教育评价学课件

第一节课程评价概述一、课程评价的含义（一）课程的定义（二）课程评价的定义二、课程评价的对象一般来说，教育评价是“根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动”。三、世界课程评价的历史发展（一）测验和测量时期（二）描述时期（三）判断时期（四）建构时期第二节课程评价的模式1．目标评价模式目标(objective)评价模式是指以目标作为评价活动的核心和依据的方法体系。2．CIPP模式第一，背景评价第二，投入评价第三，过程评价第四，成果评价一、国外课程评价模式（一）科学—实证主义评价模式3．差距评价模式（1）确定课程计划的标准（2）确定课程计划的成绩（3）比较成绩与标准（4）确定两者之间是否存在差距（二）人本主义与自然主义评价模式

1．教育鉴赏与教育批评模式2．解释性评价模式3．回应性评价模式二、我国课程评价模式（一）教学大纲的评价（二）课程基本建设的评价（三）教学过程的评价（四）教学效果的评价三、反思中外课程评价模式第三节我国课程评价的发展走向一、新一轮课程改革概况二、我国课程评价存在的问题（一）评价过分强调甄别与选拔功能，忽视以发展为核心的综合功能（二）评价标准过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值（三）评价内容过分注重学生学业成绩的评价和教师教学的评价，忽视对课程本身质量好坏的评价（四）评价主体存在单一化问题，忽视评价主体多元的价值（五）被评价者处于消极的被评价地位，忽视自我评价的价值（六）评价方法以书面纸笔测验为主，过多注重量化评价而忽视质性评价三、发展性课程评价的构建（一）淡化甄别与选拔功能，实现发展功能（二）强调对课程活动的全程进行全面评价，实现评价内容的多元化（三）强调参与与互动、他评与自评相结合，实现评价主体的多元化（四）强调质性评价，有效整合量化评价和质性评价（五）注重对过程进行评价，实现终结性评价与形成性评价的有机结合本章小结课程评价的本质是人们对课程的价值判断，课程评价的对象目前已扩展到课程计划、课程内容、课程目标等方面。课程评价是一个复杂的过程，本章中所阐释的各种评价模式说明了这一点。这些评价模式被分为科学主义取向和人本主义取向。课程评价是我国新一轮基础教育课程改革的重要问题。目前我国的课程评价在评价功能、评价标准、评价内容、评价主体、被评价对象及评价方法等方面都存在一定的问题。发展性课程评价的构建有利于消除现行课程评价体系的弊端，推动我国课程改革的发展。思考题1．课程评价的含义是什么？2．简述世界课程评价的历史发展。3．举例说明科学—实证主义评价模式和人本主义与自然主义评价模式的区别。4．发展性课程评价具有哪些特征？教育评价方案的编制与实施第一节教育评价的基本原则第二节教育评价方案的制订第三节教育评价的实施本章案例：新加坡学校卓越模式自我评估框架第一节教育评价的基本原则一、导向性原则（1）制定教育评价指标时，要认真学习教育理论，掌握教育规律，学习上级有关文件，领会精神实质，掌握好方针政策，力求使评价指标和标准符合国家的有关要求，并且反映时代精神，具有先进性和超前性。（2）确保教育评价活动有利于促进学生身心健康发展，符合我国教育目的的要求。二、公平性原则（1）在同一范围内，对同类评价对象必须用同一标准，不能使用不同的标准。（2）在短期内，如果评价标准未作改动，对同类评价对象的评价标准应保持一致。（3）评价指标、标准、权数和分值的确定要合理、合情，评定等级和打分时也要合理、合情。（4）注意增加评价活动的透明度，在活动过程中坚持群众性和民主性。三、客观性原则（1）注重调查研究。（2）整理资料时，不随意夸大或缩小客观事实，鉴定要准确，评议要恰如其分。（3）分析资料时，要努力排除个人主观偏见或个人情感因素的干扰，保持清醒和冷静的头脑，善于明察事实真相，洞察事件背景。（4）做评价结论时，要防止用主观印象来代替客观测定。四、科学性原则（1）遵循教育评价活动的客观规律。（2）构建一个科学合理的评价指标体系，设计出符合科学实施程序的教育评价方案，并正确而熟练地掌握科学的评价方法、手段和技术。（3）端正评价态度。（4）将定性分析与定量分析结合起来。（5）将静态评价和动态评价结合起来。（6）将他评与自评结合起来。（7）将终结性评价和过程性评价结合起来。（8）坚持评价的整体性。五、可行性原则（1）方案的确定要考虑人力、物力、财力、时间、空间、技术等各种因素。方案实施前应进行可行性分析和估计，最好先在小范围内试行，然后逐步推广。（2）评价指标体系不要过于烦琐，评价计算体系简便易算。（3）指标应具有直接可测性或可操作性。指标的直接可测性，就是指标作为具体的目标，它应该用操作性语言加以定义。（4）评价指标和标准不宜过高，评价结论要求也不宜过高，应是被评价者经过自己最大的努力可以达到的目标和评价者经过努力可以完成的任务。六、发展性原则（1）发展建议必须在评价的基础上进行，不能离开评价随意建议。（2）建议要明确、抓住要害，切忌含糊其辞，令人无所适从。（3）建议时，要给建议对象留有思考和选择的余地，不能强迫命令。第二节教育评价方案的制订1．框架2．模型3．指标4．标准一、教育评价指标体系的构建（一）教育评价指标体系的结构素质标准职责标准效能标准5．量化符号（1）关键特征调查法。（2）专家评判平均法。（3）两两比较法。（4）倍数比较法。量化符号是教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，一般有权数和分数两类。这两类数值是用来反映某一个体在整体中的相对地位的。（二）教育评价指标体系的构建1．信度和效度2．方法这里，我们在别人研究的基础上，就构建教育评价指标体系的方法问题提出几点意见。（1）掌握构建教育评价指标体系的依据。（2）掌握评价对象逐级分解的方法。（3）掌握评价等级和标准的确定方法。（4）掌握指标和等级数值分配的方法。二、教育评价方案的编写1.教育评价目的和指导思想的阐述2.教育评价指标体系设计的说明3.教育评价方法和评价工具的说明4.实施程序的说明（一）前言部分的编写1.期望评语式编写法2.积分评语式编写法（1）等分积分评语式编写法。（2）累计积分评语式编写法。3.隶属度式编写法（1）隶属度分段式编写法。（2）隶属度全域式编写法。4.行为目标式编写法（二）评价指标体系的编写（三）附录部分的编写第三节教育评价的实施一、准备工作思想准备材料和工具准备组织准备三项二、评价的实施（一）自评（二）他评三、评价结果的处理（一）评价结果的分析判断（二）作出综合评价的结论（三）评价结果的信息反馈（四）评价工作的总结本章小结教育评价的原则包括导向性原则、公平性原则、客观性原则、科学性原则、可行性原则和发展性原则，其中导向性原则是根本，客观性原则和科学性原则是保障，公平性原则和发展性原则是目标，可行性原则是前提。教育评价方案的制订是教育评价过程中最重要的一个环节，其中教育评价指标体系的构建是重中之重。编制指标体系最重要的是建构评价指标的“目的树”，即指标体系的逐步分解系统。同时，标准体系、权重体系以及等级体系的建构也是非常重要的。教育评价的实施过程包括三个主要的环节，即准备阶段、实施阶段以及评价结果的处理阶段，其中评价的实施阶段是最容易失控的阶段，必须严格按照有关要求进行。思考题1.各个教育评价原则的含义和要求是什么？2.试分析教育评价指标体系的结构。3.什么是评价指标体系的信度和效度？检验评价指标体系信度有哪些方法？4.如何构建教育评价指标体系？5.有哪些评价标准的编制方法？6.教育评价方案的编写包括哪些部分？7.简述教育评价实施的基本步骤。