首都师范大学870发展心理学专业硕士历年考研真题及详解

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2014年首都师范大学870发展心理学[专

业硕士]考研真题

2014年首都师范大学870发展心理学[专

业硕士]考研真题及详解

2015年首都师范大学870发展心理学[专

业硕士]考研真题

2015年首都师范大学870发展心理学[专

业硕士]考研真题及详解

2014年首都师范大学870发展心理学[专业硕士]考研真题

2014年首都师范大学870发展心理学[专业硕士]考研真题及详解

一、名词解释（每题6分，共30分）

1．年龄特征

答：个体心理的年龄特征是指心理发展的各个阶段中形成的一般特征

（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的

性质）。它是和年龄有联系的，因为年龄是时间的标志，代表一定的时

期和阶段，一切发展都是和时间相联系的。

2．关键期

答：关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键

期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。

同时，在关键期内，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为

敏感期。

3．性别角色认同

答：性别角色认同是指获得真正的性别角色，即根据社会文化对男性、

女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展为性格方

面的男女特征，即所谓的男子气和女子气。

4．自我同一性

答：自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次多维度

的心理学概念，其本质上指人格发展的连续性、成熟性和统合感，它包

括三个方面的内涵，即最基本的层面、个人同一性和社会同一性。

5．聚合交叉设计

答：聚合交叉设计是一种把纵向研究设计和横断研究设计相结合构成的

研究个体心理发展的方法。它既可分析心理现象发展的一般趋势，又能

挖掘心理发展的潜力和可能性，以提高研究的科学性。

二、简答题（每题10分，共70分）

1．简述皮亚杰儿童思维发展的阶段理论？

答：皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段，即感知运动阶段（0

～2岁）、前运算思维阶段（2～7岁）、具体运算思维阶段（7～12

岁）、形式运算阶段（12～15岁）。

（1）在感知运动阶段中，儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过

感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现为从反射行为向信

号功能过渡。

（2）在前运算思维阶段里，儿童的思维已表现出了符号性的特点，他

们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉

性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。

（3）在具体运算阶段里，儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑

性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶

段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。

（4）在形式运算阶段中，儿童总体的思维特点是：能够提出和检验假

设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想

出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。

2．发展心理学常用的数据收集的方法有哪些？

答：为了揭示心理发展的规律和特点，研究者必须掌握正确的研究方

法，收集可靠的研究资料。发展心理学常用的数据收集的方法包括观察

法、访谈法、问卷法和测验法、心理生理学方法等。

（1）观察法是研究者通过感官或仪器设备，有目的、有计划地观察被

观察者的心理和行为表现，并由此分析被观察者心理发展特征和规律的

一种方法。它是发展心理学研究中最基本、最普遍的一种方法，又分为

自然观察法和实验观察法；

（2）访谈法是研究者通过与访谈对象进行口头交谈，了解和收集其心

理特征和行为的数据资料的一种研究方法；

（3）问卷法是研究者使用统一、严格设计的问卷，来收集被试心理和

行为数据资料的一种研究方法。

（4）测验法是用测验量表来研究被试心理发展规律的一种方法，即采

用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。测

验法与问卷法收集数据资料的形式类似，不同之处在于，测验法使用的

是标准化量表，能得到可靠的资料，且信度和效度较高，具有标准化的

施测、记分和解释程序；

（5）心理生理学方法将行为研究与心理活动的生理机制联系起来，关

注神经系统的有关结构和功能及内分泌系统的作用。研究者可以采用更

为精密的仪器和设备，间接观察个体神经系统的结构和功能，包括电生

理测量方法、脑功能成像方法、经颅磁刺激和生化指标测量技术等。

3．幼儿词汇发展有哪些特点？

答：儿童词汇的发展有先后的顺序，而且对情境的依赖性较强；儿童词

汇的发展不均衡，发展呈阶段性。幼儿词汇的发展主要表现为词汇的数

量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇不

断增加。

（1）词汇数量的增加。幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。关

于词汇量的发展有许多研究，但由于研究方法各不相同，儿童的生活和

教育条件也有差异，研究结果并不完全一致。一般来说，幼儿的词汇量

是呈直线上升的趋势，3～4岁词汇量的年增长率最高。

（2）词汇内容的丰富和深化。幼儿词汇的内容涉及非常广泛，常用的

名词和形容词显著增多。词汇的抽象性和概括性在增加，对所掌握的每

个词的外延和内涵的理解也不断丰富和深刻。

（3）词类范围的扩大。有关幼儿词类的研究表明，幼儿先掌握的是实

词，其中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词；虚词如连

