分组进行。保教人员可

以选优秀的家长给大家作报告，介绍自己的教子经验和感受；也可以组

织家长讨论，相互交流教子经验和困难。

⑥交谈。交谈包括保教人员同幼儿家长当面的直接交谈，也包括两者的

电话交谈。保教人员同幼儿家长谈话之前，首先应对幼儿家长的个性有

所了解，观察幼儿与其家长的关系，做到胸有成竹。另外，应注意谈话

的技巧。可先拉家常，后入主题，且语言简洁，意思明确。保教人员应

积极引导家长讲实话，深入地了解幼儿家庭，并善于委婉地向家长提出

合理建议。

（2）文字法

①问卷调查。为了解幼儿在家的表现和幼儿家长的观念与态度，保教人

员可设计多种问卷进行调查。保教人员可设计综合问卷，详细调查幼儿

在家的各种表现和家庭教育各方面情况；也可以设计专题问卷，专门调

查幼儿的责任心、人际关系、自理能力、家长的教育观念、家庭亲子关

系等内容。一般综合调查设在新生入园（所）之前，而专题调查设在制

定幼儿个别教育计划或专项教育计划之前。设计的问卷应注意条理清

晰、语意清楚，尽量避免家长产生误解。

②家园（所）联系本。对不能经常见面的家长，特别是寄宿制幼儿园的

家长来说，家园（所）联系本是一种很好的联络手段。保教人员可以从

联系本中了解幼儿在家表现，随时知道家长对幼儿园的希望、建议等。

幼儿家长也能从联系本中了解孩子在园（所）的表现，了解教师对孩子

的看法，从而能主动配合幼儿教育。联系本应定期往还，互送信息。

③宣传栏。宣传栏是幼儿园普遍采用的一种形式。宣传栏的内容主要包

括如下三个方面：其一，介绍全园（所）或本班的工作计划和教育活动

内容，如本月、本周的大型活动、课程、食谱等；其二，展览幼儿的作

品，如幼儿的书画、手工作品；其三，宣传科学育儿的知识和技巧。

条件较好的幼儿园还可以向家长发放宣传资料，创办家园（所）通讯、

家长报等。无论是宣传栏，还是宣传资料，都应注意语言通俗易懂、内

容科学、排版清新活泼，并要定期更换。

（3）活动法

活动法指幼儿家长参与幼儿园的教育活动与管理的一种方法。依家长参

与活动的目的划分，活动法可分为观摩、庆祝、服务和管理四种。

①观摩。观摩法是通过组织家长参观幼儿园的教育活动，对活动进行实

例分析，从而增进其对幼儿园的了解的一种方法。每次观摩活动之前，

保教人员应做好组织准备工作；观摩过程中应主动向家长解释说明各种

情况，但不能作假。观摩之后，应引导家长讨论分析，提出问题和建

议。

②庆祝。遇重大节假日、游艺活动，教师应邀请家长参与活动。如在六

一儿童节开展亲子运动会。让家长参加幼儿园的大型庆祝活动可以增强

节日的喜庆气氛，强化亲子关系和增进家长与保教人员的相互了解。

③服务。鼓励幼儿家长自愿为幼儿园从事义务劳动。服务可以定期进

行，幼儿园可建立家长值日制度，让家长轮流来园（所）服务，也可以

不定期地进行。

④管理。幼儿家长参与幼儿园管理的主要形式是家长委员会。家长委员

会担负着帮助家长了解托幼工作的计划和要求，协助托幼保教工作，及

时反映家长对托幼工作的意见和建议，以及协助组织交流家庭教育经验

等任务。家长委员会的成员应是关心幼儿教育、热心为幼儿教育服务、

能密切联系教师、有一定的组织能力且善于进行家庭教育的家长。

三、论述题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）。

1试述幼儿体育的内容和手段。

答：（1）幼儿体育过程尽管是卫生保健、发展动作技能和提高幼儿身

体素质三者有机结合的过程，但幼儿动作技能的形成却是体育过程的核

心部分，其他两方面均围绕这一核心而展开。幼儿园体育的基本内容包

括：

①基本动作

基本动作又可称为一般身体动作。这些动作是人们日常生活中身体活动

的基本模式，也是体育运动项目中身体活动的基本模式。在我国幼儿园

体育发展领域要求幼儿能够基本掌握的基本动作一般包含走、跑、跳、

投掷、平衡、钻、爬、攀登，有时也包含旋转和翻滚。

②基本体操

基本体操是有组织、有结构的成套身体动作练习的总称。在我国幼儿园

的体育体系中，基本体操一般包含徒手操、轻器械操和基本队形队列练

习。

③身体素质练习

身体素质练习是以发展某一种或几种身体素质为主要锻炼目的，而专门

为其设计或组织的身体练习活动。如灵敏性练习、速度练习等。当然这

种练习也可以与其他练习方式相互交叉整合。如利用器械进行的身体素

质练习或利用游戏进行的身体素质练习等。

④器械练习

器械练习可以专指运用体育器械来进行身体锻炼的活动。其中应该可以

包括各种利用小型（如球）、中型（如车）、大型（如攀登架）专门性

体育器械进行的身体练习活动和游戏活动，还应该可以包括利用各种自