本章案例新加坡学校卓越模式自我评估框架教师评价第一节教师评价概述第二节教师评价的目的第三节教师评价的指标体系第四节教师评价的主体和程序第一节教师评价概述教师评价(teacherevaluation)是评价者依据一定的评价标准和程序,采取多种方法搜集评价资料，对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断的过程。一、教师评价的含义适当的评价目的健全的评价标准合理的评价方法与策略二、教师评价的理论模式（1）确定教育目标并进行分类：教师评价的目标可以分为“德、能、勤、绩”四个维度。（2）找出能够表明达到上述目标的各种情况。（3）选择或编制测定技术。（4）收集教师获奖情况、学生成绩等数据资料。（5）测得的数据资料与预定目标之间进行比较。（一）行为目标评价模式（goalbasedevaluation）（二）操作主义评价模式（三）人本主义评价模式二、教师评价的理论模式（一）行为目标评价模式（goalbasedevaluation）第二节教师评价的目的形成性目的(formativepurpose)总结性目的(summativepurpose)目前，在英美等西方国家，“在于改进,而不在于证明”(nottoprovebuttoimprove)的形成性评价被广大学者普遍认可。但是,更多的学者认为,两种不同目的的教师评价是可以兼容的,教师评价应该把绩效责任和专业发展更好地结合起来。第三节教师评价的指标体系一、我国的“德、能、勤、绩”指标体系二、美国的教师评价体系三、新加坡的教师评价体系第四节教师评价的主体和程序（一）教育行政部门（二）学校（三）学生（四）家长（五）教师一、教师评价的主体评价的主体是谁？传统的总结性教师评价，通常是由教育行政部门制定评价标准，学校领导组织实施，先由被评价者进行自评，然后科组或级组同事之间进行互评，最后再交由学校行政人员进行讨论总评。这就是常见的“自评、他评、总评”。二、教师评价的程序（一）明确评价目的（二）确定评价者（三）制定评价指标体系（四）确定评价方式（五）评价结果的反馈教师评价的程序是：依据评价目的制定评价标准——组织实施——评价反馈，也就是明确评价目的、确定评价者、制定评价指标体系、确定评价方式，最后将评价结果反馈给教师本人。本章小结教师评价是评价者依据一定的评价标准和程序,采取多种方法搜集评价资料，对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断的过程。有效的教师评价包含三个要素：适当的评价目的、健全的评价标准、合理的评价方法与策略。其中，教师评价目的是回答“为什么要评价”的问题，本章认为要兼顾形成性目的和总结性目的。评价标准是回答“评价什么”的问题，这是教师评价的指标体系的问题，应根据评价的目的，结合学校实际制定。评价方法和策略则是回答“怎样评价”的问题，也就是由谁来评价、评价的方法和步骤的问题。教师评价应是多主体的，由教育行政部门、学校、学生（或低学段学生家长）、教师本人共同完成。评价的步骤为：明确评价目的、确定评价者、制定评价指标体系、确定评价方式和对评价结果进行反馈。思考题1．什么是教师评价？教师评价的对象是什么？评价主体有哪些？2．教师评价的理论模式有哪些？各具备什么特征？3．你认为教师评价的指标哪些是必需的？为什么？4．教师评价的程序有哪些？5．请根据马奇的SEEQ维度，设计一份学生评价教师的调查问卷。质性评价法第一节什么是质性评价法第二节档案袋评价法第三节苏格拉底研讨评定法第四节表现性评价法第一节什么是质性评价法一、质性评价法的概念质性评价是相对量化评价而言的，质性评价是指以人文主义认识论为基础，通过文字、图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分的揭示，以彰显其中的意义，促进理解的教育评价活动。二、质性评价法的产生背景因此，到了20世纪60年代，西方的部分研究者开始对量化评价进行革新、批判和反思，他们认为量化评价在将复杂多变的教育现象形式地、凝固地、简约地和静态地处理为一个个冰冷的分数时，损害了教育现象本身的整体性、意义性和动态性，未能在微观层面对教育现象进行全面而深入的评价。质性研究法正好弥补了量化评价法的这些不足，质性评价法逐渐受到越来越多研究者的重视和关注。三、质性评价法的理论基础第一，质性评价是吸取了人种方法论和文化概念论等理论的研究成果第二，解释学也是质性评价的基础理论之一第三，质性评价充分吸取了建构主义的理论精髓第四，现代心理学和现代社会学为质性评价提供了坚实的理论基础四、质性评价法的特点（一）评价的情景是自然的（二）评价的手段是描述性的（三）评价的标准是多元的（四）注重评价主客体之间的互动与理解（五）评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供更加适合儿童的教育，把生命导向卓越第二节档案袋评价法一、什么是档案袋档案袋（又称“成长记录袋”）的英文名称是“portfolio”，portfolio有“代表性辑作”之意，最初使用这种形式的是画家以及后来的摄影家，他们为了特定的目的把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。二、档案袋的类型（一）展示型档案袋(二)文件型档案袋(三)评价型档案袋(四)过程型档案袋(五)复合型档案袋三、档案袋评价法的基本操作程序“计划与组织”“执行过程”四、档案袋评价的优势

第一，评价内容的丰富性。第二，评价主体的多元性。第三，评价过程的开放性。第四，评价结果的形成性。五、档案袋评价在实施过程中面临的困境(一)档案袋评价加重教师和学生负担的问题(二)档案袋评价针对不同学科的适用度问题(三)档案袋评价的信度和效度问题(四)档案袋评价与大规模、高利害评价的关系问题第三节苏格拉底研讨评定法（1）反诘（2）助产（3）归纳（4）定义苏格拉底认为，教育是通过认识自己以达到获得知识的目的，最终成为有智慧、有完善道德的人；教育者的任务不是臆造和传播真理，而是做新思想的“产婆”，去引导、帮助受教育者发现真理。一、苏格拉底与“产婆术”教学法二、苏格拉底研讨评定法的具体内容(1)明确教育结果（2）选定并剪裁研讨的文本（3）设计一个具有引发力的起始问题（4）选择记录研讨过程的方式（5）以多种方式完成课堂研讨评价三、苏格拉底研讨评定法的优势与不足苏格拉底研讨评定法有利于建立平等的师生关系。苏格拉底研讨评定法有利于开发学生的潜能对教师和学生的素质要求较高，特别是要求教师要有渊博的知识和高超的教育技能，要求学生具有强烈的探索真理的愿望与热情，还要求学生具有一定的知识积累能力和认识能力，否则，就有可能“越辩越混乱”，而不是“越辩越清晰”。第四节表现性评价法一、表现性评价的定义表现性评价目前还没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义:要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。二、表现性评价出现的背景在工业及组织心理学和职业技术教育领域，表现性评价都有很长的应用历史，而且发展得很好。此外，在学校教育领域，教师也进行过一些表现性评价，如论文测验、写作样本等。