词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握得较晚，数量也较少，没有明显

增加。

（4）积极词汇的增长。积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词

汇，随着年龄的增长，幼儿对词义的理解逐渐准确和加深，他们不仅能

够掌握词的一种意义，而且能掌握词的多种意义，不仅能掌握词的表面

意义，而且能掌握词的转义。这样，幼儿运用词的积极性也逐渐高涨。

他们的积极词汇比婴儿期大大增长。

儿童对词义的理解受到思维发展水平的制约。过于抽象的词，或远离幼

儿生活的词，幼儿正确使用还有困难。在幼儿阶段，当儿童词汇贫乏或

词义掌握不确切时，还有一种“造词现象”。

4．安斯沃斯认为婴儿依恋可分为哪三种类型？每种类型各有何特点？

答：安斯沃思等通过陌生情境研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反

应，认为婴儿依恋存在三种类型。

（1）安全型依恋。这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地操作玩具，并

不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多地是用眼

睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈。母亲在场使婴儿感到足

够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应

也比较积极。当母亲离开时，婴儿的操作、探索行为会受到影响，婴儿

明显表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，婴儿会立即

寻找与母亲的接触，并且很容易经抚慰而平静下来，继续去做游戏。

（2）回避型依恋。这类婴儿对母亲在不在场都无所谓。母亲离开时，

他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时，也往往

不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己的。有时也会欢迎母亲的

回来，但时间非常短暂。因此，实际上这类婴儿对母亲并未形成特别密

切的感情联结，所以，有人也把这类婴儿称做无依恋婴儿。

（3）反抗型依恋。这类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离

开时表现得非常苦恼、极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大

叫。但是当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲的

接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他，比如抱他时，他会

生气地拒绝、推开。但是要他重新回去做游戏似乎又不太容易，不时地

朝母亲这里看。所以，这种类型又常被称为矛盾型依恋。

其中，安全型依恋为良好、积极的依恋，而回避型和反抗型依恋又称为

不安全性依恋，是消极、不良的依恋。

5．婴儿动作发展对心理发展的重要意义？

答：根据有关研究结果，从心理的起源与发展来看，动作对于个体早期

心理发展有着广泛而深刻的影响。

（1）个体心理的起源与动作密切相关。在婴儿个体思维、智力的发生

过程中，动作起着决定性的作用；

（2）从个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化

的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。在心理发展初

期，外显动作是婴儿认识活动的主要工具，向客体施加动作，并根据动

作的结果进一步调整动作方式是婴儿认识客体的基本途径；

（3）从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来

看，动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着

重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。具体表

现在：

①动作对于大脑的发育具有促进作用；

②动作使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精确

化；

③动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建；

④动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式，使个体从被动接

受环境信息变为主动获取各种经验，这既促进了个体自主性、独立性的

发展，同时也深刻地影响着个体的社会交往特点，进而对个体的情绪、

社会知觉、自我意识等产生重要影响。

6．小学儿童思维发展的基本特点？

答：在学前期思维发展的基础上，在新的生活条件下，小学儿童的思维

有了进一步的新的发展。我国心理学家朱智贤早就指出，小学儿童思维

的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维

为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验

相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

（1）逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体

性。

（2）由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄。

一般认为，这个关键年龄在四年级（10～11岁）。

（3）思维结构趋于完整，但有待完善。小学阶段只是辩证思维能力发

展的初始阶段，辩证思维能力要到中学乃至大学阶段才能更完善。

（4）思维发展过程不平衡。在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维

水平在不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象成分的关系在不断

发生变化，这是它的发展的一般趋势。但具体到不同的思维对象，不同

学科、不同教材的时候，这个一般的发展趋势又常常表现出很大的不平

衡性。对小学儿童假设检验策略发展的研究结果发现，一年级被试在遇

