高三英语课文逆向教学法应用浅谈

高三英语课文逆向教学法应用浅谈摘要：在当今的英语教学中，大部分教师局限于由词汇→句子→课文这一固定流程的阅读课授课方式，很少尝试其他教学模式，束缚了学生创造性的学习，不利于学生学习的发展。为了提高课堂教学效率，适应时代的发展，不妨尝试这样的教学模式，采用由课文→句子→词汇这一授课模式。关键词：阅读教学逆向教学学习策略学习能力拓展高中英语课程标准指出：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。高三学生已掌握了一定的基础知识，鼓励他们积极大胆地探索学习，挖掘他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，这是时代赋予教师的责任。在英语教学中，很多教师习惯于先教学生单词，再进行单词讲解、造句及拓展，然后进行课文教学。这种由词汇→句子→课文过渡的固定模式，笔者认为有以下几个弊端：1.剥夺了学生的逻辑推理能力课文中的生词在文中只占少数，高三学生已经具备了基本的词汇、句法、语法等基础知识，大部分的句子都能读懂，不懂的个别词汇，通过上下文也能猜出来，课前就扫除词汇障碍，不利于学生猜词能力、逻辑推理能力的培养，并且教授词汇占用了很多时间。2.学生对词汇的掌握不是很牢固课前教授词汇，单调地去学习，学生处于被动的局面，掌握词不是非常牢固。只有把词汇放到课文中，融入到课文中学习，通过文章语境，联系上下文，学生才能真正理解它、掌握它。所谓词不离句，句不离篇就是这个道理。3不利于学生的延申性学习学生的学习是多方面的，不光靠课文，还要在课外学习，如果没有猜词能力、跳读能力，遇到不懂的词都要去查词典，那肯定会阻碍学生获取信息的速度，特别是在做阅读理解题时，学生会一筹莫展。实施逆向教学法的依据和前提高三课本（选修8、选修9）中，不再有新的语法项目，而高考要考察的的词汇知识也大多数在高一、高二所上的课文中；高三课文中的许多生词也是学生已知词汇的复合词（如：nowhere，rainfall，forehead，teapot，bathtub，seashell……）或派生词（如：pay—repay，type—typist，spirit—spiritual，hill—hilly，sick—sickness，think—thinking，librarian等），或者是兼类词（如：用作动词的名词head，map，regret等）。即使书中词汇表未注明词义，学生也不难从上下文猜测出。还有一些非常用词，只要求学生理解，不要求记住，这就有利于通过大量的阅读复习巩固高一，高二所学过的词汇、习语和语法知识，培养阅读技能，提高学生综合运用语言的能力。也就是实行逆向教学（课文→句子→词汇）的前提与先决条件。况且高三学生已具备了一定的分析问题、解决问题的能力，有一定的英语基础（如：词汇量、句子结构分析、构词法知识及一定的听、说、读、写技能等）。因此，高三英语教学中实施逆向教学法是可行的。二．课文→句子→词汇逆向教学的实施过程精讲点拨。利用多媒体展示与课文有关的图片、背景，运用Form,Time-line等丰富多彩、化繁为解的方法，并配以教学课件等创设语境，勾划课文线索以帮助学生把握全文整体篇章结构。通过教师有目的的课堂示范篇（段）的教学、分析、比较及解决问题的方法指点，可带动学生学以致用，进行课外比较阅读和限时阅读等自我阅读活动。3）句词处理在篇章结构、主旨大意清晰以后，对于那些长句、难句以及重点句型，词的组合、搭配、一词多义等用法，尤其是动词，教师应精讲指点并让学生进行大量的操练；然后指导学生寻找和概括主题句，旨在对语篇有更具体、详尽的了解。（三）巩固提高阶段根据课文特点，教师总结重点、难点，讨论隐含在课文之外的问题，如作者的态度与现实的推断，设计巩固性练习，比如，让学生做一些口头复述课文、缩写、填空等类练习，甚至可以设置些让学生讨论的练习以提高学生的学习兴趣。教无定法，关键得法。教学方法并不是唯一的，在英语教学中，要破陈创新，充分利用教学条件，探索新的教学方法，培养学生的能力，提