三、表现性评价的形式(一)演示(二)实验与调查(三)科研项目（1）个体项目（2）群体项目(四)口头描述与戏剧表演四、表现性评价的编制(一)确定所要评价的能力(倾向)(二)确定表现性任务（1）要选择有意义的任务（2）要明确表现性任务的过程与结果（3）要确定用于评价的表现性任务的数目（4）要让学生明确所要完成的任务在编制表(三)确定评分的方法（1）整体评分（2）分析性评分五、对表现性评价的评价(一)表现性评价的优点（1）有助于阐明学习目标（2）可以评价学生“做”的能力（3）注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现（4）与教学活动有密切联系(二)表现性评价的缺点（1）高质量的表现任务与评分办法难以编制。（2）表现性评价的实施比较困难，学生完成表现性任务要花费许多时间（3）难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力（4）不能评价所有类型的学习目标。本章小结质性评价是相对量化评价而言的，是对量化评价的一种反思、批判和革新。质性评价主要以人种方法论、文化概念论和解释学等理论为基础，同时也充分吸取了建构主义的理论精髓，现代心理学和现代社会学为质性评价提供了坚实的理论基础。质性评价的主要特点是：（1）评价的情景是自然的。（2）评价的手段是描述性的。（3）评价的标准是多元的。（4）注重评价主客体之间的互动与理解。（5）评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供更加适合学生的教育，把生命导向卓越。档案袋是指对学生作品、学生进步记录和学生反思的有目的的收集，是使用者收集检查信息、使用信息以促进教学的合作过程。档案袋主要包括展示型、文件型、评价型、过程型和复合型等类型。档案袋评价法的基本操作程序主要包括“计划与组织”和“执行过程”两个阶段。档案袋的优势主要体现在评价内容丰富、评价主体多元、评价过程开放和注重评价结果的形成性等方面。但档案袋在实施的过程中也面临着一些困境，如明显地加重了教师和学生的负担等。本章小结苏格拉底研讨评定法是美国芝加哥大学哲学研究所所长莫蒂默·阿德勒在对苏格拉底“产婆术”教学法认真研究的基础上提出来的。他认为，“苏格拉底式的提问法和积极参与”是实现“思想与价值理解的扩展”的主要途径。阿德勒认为苏格拉底研讨评定法主要包括五个步骤：(1)明确教育结果。（2）选定并剪裁研讨的文本。（3）设计一个具有引发力的起始问题。（4）选择记录研讨过程的方式。（5）以多种方式完成课堂研讨评价。关于表现性评价法，目前还没有一个公认的定义，一般以1992年美国国会技术评价办公室的定义为准：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。它强调：（1）表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价；（2）表现性评价是对能力倾向表现的直接评价；（3）表现性评价与真实性评价、非传统评价相似，但各有侧重。本章小结思考题1.试述质性评价法的主要特点。2.关于档案袋的理解，在哪些方面是已经达成共识的？3.请结合你在实践工作中的体会，谈谈档案袋评价的优势与不足。4.苏格拉底研讨评定法包括哪些基本的步骤？5.表现性评价与现代学习理论有何关联？教学工作评价第一节教学工作评价概述第二节教学工作评价的内容第三节教学工作评价的程序与评价指标体系本章案例：教师教学工作评价表

第一节教学工作评价概述（一）教学工作评价的概念美国学者格朗兰德在1971年对“评价”表述如下：评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断（二）教学工作评价的特点1.复杂性2.目标性3.探究性4.参与性一、教学工作评价的概念与特点二、教学工作评价的基本理念1.布卢姆的教学工作评价理论（1）诊断性评价。（2）形成性评价。（3）终结性评价。2.发展性教学工作评价（1）有利于教师潜能的实现（2）有利于教师身心的发展三、教学工作评价的目标、意义与功能（1）教学工作评价是引导学校端正办学方向、贯彻国家教育方针的重要举措（2）教学工作评价是提升学校教学水平、保障教育质量的重要策略（3）教学工作评价是帮助学校发现问题、改进工作的重要途径（4）教学工作评价是推动教学改革、激励教师发展的重要手段（一）教学工作评价的目标与意义（二）教学工作评价的功能1.检查功能2.鉴定功能3.反馈功能4.导向功能5.激励功能6.研究功能7.管理功能8.强化功能四、教学工作评价的依据与原则（一）教学工作评价的依据1.国家的教育方针和教育政策法规2.中小学教学的课程标准3.教学的基本规律和教学原则4.教师与学生身心健康发展的规律与要求5.现代教育教学的思想理念与评价要求（二）教学工作评价的原则1.导向性原则2.科学性原则3.客观性原则4.可行性原则5.全面性原则6.发展性原则7.双向性原则8.差异性原则五、教学工作评价与教学质量管理具体而言，教学工作评价在整个教学质量监控体系中具有重要的作用：（1）教学工作评价可以促进学校及教师的教育思想、教育观念的转变，增强质量意识，以评促改（2）教学工作评价是对学校教学工作的全面检验，从而强化了教学工作的中心地位（3）教学工作评价的诊断、激励、监督、导向作用，促进学校教育教学改革不断深入所以，为了确保教学质量的提升，学校应该建立完善的、以评价为核心的教学质量监控体系，其中包括教学管理系统、教学监督系统与教学评价系统三个子系统。（4）教学工作评价调动了管理人员的工作潜力、教师的教学能力、学生的学习动力，促进了良好教风、学风的形成（5）教学工作评价明确了学校、课程组的职责，提高了教学管理的效率（6）教学工作评价既要考虑上级管理部门的评估要求，也要考虑学校的实际，有助于学校主动找差距，做改进，促进教学管理的科学化和规范化。六、教学工作评价的层次界定（一）对学校整体教学工作的综合评价（二）对教研组教学工作的综合评价（三）对教师个人的教学工作评价第二节教学工作评价的内容（一）一个中心（1）负责校内自评的各项工作的组织与实施（2）承担上级教育主管部门对学校的教学工作评价任务的组织、协调等（3）负责组建校内教学评价专家队伍（4）负责督察、催办、反馈各课程组、年级组、管理部门对教学工作评价后的整改意见的落实情况。（二）一支队伍建设一支规模适当、结构合理、教学经验丰富、评价能力强的专家评价队伍，并充分发挥其鉴定、诊断、导向、监督和提供决策依据的作用，不仅保证了评价工作有专职人员完成，还保证了评估过程及其结论的质量和可信度，真正落实了“学术治校、专家治校”的办学思想。一、教学工作评价系统的构建一个制度体系教学工作评价本身就是一项长期的工作，同时其结果要在学校激励体系、晋升体系、宣传体系等方面得到反映与执行，以督促教学工作的改进，所以学校必须建立一个以教学质量管理与教学工作评价为核心的制度体系，从制度上保证教学工作评价顺利、有效、持之以恒地进行。三个考查群体（1）评价教师（2）评价管理部门及其人员（3）评价学生二、教学工作评价的评价者（一）学校管理群体1.教学督导2.教学管理部门与学校各级领导干部3.评价专家组（二）教师群体1.教师自我评价2.同行教师评价（三）学生群体三、教学工作评价的具体内容1.教学过程评价（1）教师教学资质评价。（2）教学准备的评价。（3）课堂教学的评价。（4）教学技能水平的评价。（5）课堂教学效果的评价。（6）课程考试质量的评价。2.教学成果评价（1）课程教学效果评价。（2）教学科研成果评价。（一）学校教学工作组织与管理水平的评价（二）教师教学工作的评价（三）学生学习状态的评价1.学生学习能力的评价2.学生学习品德的评价3.学生学业成绩评价4.学生人格与心理健康评价5.