到较简单问题的时候，能运用较高级的有效策略，但是在遇到较困难问

题的时候，则又退回到相对不成功的策略上。

7．简述科尔伯格的儿童道德发展阶段？

答：科尔伯格受到了麦独孤和皮亚杰等人观点的影响，提出新的道德理

论。他通过采用两难故事法研究儿童的道德发展，提出了道德发展的三

个水平六个阶段。如下图所示：

科尔伯格认为幼儿的道德发展处于前习俗水平，此时幼儿尊重权威，目

的是逃避来自严厉权威者的惩罚，同时出于自己的利益并考虑别人会如

何回报他们的行动而服从、遵守规则，从而形成他律的道德判断。

三、论述题（每题25分，共50分）

1．青少年一般心理发展特点有哪些？身心发展不平衡引发了青少年哪

些心理矛盾？

答：青春期是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，作为个体发

展的过渡时期，生理、认知和社会性方面均产生了巨大的变化，使得其

心理发展表现出一些与其他阶段不同的特点。青少年的生理发育十分迅

速而心理发展的速度则相对缓慢，心理发展水平尚处于从幼稚向成熟发

展的过渡时期。由此，青春期少年的身心就处在一种非平衡状态，引起

种种心理发展上的矛盾。

（1）青少年一般心里发展的特点

①生理变化对心理活动的冲击。随着青春期的到来，青少年在生理上出

现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。这种影响主

要来自两个方面。首先，由于青少年身体外形的变化，使他们产生了成

人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，就在这些新的

追求中，他们感到种种困惑。其次，由于性的成熟，青少年对异性产生

了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪体验，滋生了对性的

渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲

击和压抑。

②心理上成人感与幼稚性的矛盾。青春期少年的心理活动往往处于矛盾

状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产

生了对成熟的强烈追求和感受，在这种感受的作用下，他们在对人、对

事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等方面都发生了

明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和

尊重。其幼稚性主要表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验

上。青少年的思维在思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格

特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服

困难的意志力；社会经验也十分欠缺。

（2）由于身心不平衡引发的心理冲突和矛盾

①反抗性与依赖性。由于青春期少年产生了一种强烈的成人感，进而产

生了强烈的独立意识。他们在生活中处于一种与成人相抵触的情绪状态

中。但是，在青少年的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖，他们希望

从父母那里得到精神上的理解、支持和保护。

②闭锁性与开放性。进入青春期的少年渐渐地将自己内心封闭起来。他

们的心理生活丰富了，但很少表露，加之对外界的不信任和不满意，这

种闭锁性的程度增加。但他们又感到非常孤独和寂寞，希望被理解。他

们不断地寻找朋友，一旦找到，就会推心置腹，毫不保留。因此，青春

期少年在表现出闭锁的同时，又表现出很明显的开放性。

③勇敢与怯懦。在某些情况下，青春期的少年似乎能表现出很强的勇敢

精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有初生牛犊不怕虎的特

点。但在另外一些情况下，这些少年也常常表现得比较怯懦。例如，他

们在公众场合常羞羞答答，不够坦然和从容。表现出即勇敢又怯懦的心

理特点。

④高傲与自卑。由于青春期的少年尚不能确切地评价和认识自己的智力

潜能和性格特征，很难对自己作出一个全面而恰当的估价，而是凭借一

时的感觉对自己轻下结论，这样就导致他们对自己的自信程度把握不

当。会因几次甚至一次偶然的成功而沾沾自喜；也会因几次偶然的失利

而极度自卑。在青春期的同一个体身上，这两种情绪往往交替出现。

⑤否定童年与眷恋童年。进入青春期的少年，随着身体的发育成熟，成

人意识越发明显。他们力图从各个方面对自己的童年加以否定，从兴趣

爱好到人际交往方式，再到对问题的看法，他们期望以一种全新的姿态

出现于生活的各个方面。但在否定童年的同时，他们又留恋童年时那种

无忧无虑的心态，留恋童年时那种简单明了的行为方式及宣泄情绪的方

法，尤其当他们在各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候，特别

希望仍能像小时候一样，得到父母的关照。

2．任意选取一种发展心理学理论并阐述其理论价值及实践价值？

答：弗洛伊德根据其对病态人格进行的研究提出了人格的结构及发展理

论。这种理论的核心思想是，存在于潜意识中的性本能是人的心理的基

本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。

（1）弗洛伊德的人格理论及人格发展观

弗洛伊德认为，人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基

础上又将人格细分为本我、自我和超我三个部分。

①本我类似于弗洛伊德早期理论中的无意识的概念。本我是原始的、本

能的，是人格中最难接近也最强有力的部分。它包括人类本能的性的内

驱力和被压抑的习惯倾向。其目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦

（趋乐避苦），遵循快乐原则。从心理发展的角度看，年龄越小，本我

的作用越大，婴儿几乎完全处于本我状态。

②自我是意识结构部分。作为无意识结构部分的本我不能直接地接触现

实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我。自我遵

循现实原则，而不是随心所欲的本能冲动。它既是从本我中发展出来，

又是本我和外部世界之间的中介。自我并不妨碍本我，而是帮助本我最

终获得快乐的满足。

③超我包括两个部分：良心和自我理想。良心是超我的惩罚性、消极性

