大江保卫战(第一课时教学实录)

PAGEPAGE7大江保卫战（第一课时教学实录）东台市实验小学姜梅课前放《为了谁》MTV导入新课1、师叙述：同学们，1998年夏天，中国遭遇了百年不遇的特大洪涝灾害，（播放视频：98年洪水泛滥的情景）长江洪水泛滥，汹涌的江水猛兽一般咆哮，威胁着长江流域人民生命和财产的安全。2、师：同学们看到了什么？生1：洪水把房屋都冲垮了！生2：发洪水的时候太可怕了。师：洪水来势汹汹生3：洪水冲过来的时候像猛兽一样卷走一切。师：98年这场洪水百年不遇，破坏力极大！3、师：面对这场灾难，中国人民是怎样面对的呢？今天我们就学习23课——大江保卫战。板书课题（23.大江保卫战）这篇课文和我们第二单元学过的《梦圆飞天》一样，是一篇通讯报道。二、读准读顺课文板块一：读生字词同学们都预习了课文，这是课文中的生字词语，能读好吗？（分行指名读）崩塌脚趾日夜兼程稀泥赛城湖惊心动魄扛着冲锋舟劈波斩浪生1读：崩塌脚趾日夜兼程师：每个字音都咬得很准，非常好！生2读：稀泥赛城湖惊心动魄生3读：扛着冲锋舟劈波斩浪去掉拼音指名读师：去掉拼音，还会读吗？生1读师：读得很准确，你预习得很充分。生2读师：你的声音响亮，是个自信阳光的孩子！板块二：读课文加拼音的词语嶙峋鏖战安造垸簰洲湾一绺布条铮铮铁汉师：这是课文中加注拼音的词语，不太好读，谁来试一试？生1读：嶙峋鏖战生2读：安造垸簰洲湾师：这是长江流域的两个地名，不太常见，谁再来读？生3读：一绺布条铮铮铁汉师：一绺布条很拗口，你读得很准确。还有谁愿意读？板块三：写词语1、师：同学们读得真好，这里还有一组词语：日夜兼程惊心动魄劈波斩浪气壮山河（点击，红色标注三个生字）里面有好几个生字不太好写，仔细地看一下，有什么需要提醒同学的吗？大家拿出写字纸，四个词分两行写，不但要写好每个字，还要注意摆布匀称美观，并且要有一定的速度。学生写字，（播放很舒缓的写字音乐）老师在行间巡视。师：很多同学写得又快又好，建湖实小的同学写字的基本功很扎实！（切换到展台）师：写好了吗？我们来看这个同学写的字，谁来评价一下？生1：全部挤在前面，前面太紧师：这么挤恐怕不好受，这字都不好呼吸了，给这位同学一点建议？生3：建议你上下对齐，摆布匀称点。师：大家提醒的几个生字他写得挺好，尤其是这个魄，这一笔撇穿插得多漂亮！（师在黑板上范写“魄”字，红色的写出撇）师：大家看这个同学写的，怎么样？生4：大小一致，摆布均匀美观，给人一种美的享受。师：无论是写几个词还是一段话，我们都要注意摆布匀称美观，让人看起来很舒服。板块四：读句子师：生字词语会读了，字也写好了，课文中这些句子能读好吗？出示：暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。师：这里的每一句都有不好读的地方，你有把握读好哪一句1、暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。生1：我想读第一组的两个句子。暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。师：场这个多音字，你在这里读得很准确。你是怎么读好它的呢？生1：一场雨要读第一声，战场要读成第三声师：你是说要根据意思选择读音。谁再来读？生2：暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。师：（点课件）场在字典中的义项很多，常用的有这样几种（课件出示）：场（第二声）1.平坦的空地（场院）（晒谷场）：2.量词，用于事情的经过（一场雨）（一场大战）场（第三声）1.适应某种需要的较大的地方（会场）（操场）2.量词，用于一些文体活动（一场舞）（三场球赛）师：场读第二声时，表示平坦的空地，可以组词——（生）场院，晒谷场，作为量词用于事情的经过，如——（生）（一场雨）（一场大战）同样指一个地方，适应某种需要的较大的地方就读——（生）场，比如——（生）会场，操场。同样作为量词，场适用于一些文体活动，例如——（生）（一场舞）（三场球赛）师：能分清了？这句里面也有这个多音字，谁再来读。师：看到你们的神情老师知道你们心中有着千言万语，用你们的朗读把它表达出来。