学生人际关系与社会道德评价一、教学工作评价的程序（一）制定教学工作评价标准（二）构建教学工作评价指标体系（三）采集教学工作评价信息（四）选择数学计算模型处理信息（五）评价结果的分析与反馈二、教学工作评价的指标体系构建本章小结本章从教学工作评价的概念与特点出发，介绍了教学工作评价的基本理念、目标、意义与功能，以及教学工作评价的依据与原则、教学工作评价与教学质量管理的关系、教学工作评价的层次界定；并进一步介绍了教学工作评价系统的构建、评价者、评价的具体内容，以及教学工作评价的程序与评价指标体系的构建及其中应该注意的问题。思考题1.教学工作评价的概念是什么？2.教学工作评价的特点有哪些？3.教学工作评价的基本理念有哪些？4.教学工作评价的目标、意义与功能是什么？5.教学工作评价的依据与原则有哪些？6.教学工作评价的层次是如何界定的？7.哪些人或群体可以担当教学工作评价的评价者？本章案例教师教学工作评价表教育评价心理及其调控第一节教育评价心理概述第二节评价者心理与调控第三节被评价者心理与调控第二篇教育评价方法第一节教育评价心理概述一、评价心理的分类（一）根据心理学范畴分类（二）根据评价过程的阶段分类（三）根据评价者和被评价者的心理机制分类二、评价者和被评价者的一般心理影响（一）评价者对被评价者的一般心理影响1．对自信心和自我概念、自我知觉的影响2．对情绪稳定和不安的影响3．对意志和动机的影响4．对要求水平和到达目标的影响5．对评价者和被评价者之间关系的影响（二）评价者心理对评价过程的影响1．对制订评价方案的影响2．对搜集和分析评价信息的影响3．对测定与评价的影响4．对评价结果解释的影响三、评价心理调控的意义（一）通过心理调控，可以使教育评价的准备更加合理充分（二）通过心理调控，可以保证教育评价活动得以顺利进行，更好地完成各环节的任务（三）通过心理调控，可以使评价的功能得以全面发挥，圆满实现评价的目的第二节评价者心理与调控1.角色心理2.心理定式3．新奇感4．时尚效应5．期望效应一、评价者的心理现象（一）准备过程的心理现象（二）施评过程的心理现象自尊心理（1）坚持原则。（2）实事求是。（3）敢于对评价活动中的不正确做法提出批评意见，坚持正确做法。首因效应（1）重视表面现象。（2）重视偶然现象。近因效应近因效应与第一印象在时间上相反，是指认知对象最后给人留下的印象，往往具有较强烈的影响。4．晕轮效应又称为光环效应，是指在观察某个人时，由于对象的某些品质或特征看起来比较突出，使观察者对此产生了特别清晰和明显的知觉，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。5．参照效应这是指某些评价对象的“形象”影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象。6．理想效应这是指对评价对象设想完美的先期印象影响实际评价的一种心理现象，这也叫作“求全效应”。7．顺序效应（1）先严心理。（2）先宽心理。8．“趋中”心理这是指评价者对评价对象既不愿给优者以太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，向中间状态集中的一种心理现象。9．成见效应这是指对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象。10．宽大效应在评价活动中，有一种常见的倾向，表达积极肯定的评价往往多于消极否定的评价。11．附和权威心理当了解到领导或“权威人士”的评价意见与自己的看法不一致时，哪怕明知领导或“权威人士”的意见并不十分正确，也要违心地使自己的结论与“权威人士”的意见一致起来。（三）结果处理过程的心理现象1．类群效应2．从众心理3．逆反心理4．本位心理二、评价者心理的调控（一）评价者素质能力的调控1．把好选拔关2．评价技能培训3．思想品德教育（二）管理上的调控（三）通过心理“换位”使评价者自觉进行调控（四）通过完善规章制度加以调控第三节被评价者心理与调控1．自我认可疑惧心理（1）过低自我评价（2）模糊自我评价（3）过高自我评价2．被审心理（1）自我评价草率（2）对评价要求领会不全面（3）忙于准备表面工作（4）评价过程中小心谨慎一、被评价者的心理现象（一）自我评价心理现象（二）受评过程心理现象1．应付心理2．迎合心理3．自卫心理（1）疑虑——紧张——厌烦（怯场）连续心理（2）回避——旁观——磨抗连续心理（3）显示——夸耀——比闹连续心理（三）结果反馈心理现象1．敏感心理（1）分数敏感（2）利害因素敏感（3）公正敏感2．护短心理护短又称为文饰，又叫理由化的适应，是指被评价者为掩饰自己的缺点和短处，寻找各种理由来为自己辩护。3．嫉妒心理嫉妒心理一般是在得知自己的评价结论不高时产生的一种心理现象。4．对评价进行评价心理（1）以自我评价或自我感觉否定外部评价。（2）挑剔评价过程的细节，寻找缺点、问题、失误以否定评价结果。（3）以非正式评价否定正式评价。（4）以局部评价否定全面、系统、综合的评价。（5）以自身纵向比较和与他人横向比较的评价否定客观评价。（6）以历史的评价否定现实评价。二、被评价者心理的调控（一）提高对评价的认识（二）采用多种评价形态，控制评价效应（三）保持评价者和被评价者良好的心理交往状态（四）结果反馈方式要灵活多样本章小结评价心理，是指评价者和被评价者对评价全过程的实践活动和评价过程的各种关系、交往等现实活动的反映。根据心理学范畴不同、评价过程的不同阶段及评价者或被评价者的心理机制的不同，可把评价心理分为不同的种类。在评价活动中，评价者参与活动的始终，其评价心理不但会影响被评价者而且也会影响评价过程。评价者的心理现象主要是：（1）准备过程的心理现象，包括角色心理、心理定式、新奇感、时尚效应及期望效应等；（2）施评过程的心理现象，包括自尊心理、首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、顺序效应、“趋中”心理、成见效应、宽大效应及附和权威心理等；（3）结果处理过程的心理现象，主要包括类群效应、从众心理、逆反心理、本位心理和模式效应等。

对评价者心理调控，可以采取某些技术性措施：（1）评价者素质能力的调控，主要方法包括把好选拔关、评价技能培训和思想品德教育；（2）管理上的调控，通过对评价工作的组织管理，采取有针对性的措施进行预防，检查、监督某些心理现象的发生或控制某些心理效应的影响；（3）通过心理“换位”使评价者自觉进行调控，提倡评价者扮演两种角色，既扮演评价者，又扮演评价对象，设身处地地思考评价问题，从而正确地实施评价；（4）通过完善规章制度加以调控。被评价者对评价活动的介入并不很多，但其评价心理对评价工作也有一定的影响。被评价者的心理现象主要是：（1）自我评价心理现象，主要包括自我认可疑惧心理和被审心理；（2）受评过程心理现象，主要包括应付心理、迎合心理和自卫心理等；（3）结果反馈心理现象，主要包括敏感心理、护短心理、嫉妒心理及对评价进行评价心理等。被评价者心理的调控，主要包括提高被评价者对评价的认识、采用多种评价形态以控制评价效应、保持评价者和被评价者良好的心理交往状态并注意结果反馈方式的灵活多样。思考题1.简述教育评价心理的分类。2.评价者对被评价者的一般心理影响有哪些？3.评价者心理对评价过程有何影响？4.调控评价心理有何意义？5.评价者在准备过程中有何心理现象？6.评价者在施测过程中有何心理现象？7.评价者在结果处理过程中有何心理现象？8.被评价者在受评过程中有何心理现象？9.被评价者在结果反馈中有何心理现象？