和批判性的部分，它指导人们该怎样活动，当个体做了违背良心的事，

就会产生犯罪感。自我理想是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东

西，它希望个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方

向，遵循道德原则。

（2）弗洛伊德的心理发展阶段说

心理性欲发展阶段的理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论。他把力

比多的发展分为以下五个阶段：

①口唇期

吮吸本能也能产生快感，往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东

西（如咬铅笔等）的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发

展。

②肛门期

1～3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。例如，排便时产生肛门区域黏膜

上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以抹粪或玩弄粪便而感到满足。

③前生殖器期

约在3～6岁，儿童进入前生殖器期。男孩产生恋母情结，女孩也产生恋

父情结。也就是说，到了这个阶段，儿童变得依恋于异性父母。

④潜伏期

随着建立较强的抵御恋母情结的情感，儿童进入潜伏期。弗洛伊德认

为，儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象，潜

伏期是一个相当平静的时期。

⑤青春期

从年龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从l3岁开始进入青春期。青春期的

个体的最重要的任务是要摆脱父母对自己的控制。个体此时容易产生性

的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。

（3）弗洛伊德的心理发展理论的理论价值

①开辟了无意识的研究领域

弗洛伊德是第一个对无意识心理现象与规律进行全面系统研究的人，他

对无意识的研究加深了人类认识自身的深度。因为这项伟绩，弗洛伊德

在西方被称为无意识领域的哥白尼或达尔文。

②开辟了新的心理学的学科领域

弗洛伊德是最早提出完整的人格结构理论与人格发展理论的心理学家，

还根据心理性欲的发展，提出了个体人格发展的阶段理论。

④对西方社会思潮产生了广泛而深刻的影响

弗洛伊德的理论逐渐超越了心理学的范围，渗透到哲学、人类学、文

学、艺术、美学、社会学、教育学等广泛的学科领域，由一种潜意识的

心理学体系逐渐成为一种解释人类社会文化现象的普遍的世界观和方法

论。

（4）弗洛伊德的心理发展理论的实践价值

弗洛伊德第一个提出了心理创伤是引起精神疾病的主要原因，并首创了

采用精神分析的方法挖掘被病人压抑到潜意识的心理冲突来治疗病人，

突破了过去那种单靠药物、手术与物理方法治疗的束缚，开辟了一条重

视心理治疗的新途径。他重视幼年对心理发展的影响，童年阴影被心理

咨询与治疗视为重点的研究方面。

2015年首都师范大学870发展心理学[专业硕士]考研真题

2015年首都师范大学870发展心理学[专业硕士]考研真题及详解

一、名词解释（每小题5分，共40分）

1．侵犯行为

答：侵犯行为，又称攻击行为，是指任何试图伤害或危害他人的身体行

为（言语侵犯）或言语行为（动作侵犯）。侵犯行为有如下四个特点：

①侵犯是一种有意图的行为；②侵犯行为是一种外显行为，但从效果上

看，可能是反社会行为，也可能是亲社会行为；③侵犯行为通常伴有侵

犯情绪（故意性由愤怒引起，以伤害为目的）；④侵犯行为造成他人身

心健康的伤害。

2．超我

答：超我是弗洛伊德人格结构理论中道德良心和自我理想的部分。弗洛

伊德将人格结构分成三个层次：本我、自我、超我。本我是先天的本

能，欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。自我位于人格结构的

中间层，它一方面调节着本我，一方面又受制于超我，遵循现实原则。

超我是由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，追求完善的境界。

超我具有如下的功能：①抑制本我的不被社会接受的冲动特别是性及攻

击等；②劝自我向善；③努力表现成熟卓越。

3．横断研究设计

答：横断研究设计是指在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心

理发展水平进行测查并加以比较。一般的实验研究大多属于这种类型。

例如，为要了解儿童运算能力，可以给一组6岁儿童以20以内或100以内

的各种试题，让他们计算，然后找出这一年龄的各种运算水平。横断法

的优点是能够在较短时间内找出同一年龄或不同年龄心理发展的不同水

平或特点，并从中分析出发展规律。但由于时间较短，不易看到发展的

连续过程和关键的转变点。

4．依恋

答：依恋是指婴儿对熟悉的人（父母或照顾者）所建立的亲密情感联

结，进而对其表现出各种依恋行为，如追随、寻求与依恋对象的身体接

触等。依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用。婴儿是否同母亲形成依

恋及其依恋性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特

征和对人交往的基本态度的形成。

5．观察学习

答：观察学习，又称无尝试性学习或替代性学习，是指通过对学习对象

的行为、动作以及它们所引起的结果观察，获取信息，而后经过学习主

体的大脑进行加工、辨析、内化，再将习得的行为在自己的动作、行

为、观念中反映出来的一种学习方法。观察学习是美国心理学家班杜拉

在20世纪60年代提出的一个概念，他提出观察学习过程包括四个子过

程，分别是注意过程；保持过程；运动再现过程和动机过程。

6．访谈法

答：访谈法，又称晤谈法，是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解

受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。因研究问题的性质、目的

或对象的不同，访谈法具有不同的形式。根据访谈进程的标准化程度，

可将它分为结构型访谈和非结构型访谈。访谈法运用面广，能够简单而

叙述地收集多方面的工作分析资料，因而深受人们的青睐。

7．亲社会行为

