古诗《游园不值》教案设计

古诗《游园不值》教案设计

秦都英才学校阮诗梅

【教材依据】本节教学设计选自苏教版（2018.12）小学语文三年级下册第四单

元第14课《古诗二首》中的第一首《游园不值》。

一、设计思路

1、指导思想。

新课程标准提出，学生是学习的主人，是课堂的主体，而教师是课堂的组织

者和引导者。所以，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体是这节教学设计最

主要的教学理念。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗人虽游园不遇，但

已经从探出墙外的红杏，感受到了满园的春色，语言风趣幽默，构思奇巧，耐人

寻味。为发挥学生的主动性和创造性，在教学设计中，我创设了许多情境，让学

生既能领略诗的语言美、意境美，又能感知诗中蕴涵的道理。

学生在此之前学习过一些古诗，知道一些学习古诗的方法。但是，他们对这

样抽象，极富有哲理性的古诗接触不多。在读诗节奏上需要指导，诗的意境美需

要引导想象，诗中蕴含的哲理需要加以延伸。为此，在教学中我特别注意古诗的

“吟诵”和“感悟”环节，鼓励学生对当时情境作多元的解读，鼓励学生加以创

新，并尊重学生的独特体验，发展学生的想象能力。

2、教学目标。

（1）知识与能力：学习古诗《游园不值》，理解“应怜”“小扣”等词语在诗中

的意

（2）过程与方法：通过小组合作探究的方法，理解古诗意思，想象古诗所表达

的画面，有感情地朗读古诗。

（3）情感态度与价值观：通过反复吟诵和创设情境，品味诗中的语言美、意境

美，体会作者的思想感情，感悟诗中蕴含的哲理。

3、教学重点与难点。

重点：理解古诗意思，想象古诗所表达的画面，有感情地朗读、背诵古诗。

难点：品味诗中的语言美、意境美，体会作者的思想感情。

二、教学准备

1、制作课件的幻灯片；

2、搜集、筛选并下载本首诗音频；

三、教学过程

（一）诗意导入，解诗题

诗人宋祁曾经挥笔写下“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”这枝红杏

中让他感受到了春意的盎然，春意的浓郁。今天，就让我们一起跟随另一位诗人

叶绍翁的脚步，踏上游园的路，看看诗中的红杏又带给诗人怎样的遐想。（板书：

游园不值。放映pptl,相机指导“游”和“值”的写法并齐读两遍课题。）

在同学们预习的过程中，有没有细心的同学看了课下注释，知道题目中的

“值”该怎样理解。（生齐答：遇到。）那“不值”又该怎样解释？（生齐答：没

有遇到。）所以诗题“游园不值”的意思是？（生答：诗人去游园却没有遇到园

子的主人。）

（二）初读辨音，感诗韵

1、诗人叶绍翁兴致勃勃地去游园，却没有遇到主人，接下来会发生什么事呢？

接下来请同学们出声自由读一读这首诗。注意要把字音读准，诗句读通。（放映

PPt2,生自由读诗句。）

2、生尝试齐读古诗，师根据朗读结果评价。

3、一首诗，同学们光把它读正确、通顺还不够，还需要我们读出诗句的抑扬顿

挫，读出节奏，读出韵味，读出感情。现在请同学们再次自由朗读诗句，注意读

出古诗的节奏和韵味。（生自由读诗句）

4、生尝试带着节奏齐读古诗，师根据朗读结果加以评价。

5、师播放课文录音范读，生翻开课本，听录音范读，划出停顿。

6、师再次播放课文录音范读，生跟着录音低声朗读古诗。

7、朗读这首诗时，我们在哪些地方应注意呢？（生举手回答。师相机加以指导

朗读）

8、生尝试学着录音吟诵古诗，师加以指导评价。

9、生齐声吟诵古诗。

（三）品读想象，悟意境

1、同学们刚才在读的过程中，遇到哪些你不理解的字词呢？（放映ppt3）看图

片理解“屐齿”、“苍苔”、“小扣柴扉”。在理解“小扣柴扉”时，可以让学生把

课本当作“柴扉”，继而演示什么叫“小扣”。

2、学生以小组合作的形式用自己的话说一说前两句诗的意思。（放映ppt4）

3、生交流：前两句诗写大概是园子的主人怜惜苍苔，怕我的屐齿把苍苔给踩坏

了，所以久久没有人来给我开门。

4、诗人兴致勃勃地来朋友家游园，他的朋友在家吗？你从哪儿看出来的？（板

书：久不开）诗人进不去花园，他此时的心情是怎样的呢？（师根据学生回答相

机板书：失望）

5、创设情境：从前两句诗来看，诗人进不了花园，他此时的心情是失望的、失