学校体育评价第一节学校体育评价概述第二节学校体育评价应注意的问题第三节学生体育学习评价第四节体育与健康课教学质量的评价本章案例：让孩子欢呼雀跃的体育，美国掀起“跳跳革命”第一节学校体育评价概述学校体育评价是指根据一定的标准对学生体育学习情况与体育教学质量等方面进行测试和评估的活动过程，其中最主要的是对于学生体育学习情况的评价，而学生体育的评价主要是在学校的统一安排下由体育教师来完成的一、学校体育评价的含义二、学校体育评价的原则（一）自主性原则（二）动态性原则（三）人文化原则（四）多极化原则第二节学校体育评价应注意的问题一、要承认学生身体条件的差异二、要合理设置测评项目三、要把学生的兴趣特长纳入评价指标四、要尽可能地扩大评价源五、要及时将评价结果反馈给学生第三节学生体育学习评价一、国外学生体育学习评价概况（一）美国最佳体适能教育计划的评价（二）日本学生体育学习评价二、学生体育学习评价的原则（一）质性评价与量化评价相结合（二）形成性评价注重体育学习过程的评价（三）相对性评价注重学生纵向的体育学习进步状况（四）多元的评价内容不仅仅考核学生的体能三、学生体育学习评价的主要方法（一）注重体育学习结果的达成度和进步度评价法（二）注重体育学习过程评价的体育档案袋评价法（三）善于运用即时评价和评语式评价四、学生体育学习评价的实践（一）江苏省江阴市一中体育评价改革实例参见沈钧毅：《对现行学校体育考核评价体系的思考》，载《福建体育科技》，2002，21（3）。（二）福建省福州市中小学体育课成绩考评新办法参见李建芳：《今年起中考不计体育成绩——福州中小学体育课成绩考评新办法出台》，载《海峡都市报》，20050203。第四节体育与健康课教学质量的评价一、中小学体育与健康课教学的评价二、体育教师课堂教学质量的评价本章小结本章介绍了学校体育评价的定义和原则，并且针对我国学校体育评价的现状，指出学校体育评价应注意的几个问题。重点对学生体育学习的评价和体育课教学质量的评价进行了阐述，介绍了学生体育学习达成度和进步度评价法、体育档案评价法、即时评价和评语式评价等学生体育学习的评价方法，同时介绍了一些有关体育教师教学效果和体育课教学质量的评价量表。思考题1.我国学校体育评价应该遵循什么原则？2.你如何看待江苏省江阴市一中进行的体育评价改革？3.如何评价体育教师的教学质量？本章案例让孩子欢呼雀跃的体育，美国掀起“跳跳革命”中小学学校评价第一节中小学学校评价概述第二节现代中小学学校评价要素分析第三节发展性的中小学学校评价本章案例：国家示范性普通高级中学评估标准第一节中小学学校评价概述一、学校评价的目的具体到学校评价来说，学校评价的目的从评价的结果来看可以分为两类：第一，改进学校管理，充分发挥学校效能第二，判断学校工作的好坏，评定学校的优劣以上两个方面的目的是就整体而言的，但实际上学校是一个多因素组成的整体，学校内部的人员组成上就有学校领导、教师、后勤人员和学生等，评价对于不同的人来说，目的也有所不同。所以有必要对评价的一般目的作探讨。（1）学校评价的指导目的（2）学校评价的激励目的（3）学校评价的调控目的（4）学校评价的管理目的二、学校评价的意义(一)是现代学校教育发展的客观要求，也是我国基础教育改革的迫切需要(二)对学校教育起着重要的定向引导作用(三)可以促进学校领导和教职员工的发展(四)有利于调动社会各方面的力量关心学校教育三、学校评价的内容(一)学校的发展目标(二)学校的发展能力(三)学校发展的自我保障机制(四)学校的发展成效四、中小学校评价的标准(一)以升学率为标准进行学校评价(二)以发展过程为标准进行学校评价(三)中小学学校评价的指标1．基础性指标2．发展性指标3．学校特色发展指标4．教育效益指标五、学校评价的价值取向(一)关注评价主体的需要(二)注重评价的发展性(三)重视评价的激励作用(四)关注评价的文化性第二节现代中小学学校评价要素分析(一)学校管理评价的主要内容学校管理一般是指根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用教育的各种要素，以实现培育人的学校管理活动。(二)校本管理评价校本管理（schoolbasedmanagement）的基本含义是教育的主管部门将其权力逐渐下放给学校，给予学校更大的权力和自由，使学校能够按照自己的意愿和具体的情况来决定资源的分配、学校财政的预算、课程的设置、教科书的选择、学校人事的决策等方面的改革措施，从而达到变革学校已有的管理体系、优化学校的教育资源、提高学校的办学质量的目的。一、学校管理评价二、中小学学校师资水平评价

（一）六点论（二）两点论1.教师队伍建设评价2.教师专业化评价三、学校文化评价(一)校园文化在学校管理中的作用1．校园文化在学校管理中的管理功能2．校园文化是学校发展的源泉和成功的保障（二）校园文化评价内容指标第一层次，校园物质性文化评价。包括学校进行正常活动的物质条件及学校活动的产物和成果所蕴含的文化因素，又称载体文化的评价。第二层次，校园的制度规范性文化评价。主要是对学校依据国家有关政策及教育发展规律所建立起来的学校纪律规范和规章文化的评价。第三层次，校园的精神价值性文化评价。四、办学条件评价（一）学校办学条件评价1．传统的办学条件评价内容指标2．现代办学条件评价内容指标（二）学校特色评价1．学校特色主题思想2．学校教育行为方式3．学校教育环境氛围4．学校特色项目第三节发展性的中小学学校评价一、建立发展性的学校评价模式（1）自主性（2）民主性（3）针对性二、发展性学校评价的基本理念（一）变“一元标准”为“多元标准”（二）重视学校发展过程（三）发展学校自主评价三、发展性学校评价的内容指标（一）基础性评价指标和发展性评价指标（二）单项评价与综合评价（三）改变以升学率为唯一评价标准的做法四、发展性学校评价的原则（一）导向性和自主性相统一的原则（二）发展性与激励性相统一的原则（三）动态性与共创性相统一的原则五、发展性学校评价的方式(一)内部评价和外部评价相结合（二）形成性评价和终结性评价相结合（三）定性评价和定量评价相结合六、进行发展性学校评价要注意的几个问题第一，在学校自评与他评的关系上，要以学校自评为主，外部他评为辅。第二，在形成性评价和终结性评价的结合上，要以注重过程的形成性评价为主。第三，在发展过程和发展结果的关系上，要侧重于发展过程。第四，在统一标准和办学特色的关系上，要强调办学特色。第五，要重视及时反馈评价结果。本章小结学校评价的主要目的有：一是改进学校管理，充分发挥学校效能；二是判断学校工作的好坏，评定学校的优劣。中小学学校评价是现代学校教育发展的客观要求，也是我国基础教育改革的迫切需要；学校评价对学校教育起着重要的定向引导作用；学校评价可以促进学校领导和教职员工的发展；学校评价有利于调动社会各方面的力量关心学校教育。学校评价的内容包括：学校的发展目标；学校的发展能力；学校发展的自我保障机制；学校的发展成效。学校评价的标准分为两类，一类是以学校升学率为标准对学校进行好坏区分；另一类认为评价学校不能只看结果，还要注重过程，即要以学生的发展为标准。学校评价的价值取向：关注评价主体的需要、注重评价的发展性、重视评价的激励作用、关注评价的文化性。现代中小学学校评价的要素包括学校管理评价、中小学校师资水平评价、学校文化评价、办学条件评价。发展性的学校评价模式具有自主性、民主性和针对性的特点。发展性学校评价的基本理念包括：变“一元标准”为“多元标准”；重视学校发展过程；发展学校自主评价。发展性学校评价的内容指标有：基础性评价指标和发展性评价指标；单项评价与综合评价；改变以升学率为唯一评价标准的做法。发展性学校评价的原则有：导向性和自主性相统一的原则；发展性与激励性相统一的原则；动态性与共创性相统一的原则。发展性学校评价的方式有：内部评价和外部评价相结合；形成性评价和终结性评价相结合；定性评价和定量评价相结合。