答：亲社会行为，又称利社会行为，是指符合社会希望并对行为者本身

无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。

一般亲社会行为可以分为利他行为和助人行为。利他行为是指一种不期

望任何形式的报答的自觉自愿的有益于他人的行为；助人行为则是一种

改进他人幸福的行为，不论助人者出于何种动机。

8．陌生人焦虑

答：陌生人焦虑是指儿童由于陌生人的突然出现而产生的某种程度上的

恐惧、紧张或不安的情绪。其通常发生在儿童出生后6个月左右，8～12

个月达到高峰，15个月后逐渐消失。美国心理学家艾恩斯沃斯采用陌生

情景技术发现，陌生人焦虑有不同表现形式：婴儿或者啼哭，或者紧紧

抱住父母，拒绝陌生人的接触，或者只将目光从陌生人脸上移开。这些

反应形式随环境变化而变化。陌生人焦虑是儿童自我保护、辨别父母与

陌生人的标志。一些认知发展相对落后的儿童，陌生人焦虑出现较晚，

约在11～12个月。

二、简答题（每小题10分，共60分）

1．简述埃里克森心理社会发展阶段的前四个阶段。

答：（1）心理社会发展阶段理论简介

埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析学派的代表人物。他的心

理社会发展理论注重文化和社会因素对人的发展的作用。埃里克森强调

教育方面的问题要从学生受影响的周围环境去考察，不能就学生个体单

方面而论，同时，教师营造良好的教育环境也是至关重要的；另外，埃

里克森从整体上，从个体心理发展的各个方面及其相互关系中，考察人

的社会性发展和道德等的形成和总体发展过程。他认为人的发展是心理

不断变化的过程，各个阶段都有不同的任务，每个阶段的心理矛盾侧重

点都不同，因此只有解决好这些矛盾，人才能顺利的发展，人才能得到

完整的教育。

（2）心理社会发展阶段的前四个阶段

埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发

展过程分为八个阶段，其中前四个阶段分别是婴儿期、儿童期、学龄初

期、学龄期。

①婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突，形成“希望”的

品质

此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大

错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开

始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问

题。信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。具

有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不

敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义

为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞

生的怒吼”。

②儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突，形成“意志”的

品质

这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是

他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么

或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈孩子会反复应

用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任

自流，这将不利于儿童的社会化。当然，若过分严厉，又会伤害儿童自

主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产

生怀疑，并感到害羞。因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格

内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和

怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心”。

③学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突，形成“目的”的品质

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主

动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果

成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这

使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创

幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目

的”的品质。埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇

气，这种勇气不为幼儿想象的失利、愧疚感和惩罚的恐惧所限制”。

④学龄期（6～12岁）：勤奋对自卑的冲突，形成“能力”的品质

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握

今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课

程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务

中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自

己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。当

儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。埃里克森

说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的

熟练技能和智慧”。

2．简述维果茨基的文化历史发展理论。

答：维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文