制的或替代性的器械进行的身体练习活动，甚至还应该包括利用游泳

池、沙池、假山、树林和其他一切室内、室外、幼儿园外的人工环境、

自然环境中的可利用物质条件进行的体育锻炼和游戏活动。

⑤创造性身体活动

创造性身体活动是指利用身体进行的自我表现活动。这种表现活动的具

体内容可以是内心的情绪情感、某种主观想法，或是对客观事物的模拟

或描述，对身体运动可能性的各种探索，对音乐或故事的理解或解释

等。律动、舞蹈以及更具有自由性、创造性的韵律体操也可以包括在这

一类活动中。

⑥体育游戏

体育游戏与一般游戏一样，首先是一种具有鲜明的娱乐性活动，与此同

样重要的是一种以发展幼儿的身体素质和基本活动能力为主要目的活

动。当然体育游戏也可以与其他练习方式相互交叉整合。如利用器械进

行的器械游戏，利用故事情节开展的创造性身体表演游戏或利用基本动

作要素组合编制的走、跑、跳等游戏。

（2）幼儿体育的手段

①寓体育于一日生活常规

将早操、午饭后的散步活动、户外游戏纳入幼儿一日生活中的必须环

节，作为幼儿一日生活中的经常性活动。幼儿体育过程，既是一种教育

过程，也是一种养护过程。幼儿身体的孱弱性和心理的未成熟性，使得

幼儿教师担负着较重的养护之责。在幼儿园一日生活，幼儿教师应严密

关注孩子的生理变化，加强安全防护，注意活动的身心卫生。

②开展专门的体育活动

专门组织的幼儿园体育活动可分为正规性和非正规性两种形式：

a．正规性体育活动（如体操活动、体育教学活动等）有较严密的组

织，且教师一般采取直接指导的方式来组织和实施活动，它有利于教师

有目的、有计划地对幼儿实施各种能够促进幼儿身心健康的活动。

b．非正规性体育活动（如幼儿园户外体育活动等），其组织较松散，

且教师大多采取间接指导的方式来组织和实施活动。这类活动，一方面

可以作为正规性体育活动的延伸，另一方面由于其自身具有丰富的活动

内容，且活动形式又丰富多样，因而，它又具有正规性体育活动所不能

替代的重要作用。

③融合在其他领域的体育教育

幼儿园体育活动可以结合幼儿园音乐、语言、科学、社会等领域的教育

活动来进行。例如，社会、语言、科学教育活动中的外出观察、参观，

音乐活动中的舞蹈、律动等，本身就是幼儿身体锻炼的良好途径。

此外，幼儿园体育教育还应争取家庭的配合和社会的支持。如可以聘用

有体育专长的家长为幼儿园的体育活动辅导员，社区的体育设施可以向

幼儿园开放等。

2试述幼儿园教学的特点及其原则。

答：幼儿园教学过程是幼儿在教师的指导下，积极主动地认识世界和获

得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教学

目标、教学计划，通过师幼互动，引导幼儿实现全面发展的过程。

（1）幼儿园教学活动的特点

①幼儿园教学具有目的性与计划性

a．幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径

必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和

幼儿的实际需要。所以，幼儿园教学具有目的性。

b．在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识

事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并

注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗

浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。因而，幼儿园教学必须具有

计划性。

②教学活动具有情境性与操作性

教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久

性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中

积极地交往、活跃地想象、主动地表达，在玩中学。在教学中，教师要

调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、

摸一摸或者摆弄摆弄，以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事

物。幼儿园教学是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿

的实践与参与。

③幼儿园教学具有互动性

幼儿园教学过程是教师和幼儿的双边活动过程，教师是教学的主导，幼