进行发展性学校评价要注意的几个问题：在学校自评与他评的关系上，要以学校自评为主，外部他评为辅;在形成性评价和终结性评价的结合上，要以注重过程的形成性评价为主；在发展过程和发展结果的关系上，要侧重于发展过程；在统一标准和办学特色的关系上，要强调办学特色；要重视及时反馈评价结果。思考题1．学校评价的目的及意义是什么？2．现代中小学学校评价的内容有哪些变化？3．学校管理评价的含义是什么?它包括哪些内容？4．发展性学校评价的基本理念是什么?这些理念是如何指导学校评价的？5．你认为在构建发展性学校评价的模式时要注意的问题有哪些？本章案例国家示范性普通高级中学评估标准学生品德评价第一节品德概念的界定第二节品德评价概述第三节中小学品德评价的指标体系第四节中小学品德评价的基本方法第一节品德概念的界定在德育学中，品德是指调节一定社会关系的政治规范、思想规范和道德规范表现在个人思想言行中稳固的政治品质、思想品质和道德品质的总和。第二节品德评价概述简言之，品德评价是指评价者采用科学的评价手段(工具)，有目的地、系统地收集被评价者在某一时期内主要活动领域中的品德特征信息，针对某一评价目标体系作出数量或价值判断，或者直接概括品德行为独特性的过程。一、品德评价的概念二、品德评价的意义（一）是社会主义精神文明建设的重要手段（二）是学校和教育工作者完善德育管理的重要手段（三）是受教育者进行正确的自我评价、形成良好品德的有效手段（四）是德育科研工作的重要手段三、品德评价的类型和特点（一）诊断性评价（二）形成性评价（三）总结性评价四、品德评价的基本要求（一）外显行为评价与道德认识评价相结合（二）单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主（三）定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主第三节中小学品德评价的指标体系一、品德评价指标体系的概念品德评价的各项指标应当能够反映品德各个侧面的发展水平，还要反映个体品德的实际状况与发展水平。二、学生思想品德评价的内容（一）政治立场（二）思想品质（三）道德品质和行为习惯（四）个性心理品质三、品德评价指标体系的基本依据1.依据社会对学生的要求2.依据德育大纲的要求3.依据品德结构的要求4.依据学生的年龄特征和自我发展的需要四、中小学品德评价指标体系的构建（一）构建中小学品德评价指标体系的基本原则1.开放性原则2教育性原则3可测性原则和可行性原则4处理好稳定性和发展性关系的原则5处理好一般性指标和特殊性指标关系的原则6处理好统一性和灵活性关系的原则（二）中小学品德评价指标体系的参考案例参见侯光文：《教育测量与教学评价》，483~494页。第四节中小学品德评价的基本方法一、考试考核评价法二、操行加减评分评价法三、调查评价法（一）自编问卷法（二）自陈量表法四、情景评价法（一）哈特逊梅的诚实测验（CEI）（二）我国学者设计的诚实测验五、行为观察法（1）自然观察法（2）实验观察法（3）时间样本法（4）情景测量法（5）真相观察法六、社会关系测量法本章小结品德是指个人依据一定的道德行为准则在行动时所表现出来的某些稳固的特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。品德评价是一种建立在对品德特征信息“测”与“量”基础上的分析与评判活动。在这种活动过程中，评价者通过“测”与“量”的活动，获得所要搜集的品德特征信息，然后对它们进行综合分析与评判解释。进行品德评价有着非常重要的意义，它是社会主义精神文明建设的重要手段，是学校和教育工作者完善德育管理的重要手段，是受教育者进行正确的自我评价、形成良好品德的有效手段，也是德育科研工作的重要手段。学生品德评价的分类，取决于分类的标准，本章主要以品德评价的目的和途径来分类，包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。品德评价指标体系的构建是根据国家颁布的学生思想品德评价的内容（包括政治立场、思想品质、道德品质和行为习惯、个性心理品质）而建立的，具体有四方面的依据：社会对学生的要求、德育大纲的要求、品德结构的要求、学生的年龄特征和自我发展的需要。品德评价的方法，主要取决于品德评价的基本原则和准则，取决于品德评价的具体任务。目前，关于我国中小学生的品德评价方法多数是通过学生对测题的反应和行为表现，运用分析、判断、推测以及数量化的技术方法，来测量并评价学生思想品德状况。本文主要介绍考试考核评价法、操行加减评分评价法、调查评价法（包括自编问卷法和自陈量表法）、情景评价法(包括哈特逊梅的诚实测验和我国学者设计的诚实测验）、行为观察法、社会关系测量法。但必须明确的是，这些实测方法不是在任何情况下都能够使用的，而是要根据效度、信度原理以及与评价指标的适应状况加以选择运用。只有遵循上述品德评价的各个实施环节的基本规律，才能客观地反映学生思想品德的全貌，使品德评价的结论更加科学，促进品德评价研究的科学化发展。思考题1.什么是品德评价？2.开展品德评价有什么意义？3.品德评价有哪些类型？其特点如何？4.品德评价有什么基本要求？5.品德评价指标体系确立的基本依据是什么？6.构建中小学生品德评价指标体系有什么基本原则？7.开展品德评价有哪些方法？各方法应如何运用？学生评价第一节学生评价概述第二节学生综合素质评价第三节学生学业的质性评价方法第四节国际学生评价项目本章案例：陕西省普通高中学生综合素质评价实施方案第一节学生评价概述一、学生评价的定义综上所述，我们可以这样理解学生评价：学生评价是以学生为评价对象的教育评价，是评价者依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学的过程，是对学生学习进展与行为变化的评价。二、学生评价的功能（一）是教师评价和学校评价的重要组成部分（二）是促进学生成长与全面发展的重要手段（三）有助于教师了解教学得失并改进教学方法（四）有助于教师了解学生学习和身心发展状况三、学生评价的类型（一）定位性评价（二）形成性评价（三）诊断性评价（四）终结性评价四、学生评价的原则（一）发展性原则（二）多元化原则（三）全面性原则（四）差异性原则第二节学生综合素质评价（一）学生自我评价1.学生自我评价的意义2.学生自我评价的方法（二）学生小组评价1.学生小组评价的意义2.学生小组评价的一般方法（三）教师对学生的评价1.教师评价学生的优越性2.教师评价学生的一般方法一、学生评价的主体与方法二、学生评价体系的构建(1)道德品质方面(2)公民素养方面(3)学习能力方面(4)交流与合作能力方面(5)运动与健康方面(6)审美与表现方面（一）明确评价内容和评价标准1.基础性发展目标2.学科学习目标(1)在相应的学习过程和情境中掌握与理解基本概念、主干知识，特别是相互间的内在联系，逐步学会主动系统地建构知识。(2)初步学会从学科的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决生活和社会中及其他学科学习中的问题，发展探究和应用意识。(3)形成解决问题的一些基本策略，发展思维能力、实践能力、创新精神和科学素养。(4)在学习活动中获得成功的体验和学习的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学习的自信心。(5)学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，敢于发表自己的观点，善于倾听别人的意见；初步形成自我评价与自我反思意识，形成实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯。(6)具有初步的探究、创新和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。三、学生综合素质评价实施方案