化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。他的

文化历史发展理论的基本观点是，必须运用社会文化环境等因素，从历

史发展角度来考察儿童的高级心理机能的发生发展过程。

（1）个体心理机能的社会起源

维果茨基首先区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心

理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特

征，如基本的知觉加工和自动化过程；另一种则是作为历史发展结果的

高级心理机能，即以符号加工系统为中介的心理机能，如记忆的精加

工。正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。

①高级心理机能和低级心理机能的特点对照如下表：

②低级心理机能向高级心理技能发展的标志：

a．心理活动的随意机能；

b．心理活动的抽象—概括机能；

c．形成间接的、以符号为中介的心理结构；

d．心理活动的个性化。

（2）内化说

内化是指外部的东西转化为内部的额东西，把客体的东西转化为主体的

东西。也就是个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。

高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也可

通过日常生活、游戏和劳动等来实现。如，一个6岁的孩子把玩具弄丢

了，向父亲求助。父亲通过让孩子逐一回忆丢失玩具前后的事件线索，

最终帮孩子顺利找到了玩具。在这个过程中，父亲和孩子在交往协作中

完成了回忆和问题解决，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西

就可以用上了。

（3）心理发展的活动说

人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的

过程中发展起来的。其中，文化活动是人活动中一种文明的活动，这种

文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级,人的活动就愈是朝着

文明的方向发展。

（4）文化工具说

文化工具是供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的

物质工具及符号工具。人所特有的高级心理机能社会文化产物—符号为

中介的。

总之，维果茨基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种

活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为通过语言等符号系统与

其他人的这种社会性相互作用，包括教学，对人的发展起形成性的作

用。儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思

想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况

取决于他们学习的方式和内容。人的高级心理机能是在与社会交互作用

中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。

3．简述弗洛伊德的人格发展理论。

答：弗洛伊德把心理学的研究带进了人的深层心理世界，为现代心理学

开拓出一个全新的领域。弗洛伊德所创建的精神分析理论是第一个综合

性的人格理论，其体系之完整、内容之丰富，堪称人格心理学之最。他

的人格发展理论主要内容如下：

（1）人性观

弗洛伊德的人性观具有独到且略显偏执的特点：

①具有决定论的论调，人的行为受控于生物本能因素或非理性因素，如

潜意识动机与本能驱力，以及六岁之前的性心理事件。

②弗洛伊德将人视为一个能量系统，能量是遵循了守恒的原则，一处能

量消耗多，其他能量消耗就会减少；一处能量释放受阻，它就会从其他

途径中释放。

③弗洛伊德认为人性本恶。人的各种行为都是受潜意识的本能所支配，

而本能与社会之间存在不可调和的矛盾。

（2）人格结构

按弗洛伊德的看法，人格是一个整体，在这个整体之内包含着彼此关联

且相互作用的部分。

①地形学模型

最初，弗洛伊德认为人格结构是由意识和潜意识两个部分构成的。弗洛

伊德强调人的心理过程主要是潜意识，而意识的过程则是由潜意识的过

程衍生的，意识又包括前意识，所以实际上他把人格分为潜意识、前意

识和意识三个部分。这一人格模型被称为地形学模型。那些有意识的过

程和内容称为意识；那些可由注意变为有意识的称为前意识；那些被意

识所排斥的内容和过程称为潜意识。由于意识和前意识在功能上接近，

常把它们连在一起称为意识-前意识系统，与潜意识系统相对。

②结构模型

晚期的弗洛伊德在《自我与伊底》中进一步完善了他的潜意识理论，并

对他的理论做了修正，提出了新的“三部人格结构”说。

a．本我（id）是一个原始的、与生俱来的和非组织性的结构，它是人

出生时人格的唯一成分，也是建立人格的基础。本我是原始的潜意识的

本能，是基本的驱力源，包括性、攻击等本我过程是潜意识的，是人格

中模糊而不可及的部分。本我遵循快乐原则。

b．自我（ego）从本我中分化而来，是人格中有组织的、合理的、现实

取向的系统，也是意识的结构部分。弗洛伊德认为潜意识构成的本我，

不能直接地接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须

通过自我。自我是在本我的冲动与实现本我的环境条件之问的冲突中得

到发展的一种心理组织，是本我与外界关系的调节者，遵循现实原则。

c．超我（superego）是从自我中分化出来、道德化了的自我，处于人格

的最高层。它是从儿童早期体验的奖赏和惩罚的内化模式中产生的，随

着儿童对父母及其他成人规定的、针对不被社会接受行为的禁忌的内

化，并在克服自我的要求中发展。充分发展的超我有良心和自我理想两

部分。超我的主要职责是指导自我以道德良心自居，去限制、压抑本我

的本能冲动，遵循“道德原则”。

（3）人格动力

对于本能的分类和性质，弗洛伊德提出心理生活的本能存在两种内本

能，即生本能和死本能，前者代表心理活动的性欲成分，后者代表破坏

成分。

①生的本能

所有与生命的维持、发展和延续有关的本能都称为生本能，生本能具有

正向的、积极的、建设性的作用，其中性本能是主要成分。与生本能相

联系的一切心理能量称为力比多。正由于有这些本能，使个体与种族得

以繁衍，并得以成长和创造。

②死的本能