儿是教学活动的主体。幼儿的身心发展既有共性，也存在个别差异性，

在教学过程中，教师应贯彻面向全体，照顾个别差异的教育原则，注重

加强教师与幼儿间、幼儿之间的互动，将集体活动、小组活动和个别活

动有机地结合起来。

（2）幼儿园教学的原则

①保教结合的原则

教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的

同时，重视对幼儿的生活上的照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正能

健康、全面地发展。保育和教育是在同一过程中实现的。对幼儿实施保

育的过程，实质上也是对幼儿在体智德美诸方面实施有效影响的过程。

保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在

同一教育过程中实现的。有的保育员在护理幼儿生活时，忽视随机地、

有意识地实施教育，结果，无意识地影响了幼儿的发展。这可能助长了

幼儿的依赖思想，也使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力的实践机

会，也可能在无形中剥夺了幼儿发展自己的权利。

②以游戏为基本活动的原则

游戏是幼儿园的基本活动，它最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼

儿的需要，有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价

值。因此幼儿园必须以游戏为基本活动，保障幼儿游戏的权利，创设丰

富的游戏环境，让幼儿能愉快地游戏。

③教学的活动性和活动的多样性原则

幼儿园教学应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教

育过程。同时，活动形式应多样化，让幼儿能在多种多样的活动中得到

发展。

④发挥一日活动整体教育功能的原则

幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由

教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿

的自主自由活动（如自由游戏、区角自由活动等）。幼儿园应充分认识

和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让

一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之

中。

总之，幼儿园教学的原则是教学过程中所不可忽视的，教师要明确认识

各种原则，将其落实到具体实践中。同时，教师还要能根据实际情况，

灵活运用不同原则，发挥各种原则的作用。

2013年山东师范大学教育学院913

学前教育学[专业硕士]考研真题

一、名词解释（本大题共2个小题，每小题5分，共10分）。

1角色游戏

2幼儿园教学

二、简答题（本大题共6小题，每小题15分，共90分）。

1简述学前教育与社会经济发展的关系。

2简述幼儿园生活制度的教育意义及其制订的依据。

3如何培养幼儿的观察力？

4简述幼儿道德情感发展的特点及培养要领。

5简述幼儿美育的意义。

6为幼儿提供的玩具应符合哪些基本要求？

三、论述题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）。

1如何理解学前教育与儿童身心发展的关系。

2试述皮亚杰的认识发展理论及其对幼儿园教学的启示

2013年山东师范大学教育学院913

学前教育学[专业硕士]考研真题及

详解

一、名词解释（本大题共2个小题，每小题5分，共10分）。

1角色游戏

答：角色游戏是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实

生活的一种游戏。例如，健身热已成为申城的一道独特的风景线，有的

家长周末带孩子去健身房锻炼，星期一孩子来园时，就向老师提出要

玩“健身房”的游戏：自己当“经理”，招聘1个“礼仪小姐”、2个“教练”；

要求“礼仪小姐”站在门口，对过往的行人宣传“第一天开张，免费开

放”；要求“教练”教“客人”如何使用健身器材。

2幼儿园教学

答：幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的

有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。幼