（二）选择并设计评价工具与评价方法（三）收集和分析反映学生发展过程和结果的资料（四）明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划第三节学生学业的质性评价方法表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但其重点是后者表现性评价比较擅长和关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题一、表现性评价的概念表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能加以解决表现性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性表现性评价比较费时费力，需要付出的时间代价较高表现性评价容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较低。二、表现性评价方法的构成第一，有一个表现性任务第二，有一个评价标准第三，有一个或几个好的评价者三、表现性评价的主要形式第一，演示第二，口头表述第三，模拟表现任务第四，实验和调查第五，作品选集第六，完成研究项目四、表现性评价的优势与不足（一）表现性评价的优势第一，表现性评价有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力第二，表现性评价有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能地得到发展第三，表现性评价有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础第四，表现性评价注重知识技能的整合与综合运用第五，表现性评价与教学活动联系密切（二）表现性评价的不足第一，信度问题第二，效度问题第三，实用性问题第四，耗时过多第五，不能评价所有类型的学习目标第六，高利害评价中使用表现性评价要十分慎重第四节国际学生评价项目（一）PISA的概念（二）PISA的实施（三）PISA的内容（四）PISA的特点一、国际学生评价项目简介二、国际学生评价项目样题（一）PISA阅读测试样题参见/product.asp?SubCategoryID=11&ProductID=040608e。（二）PISA数学测试样题参见/2/pisamathtesthg.htm。（三）PISA科学测试样题参见/2/pisascientest1.htm。本章小结学生评价是以学生为评价对象的教育评价，是评价者依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学的过程，是对学生学习进展与行为变化的评价。学生评价是教师评价和学校评价的重要组成部分，是促进学生成长与全面发展的重要手段，有助于教师了解教学得失并改进教学方法、了解学生学习和身心发展状况。学生评价除了遵循教育评价一般原理中所提到的方向性、公平性、客观性、科学性、可行性等基本原则外，更应以促进学生发展为基本指向，遵循发展性、多元化、全面性、差异性原则。根据不同的分类标准，可将学生评价分为不同的类型。按照评价在学校教育教学中的作用，学生评价可分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价及终结性评价。根据评价主体的不同，可将学生评价分为学生自我评价、学生小组评价和教师对学生的评价。构建促进学生全面发展的评价体系主要有四个工作环节：明确评价内容和评价标准、选择并设计评价工具与评价方法、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料、明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划。不同层次、不同类别的学校应该有不同的学生评价方案。相对于量化评价，质性评价主要通过观察、访谈、描述及解释等方式，对真实的教育情境、教育现象进行说明。其目的在于谋求评价情境本身的改进，创造类似情境的理想形式，表现性评价和档案袋评价是学生质性评价方法中的典范。国际学生评估项目是经济合作与发展组织负责组织实施的国际评价比较测试。该项目旨在评估OECD成员国接近义务教育末期的15岁学生在阅读、数学及自然科学方面的知识、能力和技巧，以及跨学科的基础技能，并通过国家间的比较找出造成学生能力差异的经济、社会和教育因素，从而进一步为各国改善自身的教育体制提供必要的参考指标和数据。此外，本章还提供了PISA测试样题，供读者阅读和借鉴。思考题1.简述学生评价的功能和原则。2.构建促进学生全面发展的评价体系有哪些主要环节？3.什么是表现性评价？试分析其优点和不足。4.国际学生评价项目测评包括哪几方面的内容？本章案例陕西省普通高中学生综合素质评价实施方案（试行）即陕教德［2007］8号文件，引用时有改动。

教育评价的基本方法第一节教育评价方法概述第二节收集教育评价信息的方法第三节处理教育评价信息的方法第一节教育评价方法概述(一)绝对评价法绝对评价法是在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较。(二)相对评价法相对评价法是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。(三)个体内差异评价法这种方法既不是在被评价集体以内确立评价标准，也不是在集体以外确立评价标准，而是把被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法二、定性分析评价法与定性综合评价法(一)定性分析评价法定性分析评价法是预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目分别进行评价。(二)定性综合评价法定性综合评价法是对评价对象的整体进行综合性的评价三、行为目标评价法和临床督导评价法(一)行为目标评价法所谓行为目标评价法就是采用可观测的行为目标作为评价的依据的一种评价方法。(二)临床督导评价法这种方法与行为目标评价法的区别在于，行为目标评价法是评价中较为正规的方法，而后者则具有更多的非正规性。四、指标评分法和等级换分法(一)指标评分法这种方法是以100分为满分，把学生的行为表现划分为若干个指标，赋予每个指标一定的分值，评价时对每个指标分别打分，最后累计出总分。(二)等级换分法这种方法就是把具体项目的等级评定换算成分数，然后将各项分数相加，满分是100分。五、加权平均法、模糊综合评判法和集体综合评价法(一)加权平均法这种方法是通过自评、专家组评、社会群众评等不同方面的评价，或学生、教师、领导等不同阶层的评价者的评价来综合评定被评者的分数。(二)模糊综合评判法模糊综合评判法是目前我国学校教育评价中广泛使用的一种评价方法(三)集体综合评价法苏联心理学家研究学生的个性品质问题时，曾经运用集体综合评价法。第二节收集教育评价信息的方法一、评价信息的收集标准准确性可靠性时限性二、评价信息的收集方法(一)观察法1.观察的途径2．观察记录的方法3．观察的辅助工具(二)听汇报（1）在听汇报前，应将听汇报的目的、内容和要求通知汇报者，并要求做好汇报内容的充分准备，以免汇报时想到什么说什么。（2）汇报时，要营造融洽的谈话气氛，令汇报者畅所欲言，言无不尽。（3）善于引导。（4）做好笔记。