死本能用以解释某些黑暗的、具有破坏性的行为，如人与人之间的残

忍、对抗、攻击，甚至杀戮。死本能会表现出侵犯或自毁，当它转向外

部时，导致对他人的攻击、仇恨、谋杀等，甚至会派生出国家民族之间

的侵略、屠杀等破坏或战争等一切毁灭性行为，它也会转向人自身内部

而出现自毁现象，如日常生活里的自虐、自残，甚至自杀。死本能也可

以做出某些良性的转化，如破坏性的本能可以转化为一名勇敢的消防队

员的救火行为。

（4）人格发展

弗洛伊德认为，人格的发展主要是性本能的发展，由于他是如此地强

调“性”的概念，以至于弗洛伊德的人格发展理论被称为心理性欲发展理

论。

①口唇期（0～18个月）

这一阶段性感区是口、唇、舌，这一阶段的行为特点是力比多从嘴开

始，吮吸是婴儿产生快感，这一阶段容易出现依赖和攻击性。

②肛门区（18个月～3岁）

这一阶段的性感区是肛门，在这一阶段容易出现两种性格：肛门排放性

性格和肛门便秘性性格。

③性器区（3岁～6岁）

这一阶段的性感区在生殖器，出现了性格分化，在这一阶段男孩容易出

现恋母情结（俄狄浦斯情结），女孩出现恋父情结（厄勒克特拉情

结）。

④潜伏期（6岁～12岁）

在这一阶段无特定性敏感区。儿童的玩伴多为同性，性发展停滞或退

化，是相当平静的时期。

⑤生殖期（青春期到成长）

这一阶段又称两性期，性感区在生殖器。发展到此阶段，儿童从父母成

人中摆脱，产生性冲动。

4．托马斯、切斯认为婴儿的气质可划分为哪三种类型？

答：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一

种稳定的心理动力特征。这种人格中偏生物性的特征，无好坏之分。托

马斯、切斯等在对婴儿进行大量追踪研究的基础上，根据其确立的气质

九维度标准，将婴儿的气质类型划分为以下三种。

（1）容易型

大多数婴儿属于这一类型，约占托马斯、切斯全体研究对象的40%。这

类婴儿的吃、喝、睡等生理机能有规律，节奏明显，容易适应新环境，

也容易接受新事物和不熟悉的人，情绪一般积极愉快，爱玩，对成人的

交往行为反应积极。由于他们生活规律，情绪愉快且对成人的抚养活动

提供大量的积极反馈（强化），因而容易受到成人最大的关怀和喜爱。

（2）困难型

这一类婴儿人数较少，约占l0%。他们突出的特点是时常大声哭闹，烦

躁易怒，爱发脾气，不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏

规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢。他们的情绪总是不好，

在游戏中也不愉快。成人需要费很大的力气才能使他们接受抚爱，很难

得到他们的正面反馈。由于这种孩子对父母来说是一个较大的麻烦，因

而在养育过程中容易使亲子关系疏远，因此需要成人极大的耐心和宽

容。

（3）迟缓型

约有l5%的被试属于这一类型。他们的生活水平很低，行为反应强度很

弱，情绪总是消极，而不甚愉快，但也不像困难型婴儿那样总是大声哭

闹，而是常常安静地退缩，情绪低落。他们逃避新事物、新刺激，对外

界环境和事物的变化适应较慢。但在没有压力的情况下，他们也会对新

刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐地活跃起来。这一类儿童随着

年龄的增长，随成人抚爱和教育情况不同而发生分化。

以上三种类型只涵盖了约65%的儿童，另有35%的婴儿不能简单地划归

到上述任何一种气质类型中去。他们往往具有上述两种或三种气质类型

的混合特点，属于上述类型中的中间型或过渡（交叉）型。

5．简述适应的两种机制：同化和顺应。

答：皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是

起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对

客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

根据生物学的观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的：同化、顺

应。

（1）同化

同化（assimilation）是指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，

以加强和丰富主体的动作。皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺

激与反应之间的关系看成单向的简单的关系，即S-R公式。他提出S→R

双向关系的公式，并用同化的观点对这个公式加以展开：T＋I→AT＋

E，式中T指结构，I指刺激（环境因素），AT指I同化于T的结果，也就

是对刺激的反应，E则是刺激中被排除于结构之外的东西。因此，S-R变

成了S→AT→R，这就是说，刺激之加于同化的结构而引起反应。

（2）顺应

顺应（accommodation）是指改变主体动作以适应客观变化。如从吃奶

改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环

境。这样，个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体和环境的平

衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断

的平衡-不平衡-平衡-……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的

本质和原因。

总之，同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。

通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。

6．简述舒帕的职业发展理论。

答：（1）职业发展理论的主要内容

职业生涯理论的代表人物舒帕将人生职业生涯发展划为五个阶段：成

长、探索、确立、维持、衰退5个阶段。

①成长阶段（0岁～14岁之间）：在这个时期，儿童通过游戏、玩耍、

电视媒体、观察家人等方式，开始发展自我观念。

②探索阶段（15岁～24岁之间）：这一时期涵盖青少年时期和成人初

期。

③确立阶段（25岁～44岁之间）：这一阶段是大多数人工作周期中的核

心部分。这一阶段包括了三个子阶段，尝试子阶段（25岁～30岁之

间）、稳定子阶段（30岁～40岁）、以及职业中期危机阶段（在30多岁

和40多岁之间的某个时段上）。

④维持阶段（45岁～65）：个体在这一阶段逐步进入中老年，心态趋于

保守。