生：两名学生伴着急促的音乐读整段师：多么危急的时刻，多么严峻的形势，你们的朗读让我们身临其境。五、结束语师：下节课我们继续走进课文，去感受子弟兵的英勇无畏，去体会作者是怎样写出这一幅幅生动感人的画面的。（播放《为了谁》教学反思：初读课文，辨字音划节奏作为第一课时，读正确、读流利始终是低、中、高年段的阅读教学目标，把课文读通、读顺是感悟文本、深入理解文章思想内涵的基础。作为高年段的朗读指导，又要和低中年级有着本质的区别，由于高年级学生自主学习的能力有所增强，朗读指导要由重老师的范读走向重朗读方法的指导，逐步培养孩子独立读通课文的能力。教学中，我指导学生“含有多音字的句子要根据词语在句子中意思选择恰当的读音”，如“暴雨，大暴雨，一场接着一场。”“灾情就是命令，灾区就是战场。”中“场”的读音的辨别指导。指导学生“长句子要把语义相关的词语读得特别紧凑、注音短语间的停顿”，如“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……”等长句的停顿处理。学生带着我指导的朗读方法，自主、自能地将课文中难读的句子读得正确、流利。概括内容，忆画面抓情节《语文课程标准》指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等。概括能力是思维能力和表达能力的综合表现，是第一课时指导的难点。对于段落的概括，我采用了回忆印象最深的一个画面的办法，让抽象的内容与形象的画面融合起来，学生纷纷说出了自己印象最深的画面，轻松自然地概括出了主要段落的内容，如“挺进大江保卫大堤拔出铁钉勇救群众”。对于长文的概括，我顺水推舟，引导学生抓主要画面说说课文的主要内容，学生对照板书，辅以自己的语言串联，水到渠成地概括了课文的主要内容。我想，当学生走出课堂，“想画面、抓情节”一定会成为他们以后概括叙事性文章的方法。写字指导，评结构赏布局关于写字的教学目标，《语文课程标准》对高年段的学生提出硬笔书写楷书，行款整齐的要求。在本篇课文“日夜兼程”“惊心动魄”“劈波斩浪”“气壮山河”词语书写的指导上，在评析学生书写的生字的间架结构、体会运笔规范美观的基础上，对学生行款整齐美观进行了训练，给学生每人发了一张书写纸，纸上印着两行横线格，有的学生把四个成语写到了一行，有的学生把四个词语写得挤靠在两行的前段，也有的同学将四个词语均匀地摆布在两行的中间。我将几个有代表性的书写作业摆在展台上，引导学生进行评价赏析，使学生懂得了书写既要注意字体的结构与运笔，更要学会根据空间的大小合理安排词语的位置和间距，做到整体的和谐和美观。读中理解，想情境换角色 崔峦先生指出：小学语文要和文本分析说再见，要多感悟、多体验。本节课，对于第一自然段的教学，采用了以读代讲的方法。如“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”采用了想象打开电视、翻开报纸时的情景读、抓住三个感叹号读、补充当时地理险情的资料读的指导方法。如“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤”一句采用了想象洪水奔腾、咆哮画面指导朗读的方法。又如“灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。”一句采用了想象解放军战士日夜兼程、风雨无阻的画面指导朗读。学生读得入情、入境，深入体验到了当时形势万分紧急，以及解放军战士英勇无畏、保卫人民生命财产安全的壮志豪情。五、回归语文，体语言悟表达语文教学，最后要回到语文的本体上来。当引领学生感受到了洪水泛滥，情况紧急的形势后，继而转向研究作者的遣词造句之功，向作者问津，向语文问道。“作者是怎么写出这万分危急的形势的呢？这段文字在写法上有什么诀窍吗？”学生细心揣摩，拨开繁盛的花枝，掩映其间一条条语言的小蹊清晰地映入孩子们的眼帘。且听孩子们的发现：“作者打了比方，写得很形象。把洪水比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了，让人胆战心惊”“连用了三个告急反复强调”“短句子更能表现出危急的形势，三