(三)调查访问（1）要制订好访问计划和提纲，并按计划和提纲去开展调查访问工作。（2）选择好访谈的对象、场所和时间。（3）围绕着调查提纲去提问。（4）注意访谈态度。（5）做好记录工作。(四)座谈会1．座谈会的种类(1)学生座谈会。(2)教师座谈会。(3)领导和管理人员座谈会。(4)师生座谈会。(5)领导、管理人员和教师座谈会。(6)上述人员不同组合的座谈会，如学生干部、班主任座谈会等。(7)校外有关人员座谈会(包括学生家长座谈会)。2．召开座谈会的基本要求(1)根据评价内容的要求和实际情况选择座谈会的种类。(2)做好准备工作。(3)座谈会上，以自由发言的形式为宜，但主持人要善于围绕评价内容引导讨论。(4)指定专人做记录工作。(五)收集文字资料（1）计划类资料（2）制度类资料（3）业务工作类资料（4）奖惩类资料（5）总结类资料（6）外来资料（7）基本情况的统计报表(六)发问卷问卷是收集评价信息的问题表格。它的形式主要有是否式、类别式、条件式、排序式、线段式、表格式、问答式等。(七)测试测试是通过书面测验和考核、实践操作、口头询问、活动考验等形式收集评价信息的方法，它包括各种各样的测验和考试。第三节处理教育评价信息的方法等级评定法评语鉴定法写实分析法（1）搜集事实材料（2）对搜集到的资料进行整理和描述（3）分析评价。即对所描述的事实材料作总体上的分析评价一、教育评价信息的定性分析描述法二、教育评价信息的定量分析评判法(一)统计分析评判法1．平均数2．加权平均数3．标准差4．标准分数(见本书第五章)5．T分数(二)模糊综合评判法1．确定评判的因素集2．确定因素权数3．确定评价等级4．建立因素集的模糊矩阵5．选择评判模型6．计算综合评判值三、教育评价结果的合成方法(一)单纯普通数据的合成方法(二)单纯模糊数据的合成方法1多级模糊综合评判法2二维加权综合合成法(三)混合数据的合成方法1．普通数据转换成模糊数据的方法2模糊数据转换成普通数据的方法本章小结按照不同的分类标准可对教育评价的方法进行五种不同的分类，每种分类又包含了数种不同的方法。每种方法都有自己的使用前提条件和实施程序，也都有自身的长处和局限性，很好地了解这些方法是正确使用的前提。收集教育评价信息的标准主要有准确性、可靠性和时限性。收集教育评价信息的方法主要有观察法、听汇报、调查访问、座谈会、收集文字资料、发问卷、测试等。处理教育评价信息的方法包括定性分析描述法和定量分析评判法两大类，每类中又包含若干种方法。思考题1．概述五类教育评价方法。2．教育评价信息的收集有哪些标准？3．简述各种教育评价信息的收集方法。4．教育评价有哪些定性分析描述方法？5．简述各种统计分析评判法和模糊综合评判法。6．简述教育评价结果的合成方法。量化评价法第一节量化评价法概述第二节测验法第三节问卷法第四节实验法第五节其他量化评价方法本章提要本章主要介绍了测验法、问卷法、实验法和准实验法等。为了满足现代教育评价的新需要，除了这些传统的量化方法之外，有许多新的量化评价方法涌现。在运用不同的量化方法时，除了基本的设计步骤之外，要注意不同量化方法之间的差异，只有充分了解这些差异，才能更恰当地达到评价者预定的评价目的。第一节量化评价法概述一、量化评价的方法论来源（1）经验证实原则(2)客观主义原则(3)方法中心原则(4)元素分析原则(5)还原论(6)描述性与数量化二、量化评价法量化评价法可以定义为通过将评价内容化为可以量化的数量，经过测量这些相关数据，并以量化统计方法来分析结果数据，最终达到评价目的的一种方法。第二节测验法一、与教学、考试性质有关的测验类型1.诊断性测验2.成绩测验3.学能(学习能力)测验二、测验的信度与效度(一)测验的信度（reliability）1.分半(splithalf)信度2.内部一致性（α系数）3.重测信度（testretestmethods）4.复本信度（alternateformreliability）5.影响信度的因素（1）测验本身所引起的误差（2）测验的实施所引起的误差（3）学生自身因素所引起的误差(二)测验的效度（validity）1.内容效度(contentvalidity)2.效标关联效度(criterionrelatedvalidity)3.结构效度(constructvalidity)4.影响效度的因素测验结果中所包含欲测特质的信息量的程度和对所要测验的特质准确测量的程度，就是测验的有效性和准确性，即效度。5.提高效度的方法（1）控制系统误差（2）精心编制量表（3）妥善组织测验（4）扩充样本的容量和代表性（5）合理处理效度和信度的关系（6）适当增加测验的长度三、测验的项目分析——难度与区分度1.难度的概念难度是指测验试题的难易程度2.难度的计算（1）客观题难度的计算。P=RN式中，P表示试题的难度；R为正确回答客观题目的人数；N为参加测验的总人数。（2）主观题难度的计算。Pi=i/fi(i=1,2,…，Q)式中，i为各题考试分数的平均值；fi为各题的满分值；Q为试题个数。（一）项目的难度3.难度对测验的影响（1）测验难度影响测验分数的分布形态。（2）测验难度影响测验分数的离散程度。（3）测验难度影响测验的鉴别能力。4.测验的适宜难度5.控制题目难度的基本方法（二）项目的区分度1.区分度的概念区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，用符号D表示。2.区分度与测验信度、难度的关系（1）区分度与信度的关系。（2）区分度与难度的关系。3.提高区分度的方法第一，使题目的难度适中，使整个考试难度适中。第二，要着重考查复杂的学习结果。第三节问卷法一、问卷设计（一）明确评价目的（二）问题的类型开放式封闭式半封闭半开放式（三）问卷的用语第一，问卷的指导语要清晰、简洁，以简短的话语说明问卷的目的、作答方式以及所需要的时间。第二，问卷用语尽量本土化。第三，在问卷题目中要避免情绪性词语、负载性问题（loadedquestions）、引导性问题（leadingquestions）、一题多问（doublequestions）以及假设性问题（hypotheticalquestions）。二、问卷数据的收集（一）现场问卷法（二）电话访谈法（三）面谈问卷法（四）邮件问卷法三、案例分析四、问卷数据的统计分析（一）集中量数（二）差异量数（三）标准分数（四）相关量数1.相关的含义两个随机变量之间不精确、不稳定的变化关系称为相关关系。2.相关系数用来描述两个变量之间变化方向及密切程度的数字特征量称为相关系数，用r表示3.积差相关（1）积差相关的概念。（2）积差相关的使用条件。1）两个变量都是由测量获得的连续性数据。2）两个变量的总体都呈正态分布。3）必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的。4）两个变量之间呈线性关系。可由相关散布图的形状来决定。5）要排除共变因素的影响。6）样本容量n≥30，计算出的积差相关系数才具有有效意义。（3）积差相关系数的定义公式及计算（五）均值比较与检验1.单一样本t检验2.独立样本t检验3.配对样本t检验对来自正态总体的两个样本常使用t检验的方法来进行均值比较而两个样本的方差相等和不相等时，计算t值用不同的公式（六）方差分析1.方差分析的原理将效应平方和与误差平方和分别除以各自的自由度，就得到组间均方和组内均方，分别为：MSA=SSAdfA,MSE=SSEdfE式中，MSA为组间均方；MSE为组内均方；SSA为效应平方和；SSE为残差平方和；dfA和dfE为分别的自由度。2.方差分析的假设检验假设有m个样本，如果原假设H0：样本均值相等，即μ1=μ2=μ3=…=μm=μ，m个