⑤衰退阶段（65岁以上）：个体在这一阶段开始进入退休生活，想发展

除了工作之外的新的角色，维持生命的活力，以延缓身心上的衰退。

（2）理论的启示

大学生正处在探索阶段，可以多做些尝试、探索，在工作中摸索出本人

的职业性向、职业锚、职业兴趣等，逐步找到最适合自己的职业。而40

岁以上的人，就不应该做过多的尝试，而是应该认真分析清楚本人的职

业锚、职业性向，选择本人有优势的职业做长远的打算。这里的年龄阶

段划分还应该针对不同的职业加以区分，例如：在中国，作为职业足球

运动员，30岁已经该退休了；而作为教授，30岁差不多是最年轻的。

三、论述题（共50分）

1．青少年面临的心理社会问题有哪些？你认为应该如何避免这些问

题？（20分）

答：青少年的心理社会问题是指青少年在发展过程中所表现出来的不符

合或违反社会准则与行为规范，或不能良好地适应社会生活，从而给社

会、他人或自身造成不良影响甚至危害的问题。

（1）青少年面临的三大心理社会问题

①成瘾行为

a．吸烟成瘾

吸烟行为在青少年中非常普遍。据统计，目前我国9～12岁小学生中约

有10%～15%的人吸烟；12～15岁的初、高中生约有35%以上的人吸

烟;16岁以上的高中生、大学生吸烟者则占到了被调查者的75%。青少年

初次吸烟的年龄也有逐年降低的趋势。

从我国情况来看，影响青少年吸烟行为的主要因素有下列四个方面。

第一，我国社会吸烟的风气很严重，各种公共场合和日常生活中都离不

开烟，对青少年吸烟行为起着潜移默化的影响。

第二，家庭中父母及兄弟姐妹的吸烟行为和态度会起到强化和示范作

用，家庭中父母的监控不适当和亲子关系不良与吸烟行为有关，家庭的

社会生活背景也有一定影响作用。

第三，同伴群体在青少年发展中具有成年人无法替代的作用，其所属群

体对吸烟的态度和团体的性质等都会影响到青少年吸烟与否及吸烟的多

少。

第四，心理上的自我满足。中学生正处于青春期，心理上有较大的变

化，容易对吸烟产生好奇心，这种独立意识和成人感的需要，使中学生

容易沾上吸烟行为。

b．游戏成瘾

由于青少年的自制力比较差，社会技能和自我保护意识较弱，容易沉溺

于游戏中，而且由于电子游戏的设计情节、内容、画面等良莠不齐，容

易给他们在心理、生理以及社会适应方面造成困扰和伤害。尤其是其中

的一些暴力场景，对青少年存在一定的消极影响。越来越多的研究也表

明，玩电子游戏与攻击性认知、归因和行为有因果联系。另外，玩电子

游戏成瘾者也会出现戒断症状，他们主要表现为持久地渴望或难以控制

或减少玩电子游戏，为了满足强烈的玩电子游戏的冲动而放弃重要的社

会角色和其他有意义的社会活动，停止电子游戏活动后则会出现生理和

心理的不良反应。而沉迷于电子游戏的青少年更多地表现出较高的抑郁

和焦虑，还会产生一系列的社交问题、行为问题以及家庭矛盾等。

c．网络成瘾

网络成瘾的人主要表现为一种不自主的强迫性网络使用行为和在网络使

用过程中不能有效控制时间，并且随着网上活动带来的满足感的强化，

使用者出现难以自拔的现象。网络成瘾会造成青少年心理、生理和社会

生活方方面面的不良后果。它会占据成瘾者几乎所有的时间和注意力，

使其自我控制能力和认知能力下降，出现严重的动机冲突和情绪困扰，

如抑郁和焦虑，对现实生活失去兴趣，参与集体活动的动力减弱。

研究者对于导致青少年网络成瘾的原因进行分析，发现主要有以下几个

方面。

第一，网络本身特征。网络本身具有的匿名性、时间快、范围广、自由

度高等特点，可以使人际交流具有很大的吸引性，而同时可以不受现实

生活交流方式的限制。

第二，人格特征。那些具有高焦虑、低自尊、抑郁倾向、自我控制能力

差等方面特征的青少年更容易网络成瘾。

第三，家庭和学校环境。家庭和学习的压力会导致青少年产生情绪、认

知、人际关系等方面的失调，因此他们就会借助网络来舒缓压力，逃避

现实中遇到的困难。

②内部失调

a．焦虑和抑郁

青少年由于面对的压力逐渐增大，抑郁症状也普遍增多。造成青少年抑

郁的原因有很多，除了遗传和生物学的因素外，主要有两个因素的影

响：

第一，创伤性应激事件和持续积累的不良体验，对青少年来说，来自家

庭中的家庭环境气氛、父母教养方式、亲子关系等以及学校中的师生关

系、同伴关系、学业成绩等都可能构成威胁青少年的生活应激事件。

第二，个人的认知特征。研究显示，青少年的自我认知与抑郁有相关，

自责和受别人责备后的自我认知方式与抑郁之间有显著相关，同时还发

现，青少年抑郁和认知、自责、反思、积极的自我评价等有高度的相关

关系。

焦虑比抑郁在青少年中表现得更为普遍。有研究显示，将近半数学生对

大量的家庭作业感到焦虑，一半左右焦虑与离校以后的就业有关。

b．青春期精神分裂症

从15岁开始，青春期精神分裂症发病率明显增多，到青年期达到高峰。

青春期精神分裂症的症状很明显，主要表现为：

第一，思维紊乱，扭曲现实或脱离与现实的联系，不能控制情绪以及人

格混乱等；

第二，在真正患病前，常表现出先兆，如社会行为退缩、交往困难、敏

感固执、戒心过多以及缺乏幽默感等；

第三，患者常有对性的妄想，这与青春期性机能的迅速发展有密切关

系。

青春期精神分裂症出现的原因主要是遗传因素所致。这种遗传因素之所

以到青春期方发生效应，还是由青春期个体所具有的特殊身心特点所决

定的。这个年龄的个体最易感受压抑、挫折和焦虑，而消极情绪的长期

积累则是导致精神分裂症的重要原因。

c．自杀倾向

据调查显示，自杀已是我国全人群的第五位死因，是15～34岁青少年人

群的第一位死因。少年自杀的具体原因很多，如怀孕、学业失败、与父

母发生冲突、被同伴拒绝、被社会排斥、违法犯罪后的恐惧，也有人是

出于浪漫的想法。但不论具体情况如何，有一条根本的原因，就是青少

年期需面对的困难和烦恼突然增多，如果得不到及时解决就会积累起来

而导致心理崩溃，最终导致采用自杀的方式来解脱。

③外部失调（反社会行为和青少年犯罪）

无论是官方记录还是青少年自我报告的研究都表明，青少年的反社会行

为从青少年早期就开始逐级增长，严重的暴力犯罪和财物犯罪在青春期

都有所增长，到青少年中、晚期一直保持较高的水平，到了青年早期有

所下降，成年早期才有少许下降。在反社会行为和犯罪行为中，男孩的

比例要明显大于女孩。男孩比女孩更具有攻击性，更容易卷入到反社会

的活动中。

导致青少年犯罪的因素很多，主要有以下几点：

a．家庭因素

导致孩子不良成长的家庭因素有三方面：

第一，家庭破裂，最新统计显示，父母离异家庭子女犯罪率是健全家庭

的4.2倍；

第二，父母素质偏低，亲子沟通不足；

第三，家庭教育观念偏差，教育方式方法不对，犯罪青少年的父母更可

能使用体罚式的管教方式。

b．同伴因素

在青少年时期，同伴逐渐取代父母的影响，成为青少年犯罪的重要影响

因素。