落的、扫兴的，那他此时此刻有没有十分愤怒、抓狂呢？你从哪儿看出来的？（“应

怜”和“小扣”）为什么这样说呢？生思考回答。

师引导感悟：诗人虽然访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春光。但他却

说大概是园子的主人怜惜苍苔，怕我的屐齿在上面留下痕迹，所以“柴扉”久扣

不开，将朋友不在家，故意说成朋友有意拒诗人与门外，写得风趣幽默。体现了

诗人此时虽失望，但对眼前的景物仍带有一份怜惜和珍爱，小心翼翼地维持着这

一份难得的静谧。

6、生带着对苍苔的怜惜之情齐声朗诵前两句，并尝试背诵。

7、创设情境：虽然主人紧闭园门，好像要把春色关在园子里独自欣赏，但“春

色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（放映ppt5）诗人虽不能看到春色满园，但

他从哪里感受到了春意？（板书：一枝红杏）如果让你给这枝红杏加上动词，那

它是怎样“出墙来”？它又是一枝怎样的红杏？师根据学生回答加以引导补充,

鼓励。

生1：这枝红杏是蹦出来的，它是一枝活泼可爱的红杏。

生2：是偷偷的钻出来的，因为它知道诗人此时在园子外想要看看它，所以

情不自禁地偷偷来跟诗人见面。（师：这是一枝情深意重的红杏呢。）

生3：它是冲出来的，十分的有力、威猛。（师：这说明它的生命力旺盛、顽

强，小小的围墙阻挡不了它。）

8、此时的这枝红杏好像和人一样，有了感情，这是运用了什么修辞手法？（生

齐答：拟人。）诗人不经意间看到这枝红杏，他的心情又是怎样的呢？（板书：

惊喜）

师引导感悟：其实，这首诗的后两句之所以被后人广为传颂，除了它本身

的语言美、意境美之外，它还蕴含着深刻的哲理。同学们发现了吗？

生1：如果你要想把满园春色关住的话，那是不可能的。因为春色遍布世

界的角角落落。（师：你观察得真仔细，很有想法。）

生2：要想看美景，就必须细心观察，感受。（师：是呢，如果诗人没有意

外发现这枝红杏，就可能感受不到春意了。）

生3：围墙阻挡不了红杏的脚步，困难阻挡不了前进者的脚步。（师：你总

结得精辟简洁，让人恍然大悟。）

师小结：是呀，小小的围墙阻挡不住红杏，这枝红杏仍然探出了头来。那

么，我们身边的美好事物也会像这枝红杏一样，总有一天会冲破束缚，来到我们

身边。所以我们在遇到困难和挫折时，要坚持不懈，相信美好的明天定会到来。

9、创设情境：如果诗人此时推开了柴扉，满园会是怎样的春色呢？（放映ppt6）

请同学们想象一下，用自己的话说一说。

生1：诗人会看到满园的杏花、桃花争奇斗艳地开放着。

（师：你用了一个成语，反应真灵活。）

生2：园子里有数不清的花花草草，阵阵清香袭来，引来了许多蝴蝶翩翩

起舞。（师：你的想象实在太美了，很有诗意。）

生3：园子里的景象就像我们学过的《燕子》里面描述的：青的草，绿的

芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。（师：你竟

然把我们学过的课文用上了，学以致用，真了不起。其他同学也要像他学习，学

会把学过的知识加以运用。）

10、（放映ppt7）根据古诗内容填空：《游园不值》的作者是一代诗人o

诗人游园赏花进不了门，本来是一件的事，但他从“"

联想到满园的美好景色，心情自然也由_____转为。

（四）师生小结，再吟诵

《游园不值》仅仅用了28个字，描绘了诗人虽游园不遇，但已经从“一

枝红杏”中感受到了满园生机勃勃的春色，诗人的所见所感跃然纸上。让我们一

起带着诗人的感情，齐读这一首诗。（放映ppt8,生齐读古诗，并尝试背诵。）

（五）布置作业，自拓展

课下找一找，背一背还有哪些描写春天的古诗（放映ppt9）。

四、教学反思

本节课的重点是理解古诗意思，想象古诗所表达的画面，有感情地朗读、背

诵古诗。所以我特意设置了“初读辨音，感诗韵”这一环节，经过对古诗的反复

吟诵，同学们已经掌握了吟诵这首诗的技巧，吟诵效果显著。在今后古诗教学中，

反复吟诵必不可少。此外，为突破难点，在“品读想象，悟意境”中，通过创设

多种情境，学生对于“一枝红杏”和“满园春色”的想象令人十分意外和欣喜，

反映出他们非凡的想象力与表达力。特别是想象“一枝红杏”时，有位学生说这

枝红杏可能知道诗人在门外想要进去看它，却进不去，所以偷偷探出墙头