儿园教学包括幼儿在幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的学习活

动。

二、简答题（本大题共6小题，每小题15分，共90分）。

1简述学前教育与社会经济发展的关系。

答：（1）社会经济发展是学前教育发展的物质基础

经济是人类社会生存和发展的基础，一定的经济发展水平为学前教育提

供了经济条件，并对学前教育发展提出了一定的要求。

①生产力的发展是学前社会教育产生的根本原因

生产力是幼儿社会教育产生和发展的物质前提。正规的学前教育是工业

革命的产物，并随着大工业的发展而发展。在18世纪以前，低下的生产

力使得人们为了最基本的生活而劳动，根本没有多余的物质生活资料为

学前社会教育服务。18世纪后期至19世纪初期，一些国家进入了大机器

生产的时期，更多的妇女走出家庭养家糊口，使得成千上万的婴幼儿无

人看管。另一方面大工业的发展也对儿童提出了技术教育的要求，这些

均为学前社会教育的诞生提供了温床。生产力的提高，为学前社会教育

提供了物质基础，使学前社会教育的产生有了可能。

②社会经济发展影响学前教育发展的规模和速度

a．社会经济发展水平决定了国家对学前教育的重视程度。当社会生产

力的发展对人的素质要求日益提高，正规教育的起点必须提前到幼儿年

龄阶段时，国家才会重视幼儿社会教育，才会给学前教育投资，制定法

规制度，并努力倡导学前教育。目前，已有许多国家将学前教育纳入了

正规教育体系，立法确定学前教育的社会地位，实行幼儿义务教育。所

有这些，绝非主观愿望所使然，而是社会生产力这一根本因素推动的结

果。

b．社会经济发展水平制约学前教育规模，而社会经济发展速度制约学

前教育的发展速度。学前教育的发展需要一定的物质条件。一个国家的

学前教育能有多大的规模，能够吸收多少幼儿入园（所），学习年限的

长短等，都必须由社会生产力的水平所决定。社会生产力的发展是学前

教育发展的物质前提，后者必须与前者保持基本一致的步伐。如果学前

教育落后于生产力的发展，国家就会大力发展学前教育；如果学前教育

超前于生产力的发展，国家就会采取限制措施。

③社会经济发展影响学前教育的目标和具体内容

学前教育的目标和内容也受社会生产力的影响。如在大工业出现以前，

生产力低下，社会生产对人的智能素质要求不高。幼儿主要在家庭中接

受教育，家庭教育一般重保不重教。后来随着大工业生产的发展，科学

技术在社会生产中所占的比重日渐增大，学前教育的目标开始以智育为

重点，学前教育的内容也以科学知识和智能的开发为主。而现代社会生

产力的极大提高使得学前教育开始重视人的全面的素质。学前教育以促

进幼儿个性的全面发展为目标，重视幼儿体力、智能、品德、美感等多

方面的发展。

④社会经济发展影响学前教育的组织形式和方法

a．社会生产力影响学前教育的组织形式。在生产力低下的古代社会，

幼儿在家里接受教养；伴随大工业的出现，幼儿开始走出家门，接受专

门正规的学前教育，幼儿园成为主要组织形式；随着经济多元化格局的

形成，托幼中心、学前班、游戏小组、流动幼儿园等形式也应运而生；

随着“信息高速公路”的建成，幼儿通过电视、广播、电脑进行学习也日

趋普遍。社会生产力的发展，无疑使学前教育组织形式具备了多样性。

b．社会生产力也影响学前教育的方法。在生产力极端落后的情况下，

幼儿主要通过听课学习，学前教育以口授法和教师演示法为主；而现代

社会，进一步强调幼儿的自主活动学习，教师给幼儿提供丰富的物质材

料和大量的操作机会，让幼儿通过探索和发现学习。现在，电视、电

影、幻灯、录音、录像等现代化的教学手段，在学前教育领域中已得到

广泛的推广和运用。总之，随着社会生产力的日益发展，学前教育将更

多地采用幼儿个别活动的方法和电化教学手段，而方法的日趋多样，亦

为趋势之一。

（2）学前教育促进社会经济发展

学前教育能普遍提高幼儿的身心素质，为把社会可能劳动力转化为现实

劳动力打下基础，为人口素质的普遍提高打下基础。学前教育能解放妇

女劳动力，使占人口半数的妇女成为促进社会生产力发展的人力资源。

2简述幼儿园生活制度的教育意义及其制订的依据。

答：（1）幼儿园建立合理的生活制度的教育意义

①保护幼儿神经系统的正常发育

a．形成动力定型

将婴幼儿一日生活中的主要环节，如起床、早操、盥洗、进餐、游戏、

户外活动、睡眠、作业等加以合理安排，使儿童养成习惯，到什么时间

就知道干什么，干时轻松、愉快，形成动力定型。建立动力定型后，各

种生理活动更有规律，吃饭时食欲好，就寝时入睡快，游戏时精力充

沛，作业时精神集中，从而节省了神经细胞的功能消耗，起到“事半功

倍”的效果。

b．保证劳逸结合